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学校倡导并实施合作学习已经有一个多学期了,但是,由于一些教师对合作学习还缺乏一定的理性认识,从而导致操作流于形式,实效性不强,存在着合作学习形式化、表演化现象。合作学习的低效性已经成为课堂教学中的一个带有普遍性的问题。如何更好地评价课堂教学中的合作学习,使这种课堂组织形式发挥更好的作用,真正地“活”起来?我们将课堂观察作为评价合作学习的方式,通过有目的地观察教师在课堂教学中的活动和学生的活动,研究分析小组合作学习的策略、方法、行为与效果之间的关系,发现问题产生的原因、影响问题解决的因素,为调整合作学习教学设计与策略、提高教学效率提供参考经验。通过教学观察,我们总结出了有效发挥合作学习优势、提高教学效率的经验。
1.“活”应用
要明确合作学习的适用性。通过观察我们发现,在学科教学中,并不是任何学科的任何内容都能运用合作学习的方式,也不是每节课都可以采用合作的方式来学习。有些教师为了完成任务,强拉硬扯地进行形式上的分组,而其实质还是讲授;也有的教师习惯了合作的方式,没有深入地研究课的实际内容,从而使合作学习泛化,没有起到促进合作的真正目的。对小组合作学习的内容要充分考虑,若教学内容是能够促进学生进行研讨的探究性和任务型内容,教学才适合选用合作学习方式,而一般的陈述性知识的教学则不必使用合作学习。总之,合作学习要与讲授灵活结合。
2.“活”参与
合作学习应促进每个小组成员的共同参与。小组合作学习是一种课堂组织形式,关键的是通过它促进小组内每名成员的学习,让学生掌握当堂课的内容。若是教师只注重小组成员的分工,不重视小组学习的达成度,就容易出现好学生专门回答问题,而落后生专门从事记录等一些不动脑筋的任务的现象。对此,我们要求教师关注每名学生在小组中的角色,适时进行小组内角色的轮换。
3.“活”思维
合作学习应让学生的思维也“活”起来。一些教师以学案的方式出研讨题,学生往往要花相对较多的时间进行书写而不是探究和思考。教师应尽量使学生少写,把更多的时间用于学科内容的深层思考。同时,合作学习的内容要充分和集中。合作学习要有值得探讨的讨论话题或主题,最好在教师集中讲解之后,留给学生较长的时间进行讨论。教学时间的分配模式如图所示。
4.“活”评价
要重视合作学习的评价方式。一些教师不太重视小组合作学习中的评价环节,往往是用做习题来代替对合作学习本身的评价。这说明教师还不能掌握合作学习的全部内涵,认为有了合作学习的过程就行了。其实,从心理学上讲,反馈越及时越有效;鼓励性评价会对学生的积极性产生促进。在进行合作学习中,如果能够尝试运用多种方式对学生的小组学习进行积极评价,如综合检测反馈式、设计评价表方式、在黑板上公布优秀小组等,对学生的学习积极性会产生很好的促进作用。
5.“活”指导
应重视对教师运用合作学习开展教学的方式方法进行观察与指导,提高教师的理论自觉性与教学水平。我们将课堂观察量表中的“教师行为”维度与合作学习内容结合,制订了评价量表。评价量表让评课者对合作教学的评价有据可依。而在观察过程中,观察的内容应包括教师课堂教学的细节行为。观察的目的是改进合作学习。教师们在运用合作学习教学模式时,对课堂观察有了进一步的认识,更好地理解和运用了观察方式。反过来,通过课堂观察量表的运用,教师在使用合作学习模式中能自己发现问题,及时改进教学。 编辑 肖佳晓
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1.“活”应用
要明确合作学习的适用性。通过观察我们发现,在学科教学中,并不是任何学科的任何内容都能运用合作学习的方式,也不是每节课都可以采用合作的方式来学习。有些教师为了完成任务,强拉硬扯地进行形式上的分组,而其实质还是讲授;也有的教师习惯了合作的方式,没有深入地研究课的实际内容,从而使合作学习泛化,没有起到促进合作的真正目的。对小组合作学习的内容要充分考虑,若教学内容是能够促进学生进行研讨的探究性和任务型内容,教学才适合选用合作学习方式,而一般的陈述性知识的教学则不必使用合作学习。总之,合作学习要与讲授灵活结合。
2.“活”参与
合作学习应促进每个小组成员的共同参与。小组合作学习是一种课堂组织形式,关键的是通过它促进小组内每名成员的学习,让学生掌握当堂课的内容。若是教师只注重小组成员的分工,不重视小组学习的达成度,就容易出现好学生专门回答问题,而落后生专门从事记录等一些不动脑筋的任务的现象。对此,我们要求教师关注每名学生在小组中的角色,适时进行小组内角色的轮换。
3.“活”思维
合作学习应让学生的思维也“活”起来。一些教师以学案的方式出研讨题,学生往往要花相对较多的时间进行书写而不是探究和思考。教师应尽量使学生少写,把更多的时间用于学科内容的深层思考。同时,合作学习的内容要充分和集中。合作学习要有值得探讨的讨论话题或主题,最好在教师集中讲解之后,留给学生较长的时间进行讨论。教学时间的分配模式如图所示。
4.“活”评价
要重视合作学习的评价方式。一些教师不太重视小组合作学习中的评价环节,往往是用做习题来代替对合作学习本身的评价。这说明教师还不能掌握合作学习的全部内涵,认为有了合作学习的过程就行了。其实,从心理学上讲,反馈越及时越有效;鼓励性评价会对学生的积极性产生促进。在进行合作学习中,如果能够尝试运用多种方式对学生的小组学习进行积极评价,如综合检测反馈式、设计评价表方式、在黑板上公布优秀小组等,对学生的学习积极性会产生很好的促进作用。
5.“活”指导
应重视对教师运用合作学习开展教学的方式方法进行观察与指导,提高教师的理论自觉性与教学水平。我们将课堂观察量表中的“教师行为”维度与合作学习内容结合,制订了评价量表。评价量表让评课者对合作教学的评价有据可依。而在观察过程中,观察的内容应包括教师课堂教学的细节行为。观察的目的是改进合作学习。教师们在运用合作学习教学模式时,对课堂观察有了进一步的认识,更好地理解和运用了观察方式。反过来,通过课堂观察量表的运用,教师在使用合作学习模式中能自己发现问题,及时改进教学。 编辑 肖佳晓