【摘 要】在新课程理念的指导下，以自主、合作、探究为主要特征的新的教学方式在许多学校已经生根、开花并结果。但是，很多教师却完全摒弃了传统的教学方式方法，而让现代教学方式完全充斥课堂教学。面对教学中的种种误区，结合多年的教学实践，我认为，现代教学应当与传统教学有机的结合起來，才能相得益彰，相互促进。
　　【关键词】地理课堂 现代教学 传统教学 构建
　　在教学过程中如何才能将传统教学与现代教学有机结合呢？结合多年的教学实践，我认为应从以下几方面着手：
　　一、传授式教学与探究式教学相结合
　　传授式教学是以教师讲授为主，通常称之为填鸭式、满堂灌，它忽视了学生的主体作用。探究式教学，就是教师在课堂上提出问题，引发学生思考，组织学生活动，适当的启发、解惑，充分发挥学生学习主动性的一种教学方法。它对激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。
　　那么，是否将探究式教学贯穿于整个课堂呢？老师的全部职责就是引导学生进行探究呢？我认为不是。比如，我们在学到东西半球的划分时，学生很难理解为什么要把西经20°、东经160°组成的经线圈作为东西半球的分界限，我就用了讲授式的方法来详细解释：为了避免把陆地分在两个半球上的这种现象，就选择一条尽量从海上经过的经线圈，最后找到了西经20°和东经160°这条经线圈。如果让学生自己来探究这个问题，对于他们这个年龄段来说难度很大，不但浪费了他们宝贵的学习时间，而且容易将学生思维引入一个死胡同。
　　“传授法”与“探究式”并非是水火不相容的，它们应当是相辅相成、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究，探究中科学的融进传授，都能极大地提高课堂效率。正如美国著名教育家杜威所说，“要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
　　二、接受性学习和自主性学习相结合
　　传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式，虽然教学中也强调师生的交流，但都是教师在控制，这种学习方式枯燥乏味抑制了学生的主体作用。而自主性学习充分体现了学生的主体性，对培养学生的自学能力，学会学习大有好处，养成自主学习的良好习惯，对学生今后的终身学习和发展具有深远的意义。
　　在教学过程中我通常对那些难懂、抽象的、难度大的教学内容，以接受性学习为主，不过多组织学生进行自主性学习。比如，在讲到《地球的公转与气候》时，对初一的学生来说，空间概念差，难度很大。我一般是这样做：先用课件展示地球的公转，并提出问题：地球在绕什么公转？公转的方向、轨道、周期？学生会很容易得出公转的特点。接着让学生通过观察与思考能知道地轴是倾斜的并且与公转轨道面的交角是66.5°，然后解释说：就是这个原因，使得一年内太阳直射在地球表面的位置有规律的在南北回归线之间移动，各地正午太阳高度也随之发生有规律的变化，我们生活的地球上也就产生了四季的更替。再展示课件：地球公转示意图，在太阳直射到北回归线、赤道、南回归线、赤道、北回归线时都停顿一下让学生自主地找到此时的节气、时间。
　　当然，自主性学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、提示、有效监督下的学习。这样一来，这节课以接受性学习为主，自主性学习为辅，两者有机结合，相辅相成，在轻松愉快中将重点掌握，难点得到解决，效果也很好。
　　三、传统教学手段和现代教学技术相结合
　　传统的教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等传统教学工具与教师的讲解相结合的一种教学活动。现代教学手段主要是指利用多媒体进行教学，它可以将复杂的地理问题简单化，将抽象的地理事物形象化，充分调动学生的多种感官，使课堂容量大，课堂气氛活跃，更有利于激发学生的学习兴趣。
　　现代教学活动中使用多媒体，有着明显的优势。比如，在讲授“中国地形”时，教师可利用地理信息系统技术建立祖国壮丽河山分布图，每种地形配以相应的图片、文字、音乐等资料，来展示中国地形的分布、自然景观及主要特点等，一目了然，提高了学生的学习兴趣。
　　那么，是否每节课都一定要用多媒体呢？是否用了多媒体就是一节很成功的课呢？我认为不尽然。比如，我在给学生讲地球自转方向，尤其是站在两个极点上空看自转方向时，我就用地球仪来演示，我轻轻地自西向东转动地球仪，并分别把极点对着学生，让学生仔细观察其转动方向，结果学生轻而易举得出结论：北逆南顺。亲身体验，印象深刻，比用多媒体上课要好得多。
　　所以，我们在教学中要想提高教学质量、转变学生的学习方式、促进学生的发展，就要本着从实际出发、因地制宜的原则，充分地挖掘和发挥传统和现代教学中的各种教育技术在教学中的积极作用。而现实中存在和使用的教学方法、手段，都有其使用价值，积极的促进各种技术手段之间的协同互补，从而更好的促进教学技术在实际教学中的整体协调发展。
　　 （江苏沛县大屯中学；221618）