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摘 要：评价与教学相辅相成。多元评价注重评价过程，注重学生对知识的自我建构，注重评价与真实生活的联系，注重问题解决与创造能力的培养，这种注重学生个体差异和能力的新评价观，对课程与教学改革将产生深远的影响。多元评价将给传统纸笔测验评价方式带来挑战，同时也是对纸笔测验评价方式的必要补充。
关键词：高技能人才；多元评价；个性化
一、高技能人才培养评价机制的现状
评价是一种价值判断活动，是主体对客体是否满足其需要的程度而做出的判断。在高技能人才培养评价中，因依据和价值观念的不同，可能会对同一教育现象有不同甚至相反的看法。由于长期受应试教育的影响，传统教育评价对学生的评价往往侧重知识、能力特别是理解力、记忆力等方面，而对学生的交往、创造、语言表达能力、学生的兴趣等方面涉及较少，且评价方法及评价主体单一。单一的评价目标、评价方法和评价主体，会导致人片面、被动地发展，背离了素质教育所提倡的人的全面、主动发展的目标。因此，为了满足素质教育的要求，就要更新教育评价观念。
二、改革现行高技能人才培养评价机制的意义
受应试教育的制约，现行的教育评价机制已成为单一的评定、选拔的工具。因此，应改革抹杀个性的现行教育评价机制，注重人的因素，形成以人为本，尊重教育中人的因素及生命价值的评价体系，“以育人为本”的评价取代“甄别、选拔”式的评价，使高技能人才培养评价机制具有个性化思想 ，最终让评价真正成为导向素质教育的重要工具，让评价体现对学生个体发展具有独特价值的手段和激励师生自主发展的巨大动力。
三、高技能人才教育个性化评价机制的主要内容
1.改革学生学习质量评价机制，促进学生全面发展
教育个性化思想认为：教育以人为本，以学生为中心；真爱每一名学生，使其个性得到发展；分层期望，分层评价。多一把衡量的尺子，多一批好学生；激励原则，面对每一个学生；师与生，生与生民主、平等、尊重、理解。
基于以上教育思想，设计并实施了有被评价者广泛参与，以实施自我教育为主，促进学生全面发展为目标的系列评价方案及评价活动。对学生的评价，突出”高技能人才多元评价机制，注重教育个性化”的先进教育思想。
（1）制订了两种类别的评价机制：综合评价和单项评价。其中单项评价机制包涵若干小项。为了使评价突出过程性特征，我们不仅在学期中和学期末进行评定活动，而且让评价渗透到学生日常的学习生中。打破陈旧的考试模式，将出勤、守纪、答问、作业等一并纳入学生的成绩考核，增强了考核的全面性。
（2）分層教学，分层评价。“分层教学”包括分层编班教学（根据学生入学时和学年末的综合考核测评结果，把学生分成不同层次的班级进行教学）和日常课堂分层教学（教师因材施教，根据同一班级里面学生的不同能力所采取的分层教学），主要解决学生综合素质差异大的问题。在形成性考核过程中（职业技能统考除外），考核分为A、B卷，由学生根据自身情况自主选择试卷。如果学生对自己的成绩感到不满意，可申请重考。
（3）改革学生作业一刀切的做法。允许学生自主选择自己能够完成的作业，但要保证本专业必需的专业知识、专业技能的掌握。作业要保证质量，按时交，但允许注明不会做的个别题目，便于教师个别指导。
（4）构建学生素质发展多元评价体系。学生期末（结业）综合考核成绩由4项基本内容构成：课堂出勤（权重0.20），标准分100分，缺勤1次扣2分；课堂纪律（权重0.10），标准分100分，违纪1次扣5分；完成作业（权重0.30），标准分100分，缺做1次扣5分；期末（结业）考试（权重0.40），卷面标准分100分，按实际得分计算。 期末（结业）考试时，公共基础课程和专业理论课程分层次拟卷，分层次考试，公布成绩时A、B层次必须进行等比值换算，其换算公式为A = 60 +（B-60）× 0.5。
2.改革教师教育教学工作的评价机制，使教师素质不断提高
现代教学观认为：教学的本质在于教与学的双边活动，促进学生素质的全面发展。课堂教学中，每个学生都具有独立的人格，是发展的主体。教师要理解、尊重学生，承认不同学生的差异，平等地为每个学生提供自我创造、成功的机会。同时，教师要关心学生学什么和想什么，关心他们当下的学习成绩和发展水平，关心他们未来的学习能力和发展持续性，这些都反映了一种新的社会趋势和新的价值追求。在此理念的指导下，设置对教师的系列评价机制。评价遵循的原则是：体现教师个性化的特点，激励评价为主导，模糊评价为手段。
（1）制订两种类别评价机制。一是骨干教师。其基本条件为教育思想科学，教学手段灵活多样，教学备受学生欢迎，且有教科研论文发表。评选方法：以基本条件为标准，教师个人先进行自我评价，然后教研室成员互相评议，再是学生评价，最后提交领导班子评审确定人选，入选者在工资待遇上给予优惠。单项最佳教师：最受学生喜欢的教师和学生最喜欢的课程。每月由学生评议一次，期末总评，并在总结大会上进行表彰。
（2）制订了课堂教学评价标准：课堂教学实施“三个点”的专业教学法，即知识点、技能点、兴趣点。教学、实训必须围绕“三个点”展开，让学生真正听得懂、学得会、记得住，达到夯实专业知识，掌握操作技能，开发学生潜能的教学目的。
四、考核评价，能力、业绩是重点
中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》中提出，要树立科学的人才观，坚持德才兼备的原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。
首先，要进一步突破年龄、资历、身份、比例等禁锢，加快建立以工作业绩为重点、以职业能力为导向，注重职业知识水平与职业道德的高技能人才评价体系，逐步探索建立企业技能人才评价、职业技能鉴定社会化、院校职业资格认证及专项职业能力考核等多元评价机制。
其次，要借助具备条件的大型企业，逐步推行高技能人才评价改革试点，把企业生产和科研活动实际相结合，开展技师、高级技师考评。对职业技能竞赛中表现突出的优秀技能人才，可按相关规定直接晋升职业资格或优先考虑参加技师、高级技师考评。
最后，应突破传统的高技能人才认定模式，做到不唯学历看能力、不唯职称看技术、不唯资历看业绩、不唯身份看素质，建立突出个性的多元化高技能人才评价机制。通过个人主动申请或单位推荐，到企业业绩追踪评价和专家现场技能考评，再到社会公示等严格程序，选拔高级技能人才，只有这样才能激发广大员工学习技能的积极性，同时也对营造尊重劳动、尊重人才、崇尚技能的良好社会氛围起到积极推动作用。
参考文献：
[1]龚华琴.完善机制 加强高技能人才队伍建设[J].中国培训，2007（2）.
[2]吴福民，吴洪生.创新培养模式 培训高技能人才[J].冶金经济与管理，2007（4）.
关键词：高技能人才；多元评价；个性化
一、高技能人才培养评价机制的现状
评价是一种价值判断活动，是主体对客体是否满足其需要的程度而做出的判断。在高技能人才培养评价中，因依据和价值观念的不同，可能会对同一教育现象有不同甚至相反的看法。由于长期受应试教育的影响，传统教育评价对学生的评价往往侧重知识、能力特别是理解力、记忆力等方面，而对学生的交往、创造、语言表达能力、学生的兴趣等方面涉及较少，且评价方法及评价主体单一。单一的评价目标、评价方法和评价主体，会导致人片面、被动地发展，背离了素质教育所提倡的人的全面、主动发展的目标。因此，为了满足素质教育的要求，就要更新教育评价观念。
二、改革现行高技能人才培养评价机制的意义
受应试教育的制约，现行的教育评价机制已成为单一的评定、选拔的工具。因此，应改革抹杀个性的现行教育评价机制，注重人的因素，形成以人为本，尊重教育中人的因素及生命价值的评价体系，“以育人为本”的评价取代“甄别、选拔”式的评价，使高技能人才培养评价机制具有个性化思想 ，最终让评价真正成为导向素质教育的重要工具，让评价体现对学生个体发展具有独特价值的手段和激励师生自主发展的巨大动力。
三、高技能人才教育个性化评价机制的主要内容
1.改革学生学习质量评价机制，促进学生全面发展
教育个性化思想认为：教育以人为本，以学生为中心；真爱每一名学生，使其个性得到发展；分层期望，分层评价。多一把衡量的尺子，多一批好学生；激励原则，面对每一个学生；师与生，生与生民主、平等、尊重、理解。
基于以上教育思想，设计并实施了有被评价者广泛参与，以实施自我教育为主，促进学生全面发展为目标的系列评价方案及评价活动。对学生的评价，突出”高技能人才多元评价机制，注重教育个性化”的先进教育思想。
（1）制订了两种类别的评价机制：综合评价和单项评价。其中单项评价机制包涵若干小项。为了使评价突出过程性特征，我们不仅在学期中和学期末进行评定活动，而且让评价渗透到学生日常的学习生中。打破陈旧的考试模式，将出勤、守纪、答问、作业等一并纳入学生的成绩考核，增强了考核的全面性。
（2）分層教学，分层评价。“分层教学”包括分层编班教学（根据学生入学时和学年末的综合考核测评结果，把学生分成不同层次的班级进行教学）和日常课堂分层教学（教师因材施教，根据同一班级里面学生的不同能力所采取的分层教学），主要解决学生综合素质差异大的问题。在形成性考核过程中（职业技能统考除外），考核分为A、B卷，由学生根据自身情况自主选择试卷。如果学生对自己的成绩感到不满意，可申请重考。
（3）改革学生作业一刀切的做法。允许学生自主选择自己能够完成的作业，但要保证本专业必需的专业知识、专业技能的掌握。作业要保证质量，按时交，但允许注明不会做的个别题目，便于教师个别指导。
（4）构建学生素质发展多元评价体系。学生期末（结业）综合考核成绩由4项基本内容构成：课堂出勤（权重0.20），标准分100分，缺勤1次扣2分；课堂纪律（权重0.10），标准分100分，违纪1次扣5分；完成作业（权重0.30），标准分100分，缺做1次扣5分；期末（结业）考试（权重0.40），卷面标准分100分，按实际得分计算。 期末（结业）考试时，公共基础课程和专业理论课程分层次拟卷，分层次考试，公布成绩时A、B层次必须进行等比值换算，其换算公式为A = 60 +（B-60）× 0.5。
2.改革教师教育教学工作的评价机制，使教师素质不断提高
现代教学观认为：教学的本质在于教与学的双边活动，促进学生素质的全面发展。课堂教学中，每个学生都具有独立的人格，是发展的主体。教师要理解、尊重学生，承认不同学生的差异，平等地为每个学生提供自我创造、成功的机会。同时，教师要关心学生学什么和想什么，关心他们当下的学习成绩和发展水平，关心他们未来的学习能力和发展持续性，这些都反映了一种新的社会趋势和新的价值追求。在此理念的指导下，设置对教师的系列评价机制。评价遵循的原则是：体现教师个性化的特点，激励评价为主导，模糊评价为手段。
（1）制订两种类别评价机制。一是骨干教师。其基本条件为教育思想科学，教学手段灵活多样，教学备受学生欢迎，且有教科研论文发表。评选方法：以基本条件为标准，教师个人先进行自我评价，然后教研室成员互相评议，再是学生评价，最后提交领导班子评审确定人选，入选者在工资待遇上给予优惠。单项最佳教师：最受学生喜欢的教师和学生最喜欢的课程。每月由学生评议一次，期末总评，并在总结大会上进行表彰。
（2）制订了课堂教学评价标准：课堂教学实施“三个点”的专业教学法，即知识点、技能点、兴趣点。教学、实训必须围绕“三个点”展开，让学生真正听得懂、学得会、记得住，达到夯实专业知识，掌握操作技能，开发学生潜能的教学目的。
四、考核评价，能力、业绩是重点
中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》中提出，要树立科学的人才观，坚持德才兼备的原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。
首先，要进一步突破年龄、资历、身份、比例等禁锢，加快建立以工作业绩为重点、以职业能力为导向，注重职业知识水平与职业道德的高技能人才评价体系，逐步探索建立企业技能人才评价、职业技能鉴定社会化、院校职业资格认证及专项职业能力考核等多元评价机制。
其次，要借助具备条件的大型企业，逐步推行高技能人才评价改革试点，把企业生产和科研活动实际相结合，开展技师、高级技师考评。对职业技能竞赛中表现突出的优秀技能人才，可按相关规定直接晋升职业资格或优先考虑参加技师、高级技师考评。
最后，应突破传统的高技能人才认定模式，做到不唯学历看能力、不唯职称看技术、不唯资历看业绩、不唯身份看素质，建立突出个性的多元化高技能人才评价机制。通过个人主动申请或单位推荐，到企业业绩追踪评价和专家现场技能考评，再到社会公示等严格程序，选拔高级技能人才，只有这样才能激发广大员工学习技能的积极性，同时也对营造尊重劳动、尊重人才、崇尚技能的良好社会氛围起到积极推动作用。
参考文献：
[1]龚华琴.完善机制 加强高技能人才队伍建设[J].中国培训，2007（2）.
[2]吴福民，吴洪生.创新培养模式 培训高技能人才[J].冶金经济与管理，2007（4）.