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摘要：进行高中英语教学的过程当中，可以明显地发现英语的阅读理解题，在涉及英语的各级各类考试中时，都占有偏重的分值比例。=然而在对阅读理解题的讲评过程当中，却还会碰见这样的情况—耗时多，但效果差，课堂气氛有些枯燥，学生也提不起精神。基于此，本文主要讨论了在高中英语课堂当中，如何更加高效地进行高中英语的阅读理解的讲评的具体策略。
关键词：阅读理解;存在问题;有效性;讲评策略
阅读教学一直以来在高中英语教学中都处于属于核心地位的。因此，阅读理解的讲评对英语语言的阅读教学来说是极为重要的，但是很多教师会习惯性地忽略学生的主体地位，自己在课堂上通篇逐字逐句地进行翻译，学生就只有在下面写写“A，B，C，D”什么的。长期以往这样做，不仅教学上消耗了大量的时间，但收获甚微，效果不尽人意，最不令人满意的还是学生的阅读能力并没有什么实质性的提高，得分不高。因此在今后阅读理解讲评时，我们教师一则要投入更多时间和精力来分析和准备，二来得重视讲评习题的时效性，更有甚者是要对讲评时的方式手段作出必要的且有效的创新。
1.阅读理解讲评中存在的问题
1.1观念保守缺乏时效性
不少教师认为学生对于文章内容只有理解了，才能够把题目做得更加准确，接着阅读能力自然就能提升，因此在讲评的过程当中，经常会先是进行全文翻译，之后再核对答案，观念较为保守，教育方法过于落后。另外，我们还不得已要面对这个事实—讲解题的时候，往往是在学生考试结束几天之后，那么学生的对于考卷的印象已经就很模糊了[1]。
1.2平均用力缺乏重点
很多教师对于学生的理解阅读理解的情况不能准确进行分析，逐题进行讲解，并没有重难点且针对性也不高。很多学生已经会做了，但是教师还在不断地对这道题反复的讲解。但是他们一些不会的问题，教师却有些忽略，这就导致学生在学习的过程当中较为迷茫[2]。
1.3学生缺少了参与感，失去主体性地位
很多教师在进行英语阅读讲评的过程当中，经常会使用灌输式的教学，忽略了和学生进行互动，学生在学习的过程当中几乎参与教学活动，课堂上缺少参与感，很难提起兴趣，主体性的地位完全失去作用。因而在后面学习中，学生慢慢地丧失其积极性以及主动思考能力，这也证明出我们的讲评并不能达到预期的目的，产生其应有的价值。
2.提高阅读理解讲评有效性的策略
2.1讲评要注重时效性
很多学生在考试完毕之后，都比较着急知道考试的答案以及自己的成绩，而对于自己当时在做阅读题的时候的解除的思路印象是比较深刻的。这个时候如果教师能够进行及时的反馈，那么就可以取得更加优质的效果。如果教师不能够及时反馈，那么学生对于自己所做的题目，会越来越模糊。那么学生就无法按照教师讲题，来调整自己对题目的认知。所以说教师需要在阅读题刚做完的时候就对学生进行及时的讲评，这也正是学生能够将知识内容更加巩固的基础。阅读讲评的时效性是极为重要的，比如说学生在做完阅读题的时候，对于其中一个单词是否应该选可数名词和不可数名词比较纠结，这个时候如果教师能够及时进行讲评，那么学生就可以立即了解这个单词具体的含义，以及这单词属于可数还是不可数名词，那么学生在以后就很难会忘记。如果教师没有及时进行讲解，那么这个单词就会渐渐模糊，就是在之后讲解过程当中，学生也许会忽视这个单词[3]。
2.2讲评内容要有针对性
阅读理解一般来说学生做题的题量是比较大的，而且包含的信息量也很多，如果说对于每一个知识点都要讲到，那么会十分浪费时间，同时学生也会听得十分迷茫效果不高，所以在讲题的时候，有针对性是比较重要的。首先，就需要分析学生做错题的主要原因，要总结一些学生经常出错的题目，并且要了解学生为什么总是在这道题上出错，要让学生说出当时做错题的思路，然后再有针对性进行纠正，之后，再让学生自行进行思考和讨论。其次，就是要对于解题思路进行重点的剖析，要有效的提升学生的学阅读技巧，讲评阅读理解主要是为了能够让学生充分的自己了解做题的技巧，使其阅读能力获得提升，在遇到其他类似阅读题的时候也可以正确的回答。比如说，学生在做科技类閱读题的过程当中，经常会对一些不熟悉的名词在回答题目的时候做错，那么教师就可以引导学生来学习，如何根据上下文来猜英语名词的大概含义，这样学生在之后进行科技类阅读题的过程当中，就不会因为不认识个别专有名词而无法做题[4]。
2.3体现学生主体性
教师在进行英语阅读理解讲解的过程当中，要始终认识到学生才是教师课堂的主体地位，要让学生在学习阅读理解的过程当中充分参与进去。不能够只是使用灌输式教学方法，要不断的创新让学生更加具有积极性，对阅读也能够产生兴趣。比如说，学生在学习了一篇阅读理解之后，教师可以将正确答案先提供给学生，之后对学生进行分组，让学生可以有足够的时间对自己做错的题目进行反思，同时也可以进行一些小组讨论，之后再让每个小组派出代表，提出自己小组无法解决的问题，教师集中讲解，这样不但能够让学生充分参与进去，也可以让教师讲评更加高效。
综上所述，教师在进行阅读理解教学的过程当中，一定要不断地创新发展自己的讲评方式，让学生发挥其主体地位，同时教师在讲评的时候要更加具有针对性，要让学生了真正了解到阅读理解的解题思路，只有这样才能够真正的提高学生的阅读理解成绩，使学生的英语学习效率提高。
参考文献：
[1]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[2]李鹏.基于微课模式的高中英语阅读理解讲评设计[J].牡丹江教育学院学报，2018（10）：64-65.
[3]洪芙蓉.例谈微课在高中英语阅读理解讲评课中的运用[J].课程教育研究，2016（19）：111-112.
[4]陈建阳.提高高中英语阅读理解讲评的有效性[J].课程教育研究，2015（28）：106.
关键词：阅读理解;存在问题;有效性;讲评策略
阅读教学一直以来在高中英语教学中都处于属于核心地位的。因此，阅读理解的讲评对英语语言的阅读教学来说是极为重要的，但是很多教师会习惯性地忽略学生的主体地位，自己在课堂上通篇逐字逐句地进行翻译，学生就只有在下面写写“A，B，C，D”什么的。长期以往这样做，不仅教学上消耗了大量的时间，但收获甚微，效果不尽人意，最不令人满意的还是学生的阅读能力并没有什么实质性的提高，得分不高。因此在今后阅读理解讲评时，我们教师一则要投入更多时间和精力来分析和准备，二来得重视讲评习题的时效性，更有甚者是要对讲评时的方式手段作出必要的且有效的创新。
1.阅读理解讲评中存在的问题
1.1观念保守缺乏时效性
不少教师认为学生对于文章内容只有理解了，才能够把题目做得更加准确，接着阅读能力自然就能提升，因此在讲评的过程当中，经常会先是进行全文翻译，之后再核对答案，观念较为保守，教育方法过于落后。另外，我们还不得已要面对这个事实—讲解题的时候，往往是在学生考试结束几天之后，那么学生的对于考卷的印象已经就很模糊了[1]。
1.2平均用力缺乏重点
很多教师对于学生的理解阅读理解的情况不能准确进行分析，逐题进行讲解，并没有重难点且针对性也不高。很多学生已经会做了，但是教师还在不断地对这道题反复的讲解。但是他们一些不会的问题，教师却有些忽略，这就导致学生在学习的过程当中较为迷茫[2]。
1.3学生缺少了参与感，失去主体性地位
很多教师在进行英语阅读讲评的过程当中，经常会使用灌输式的教学，忽略了和学生进行互动，学生在学习的过程当中几乎参与教学活动，课堂上缺少参与感，很难提起兴趣，主体性的地位完全失去作用。因而在后面学习中，学生慢慢地丧失其积极性以及主动思考能力，这也证明出我们的讲评并不能达到预期的目的，产生其应有的价值。
2.提高阅读理解讲评有效性的策略
2.1讲评要注重时效性
很多学生在考试完毕之后，都比较着急知道考试的答案以及自己的成绩，而对于自己当时在做阅读题的时候的解除的思路印象是比较深刻的。这个时候如果教师能够进行及时的反馈，那么就可以取得更加优质的效果。如果教师不能够及时反馈，那么学生对于自己所做的题目，会越来越模糊。那么学生就无法按照教师讲题，来调整自己对题目的认知。所以说教师需要在阅读题刚做完的时候就对学生进行及时的讲评，这也正是学生能够将知识内容更加巩固的基础。阅读讲评的时效性是极为重要的，比如说学生在做完阅读题的时候，对于其中一个单词是否应该选可数名词和不可数名词比较纠结，这个时候如果教师能够及时进行讲评，那么学生就可以立即了解这个单词具体的含义，以及这单词属于可数还是不可数名词，那么学生在以后就很难会忘记。如果教师没有及时进行讲解，那么这个单词就会渐渐模糊，就是在之后讲解过程当中，学生也许会忽视这个单词[3]。
2.2讲评内容要有针对性
阅读理解一般来说学生做题的题量是比较大的，而且包含的信息量也很多，如果说对于每一个知识点都要讲到，那么会十分浪费时间，同时学生也会听得十分迷茫效果不高，所以在讲题的时候，有针对性是比较重要的。首先，就需要分析学生做错题的主要原因，要总结一些学生经常出错的题目，并且要了解学生为什么总是在这道题上出错，要让学生说出当时做错题的思路，然后再有针对性进行纠正，之后，再让学生自行进行思考和讨论。其次，就是要对于解题思路进行重点的剖析，要有效的提升学生的学阅读技巧，讲评阅读理解主要是为了能够让学生充分的自己了解做题的技巧，使其阅读能力获得提升，在遇到其他类似阅读题的时候也可以正确的回答。比如说，学生在做科技类閱读题的过程当中，经常会对一些不熟悉的名词在回答题目的时候做错，那么教师就可以引导学生来学习，如何根据上下文来猜英语名词的大概含义，这样学生在之后进行科技类阅读题的过程当中，就不会因为不认识个别专有名词而无法做题[4]。
2.3体现学生主体性
教师在进行英语阅读理解讲解的过程当中，要始终认识到学生才是教师课堂的主体地位，要让学生在学习阅读理解的过程当中充分参与进去。不能够只是使用灌输式教学方法，要不断的创新让学生更加具有积极性，对阅读也能够产生兴趣。比如说，学生在学习了一篇阅读理解之后，教师可以将正确答案先提供给学生，之后对学生进行分组，让学生可以有足够的时间对自己做错的题目进行反思，同时也可以进行一些小组讨论，之后再让每个小组派出代表，提出自己小组无法解决的问题，教师集中讲解，这样不但能够让学生充分参与进去，也可以让教师讲评更加高效。
综上所述，教师在进行阅读理解教学的过程当中，一定要不断地创新发展自己的讲评方式，让学生发挥其主体地位，同时教师在讲评的时候要更加具有针对性，要让学生了真正了解到阅读理解的解题思路，只有这样才能够真正的提高学生的阅读理解成绩，使学生的英语学习效率提高。
参考文献：
[1]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[2]李鹏.基于微课模式的高中英语阅读理解讲评设计[J].牡丹江教育学院学报，2018（10）：64-65.
[3]洪芙蓉.例谈微课在高中英语阅读理解讲评课中的运用[J].课程教育研究，2016（19）：111-112.
[4]陈建阳.提高高中英语阅读理解讲评的有效性[J].课程教育研究，2015（28）：106.