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对话既可以是一种教学的方法,又可以是一种教学的原则,第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用,第二种理解则是指体现现代对话精神的教学。本文所要指的是以对话为原则的教学。一切以对话精神为支配的教学方式都属于对话教学。也就是说,对话教学可能以对话方式的教学呈现,也可能以其他教学方式呈现,前提是这些教学方式都在对话精神支配下。在对话教学中师生关系是民主、平等的;沟通与合作是对话教学的生态条件;互动与交往是对话教学的基本手段;教学内容是开放的、生成的、创造的。下面以篮球教学为例,谈谈它的具体运用。
一、运用对话教学的方法
目前,在中国大多数中学篮球教学中都是采用灌输式的教学方法。灌输式教学方法把教育当作是一种外在的强迫行为,它使学生处于被动接受的地位,在这样的状态下,学生没有自己的思想、没有行动的自由,没有内在的体验又怎能激起他全身心投入。根据篮球教学的特点,我们所指的对话教学是体现对话精神的篮球教学,它不是对现行的教育方法全盘否定,而是在原有的教学方法上融入对话教学的方法,素质教育不但要面向全体学生,而且要为每个学生的能力培养提供平台,让每个学生都得到发展,常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养,它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。对话教学强调的是交流合作,自主学习、自主探究、加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用,教育过程中教师和学生是互为主客体关系。在我们的篮球课堂上建立教师和学生交流的平台,让教师知道学生的想法,让学生知道教师的想法,相互交流,这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下,更好的发展学生的自学能力和合作能力。另外,篮球运动本身是一项集体性的项目,要想取得好成绩,必须要相互交流、相互学习、相互配合,正是这样同学间的沟通渠道变宽了,相互学习求教的气氛浓了,技战术水平的提高也就快了。在篮球教学中应用对话教学一般结构为:基础的篮球技能→教师引导→自主练习→创设交流平台→解疑→精讲→小结。在具体上课过程中教师应该做到:
1.改变惟教材、教参、教案、教学流程的状况,根据课堂教学的情境,动态地把握篮球课堂教学。撰写教学日志,实行坚持课后在教学日志上记录课后小结的活动,进行教学反思。在篮球课上教师不一定只是按照教材、教案、一层不变的进行上课,应该根据实际情况,随时作出变化。
2.改变篮球教师表演学生跟着表演的单向篮球教学的状况,让学生也有独立思考和想象的空间,挖掘学生的学习资源,成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导,强化学生的学习的质量。实行双案制(教案与学案并重)。
3.改变篮球教学脱离学生在日常中积累的篮球知识的状况。在教学设计中增设“联系学生日常篮球运动”的栏目,开展经常性的篮球技能大讨论,鼓励学生在“玩”篮球的时候想象出更多、更新颖的篮球技术动作,然后同学们一起交流分享。
4.改变教师单纯的向学生传授篮球技能的状况,营造对话场景,创建师生、生生交流的平台,师生共同展开合作探究。运用篮球录像、公开课等手段积累典型课例,教师之间对这些典型课例进行分析探讨,实行每周一次集体备课。
5.改变学生被动接受技能的状况,注重学生的技能准备以及培养学生的学习适应——建立同学之间进行篮球技能学习经验交流的制度,让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目,如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
6.改变仅仅给学生提供固定篮球技能的状况。尽可能让学生掌握不同的知识技能形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向,帮助学生发现知识与技能的个人意义,尽可能多的听取学生的意见与建议,激励学生自已提出问题,使学生不仅会回答问题,更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
7.改变只用掌握技能程度、运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标,是以当事者(既包括学生,也包括教师)自评为主,在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
二、运用对话教学的课型设计
1.以教材为中心的课型设计
在中学篮球课对话教学中,教材是必不可少的要素,因为教材上的内容都是篮球的基本技能。学生在学习篮球基本技能的过程是对基本技能生成问题的过程。篮球教师的主要职责是在学生学习基本技能的基础上,引导学生发现问题,解释学生心中的疑惑,并且鼓励学生打破教材和教师的权威。这种课型的步骤是:第一步,让学生在教师的指导下,学习篮球基本技能。第二步,让学生提出自己生成的对所学篮球基本技能迷惑不解的问题。第三步,师生围绕学生所提问题进行自由对话。
2.以师生、生生交往为中心的课型设计
新型的教学强观强调教学过程是师生、生生积极交往互动的过程。它体现了教学的民主性,让学生成为课堂的教学的主人,充分发挥其主动性和创造性。教师的职责在于参加师生之间和生生之间的“商谈”,教师只是平等对话中的“首席”,是倾听者和帮助者,要从独奏者的角色转变为伴奏者的角色。这种课型的步骤是:第一步,在已经学过篮球运球技能的前提下,教师要求学生先分组进行交流和讨论,每小组通过自己的想象,新创一种行之有效的运球过人的技能。第二步,每小组推荐一名代表,向全班同学和教师展示本小组的运球过人技术。第三步,教师和学生之间进行平等的交谈。第四步,教师总结。
3.以教学比赛中的交流合作为中心的课型设计
篮球是一项集体项目。在篮球比赛中缺乏交流和合作是不可能取得比赛的胜利的。我们经常可以看到篮球比赛中教练和队员、队员和队员之间进行交流。所以篮球教学应该注重培养学生的交流和合作意识。这种课型的步骤是:第一步,在学习过篮球战术的基础上,自由组合,5人一组进行篮球教学比赛。第二步,分好组之后,给每个组一段讨论交流制定 战术的時间,可以利用学过的战术,也可以本组自己制定战术。第三步,在教学比赛的过程中,安排暂停时间。第四步,教师总结。
三、运用对话教学应注意的问题
1.正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才能保持开放,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等、民主的对话。
2.正确处理结论与过程的关系
传统的篮球教学忽视过程,关注的是掌握的运动技能与考试分数,此种教学模式,排斥了学生的自我体验,扼杀了学生的个性,把篮球教学庸俗化到无须智慧,只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀,失去了学生知识建构的过程,是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动,通过对话去理解运动、全面发展。至于结论,最好像苏格拉底那样,让学生自己去体悟,教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解,教师也不要强行统一,最好是鼓励学生通过对话,继续深入进行探究与学习。
3.正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备,如认真钻研教材,写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务,急着走过场,则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花,特别是培养学生情感态度价值观方面,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标。某一节课的教学任务的完成与否,并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放、活力的体现、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。
4.正确处理“收”与“放”的关系
体育教学与其他学科教学的区别在于它的实践操作性很强。所谓的“收”就是统一,集中的教学。比如在我们的篮球教学中,一些基础的动作技术我们应该统一、集中的练习。在这个基础之上我在“放”。所谓“放”就是学生自主和互动性的。
综上所述,对话教学适应对话时代的精神,正成为一种新的教学形态。对话教学的出现,决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴,而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式,更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层,我们可以发现,对话教学不是对传统教学的简单改良。从对话教学中,我们又一次看到教学要素的重构,但是这一次重构不同于以往,甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的改造,应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早,但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。[e](浙江省温州中学325014)
一、运用对话教学的方法
目前,在中国大多数中学篮球教学中都是采用灌输式的教学方法。灌输式教学方法把教育当作是一种外在的强迫行为,它使学生处于被动接受的地位,在这样的状态下,学生没有自己的思想、没有行动的自由,没有内在的体验又怎能激起他全身心投入。根据篮球教学的特点,我们所指的对话教学是体现对话精神的篮球教学,它不是对现行的教育方法全盘否定,而是在原有的教学方法上融入对话教学的方法,素质教育不但要面向全体学生,而且要为每个学生的能力培养提供平台,让每个学生都得到发展,常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养,它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。对话教学强调的是交流合作,自主学习、自主探究、加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用,教育过程中教师和学生是互为主客体关系。在我们的篮球课堂上建立教师和学生交流的平台,让教师知道学生的想法,让学生知道教师的想法,相互交流,这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下,更好的发展学生的自学能力和合作能力。另外,篮球运动本身是一项集体性的项目,要想取得好成绩,必须要相互交流、相互学习、相互配合,正是这样同学间的沟通渠道变宽了,相互学习求教的气氛浓了,技战术水平的提高也就快了。在篮球教学中应用对话教学一般结构为:基础的篮球技能→教师引导→自主练习→创设交流平台→解疑→精讲→小结。在具体上课过程中教师应该做到:
1.改变惟教材、教参、教案、教学流程的状况,根据课堂教学的情境,动态地把握篮球课堂教学。撰写教学日志,实行坚持课后在教学日志上记录课后小结的活动,进行教学反思。在篮球课上教师不一定只是按照教材、教案、一层不变的进行上课,应该根据实际情况,随时作出变化。
2.改变篮球教师表演学生跟着表演的单向篮球教学的状况,让学生也有独立思考和想象的空间,挖掘学生的学习资源,成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导,强化学生的学习的质量。实行双案制(教案与学案并重)。
3.改变篮球教学脱离学生在日常中积累的篮球知识的状况。在教学设计中增设“联系学生日常篮球运动”的栏目,开展经常性的篮球技能大讨论,鼓励学生在“玩”篮球的时候想象出更多、更新颖的篮球技术动作,然后同学们一起交流分享。
4.改变教师单纯的向学生传授篮球技能的状况,营造对话场景,创建师生、生生交流的平台,师生共同展开合作探究。运用篮球录像、公开课等手段积累典型课例,教师之间对这些典型课例进行分析探讨,实行每周一次集体备课。
5.改变学生被动接受技能的状况,注重学生的技能准备以及培养学生的学习适应——建立同学之间进行篮球技能学习经验交流的制度,让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目,如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
6.改变仅仅给学生提供固定篮球技能的状况。尽可能让学生掌握不同的知识技能形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向,帮助学生发现知识与技能的个人意义,尽可能多的听取学生的意见与建议,激励学生自已提出问题,使学生不仅会回答问题,更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
7.改变只用掌握技能程度、运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标,是以当事者(既包括学生,也包括教师)自评为主,在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
二、运用对话教学的课型设计
1.以教材为中心的课型设计
在中学篮球课对话教学中,教材是必不可少的要素,因为教材上的内容都是篮球的基本技能。学生在学习篮球基本技能的过程是对基本技能生成问题的过程。篮球教师的主要职责是在学生学习基本技能的基础上,引导学生发现问题,解释学生心中的疑惑,并且鼓励学生打破教材和教师的权威。这种课型的步骤是:第一步,让学生在教师的指导下,学习篮球基本技能。第二步,让学生提出自己生成的对所学篮球基本技能迷惑不解的问题。第三步,师生围绕学生所提问题进行自由对话。
2.以师生、生生交往为中心的课型设计
新型的教学强观强调教学过程是师生、生生积极交往互动的过程。它体现了教学的民主性,让学生成为课堂的教学的主人,充分发挥其主动性和创造性。教师的职责在于参加师生之间和生生之间的“商谈”,教师只是平等对话中的“首席”,是倾听者和帮助者,要从独奏者的角色转变为伴奏者的角色。这种课型的步骤是:第一步,在已经学过篮球运球技能的前提下,教师要求学生先分组进行交流和讨论,每小组通过自己的想象,新创一种行之有效的运球过人的技能。第二步,每小组推荐一名代表,向全班同学和教师展示本小组的运球过人技术。第三步,教师和学生之间进行平等的交谈。第四步,教师总结。
3.以教学比赛中的交流合作为中心的课型设计
篮球是一项集体项目。在篮球比赛中缺乏交流和合作是不可能取得比赛的胜利的。我们经常可以看到篮球比赛中教练和队员、队员和队员之间进行交流。所以篮球教学应该注重培养学生的交流和合作意识。这种课型的步骤是:第一步,在学习过篮球战术的基础上,自由组合,5人一组进行篮球教学比赛。第二步,分好组之后,给每个组一段讨论交流制定 战术的時间,可以利用学过的战术,也可以本组自己制定战术。第三步,在教学比赛的过程中,安排暂停时间。第四步,教师总结。
三、运用对话教学应注意的问题
1.正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才能保持开放,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等、民主的对话。
2.正确处理结论与过程的关系
传统的篮球教学忽视过程,关注的是掌握的运动技能与考试分数,此种教学模式,排斥了学生的自我体验,扼杀了学生的个性,把篮球教学庸俗化到无须智慧,只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀,失去了学生知识建构的过程,是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动,通过对话去理解运动、全面发展。至于结论,最好像苏格拉底那样,让学生自己去体悟,教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解,教师也不要强行统一,最好是鼓励学生通过对话,继续深入进行探究与学习。
3.正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备,如认真钻研教材,写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务,急着走过场,则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花,特别是培养学生情感态度价值观方面,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标。某一节课的教学任务的完成与否,并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放、活力的体现、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。
4.正确处理“收”与“放”的关系
体育教学与其他学科教学的区别在于它的实践操作性很强。所谓的“收”就是统一,集中的教学。比如在我们的篮球教学中,一些基础的动作技术我们应该统一、集中的练习。在这个基础之上我在“放”。所谓“放”就是学生自主和互动性的。
综上所述,对话教学适应对话时代的精神,正成为一种新的教学形态。对话教学的出现,决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴,而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式,更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层,我们可以发现,对话教学不是对传统教学的简单改良。从对话教学中,我们又一次看到教学要素的重构,但是这一次重构不同于以往,甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的改造,应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早,但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。[e](浙江省温州中学325014)