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对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则，第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体现现代对话精神的教学。本文所要指的是以对话为原则的教学。一切以对话精神为支配的教学方式都属于对话教学。也就是说，对话教学可能以对话方式的教学呈现，也可能以其他教学方式呈现，前提是这些教学方式都在对话精神支配下。在对话教学中师生关系是民主、平等的；沟通与合作是对话教学的生态条件；互动与交往是对话教学的基本手段；教学内容是开放的、生成的、创造的。下面以篮球教学为例，谈谈它的具体运用。
一、运用对话教学的方法
目前，在中国大多数中学篮球教学中都是采用灌输式的教学方法。灌输式教学方法把教育当作是一种外在的强迫行为，它使学生处于被动接受的地位，在这样的状态下，学生没有自己的思想、没有行动的自由，没有内在的体验又怎能激起他全身心投入。根据篮球教学的特点，我们所指的对话教学是体现对话精神的篮球教学，它不是对现行的教育方法全盘否定，而是在原有的教学方法上融入对话教学的方法，素质教育不但要面向全体学生，而且要为每个学生的能力培养提供平台，让每个学生都得到发展，常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养，它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。对话教学强调的是交流合作，自主学习、自主探究、加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用，教育过程中教师和学生是互为主客体关系。在我们的篮球课堂上建立教师和学生交流的平台，让教师知道学生的想法，让学生知道教师的想法，相互交流，这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下，更好的发展学生的自学能力和合作能力。另外，篮球运动本身是一项集体性的项目，要想取得好成绩，必须要相互交流、相互学习、相互配合，正是这样同学间的沟通渠道变宽了，相互学习求教的气氛浓了，技战术水平的提高也就快了。在篮球教学中应用对话教学一般结构为：基础的篮球技能→教师引导→自主练习→创设交流平台→解疑→精讲→小结。在具体上课过程中教师应该做到：
1．改变惟教材、教参、教案、教学流程的状况，根据课堂教学的情境，动态地把握篮球课堂教学。撰写教学日志，实行坚持课后在教学日志上记录课后小结的活动，进行教学反思。在篮球课上教师不一定只是按照教材、教案、一层不变的进行上课，应该根据实际情况，随时作出变化。
2．改变篮球教师表演学生跟着表演的单向篮球教学的状况，让学生也有独立思考和想象的空间，挖掘学生的学习资源，成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导，强化学生的学习的质量。实行双案制（教案与学案并重）。
3．改变篮球教学脱离学生在日常中积累的篮球知识的状况。在教学设计中增设“联系学生日常篮球运动”的栏目，开展经常性的篮球技能大讨论，鼓励学生在“玩”篮球的时候想象出更多、更新颖的篮球技术动作，然后同学们一起交流分享。
4．改变教师单纯的向学生传授篮球技能的状况，营造对话场景，创建师生、生生交流的平台，师生共同展开合作探究。运用篮球录像、公开课等手段积累典型课例，教师之间对这些典型课例进行分析探讨，实行每周一次集体备课。
5．改变学生被动接受技能的状况，注重学生的技能准备以及培养学生的学习适应——建立同学之间进行篮球技能学习经验交流的制度，让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目，如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
6．改变仅仅给学生提供固定篮球技能的状况。尽可能让学生掌握不同的知识技能形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向，帮助学生发现知识与技能的个人意义，尽可能多的听取学生的意见与建议，激励学生自已提出问题，使学生不仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
7．改变只用掌握技能程度、运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标，是以当事者(既包括学生，也包括教师)自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
二、运用对话教学的课型设计
1．以教材为中心的课型设计
在中学篮球课对话教学中，教材是必不可少的要素，因为教材上的内容都是篮球的基本技能。学生在学习篮球基本技能的过程是对基本技能生成问题的过程。篮球教师的主要职责是在学生学习基本技能的基础上，引导学生发现问题，解释学生心中的疑惑，并且鼓励学生打破教材和教师的权威。这种课型的步骤是：第一步，让学生在教师的指导下，学习篮球基本技能。第二步，让学生提出自己生成的对所学篮球基本技能迷惑不解的问题。第三步，师生围绕学生所提问题进行自由对话。
2．以师生、生生交往为中心的课型设计
新型的教学强观强调教学过程是师生、生生积极交往互动的过程。它体现了教学的民主性，让学生成为课堂的教学的主人，充分发挥其主动性和创造性。教师的职责在于参加师生之间和生生之间的“商谈”，教师只是平等对话中的“首席”，是倾听者和帮助者，要从独奏者的角色转变为伴奏者的角色。这种课型的步骤是：第一步，在已经学过篮球运球技能的前提下，教师要求学生先分组进行交流和讨论，每小组通过自己的想象，新创一种行之有效的运球过人的技能。第二步，每小组推荐一名代表，向全班同学和教师展示本小组的运球过人技术。第三步，教师和学生之间进行平等的交谈。第四步，教师总结。
3．以教学比赛中的交流合作为中心的课型设计
篮球是一项集体项目。在篮球比赛中缺乏交流和合作是不可能取得比赛的胜利的。我们经常可以看到篮球比赛中教练和队员、队员和队员之间进行交流。所以篮球教学应该注重培养学生的交流和合作意识。这种课型的步骤是：第一步，在学习过篮球战术的基础上，自由组合，5人一组进行篮球教学比赛。第二步，分好组之后，给每个组一段讨论交流制定 战术的時间，可以利用学过的战术，也可以本组自己制定战术。第三步，在教学比赛的过程中，安排暂停时间。第四步，教师总结。
三、运用对话教学应注意的问题
1．正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。
2．正确处理结论与过程的关系
传统的篮球教学忽视过程，关注的是掌握的运动技能与考试分数，此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把篮球教学庸俗化到无须智慧，只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动，通过对话去理解运动、全面发展。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究与学习。
3．正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，特别是培养学生情感态度价值观方面，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、活力的体现、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。
4．正确处理“收”与“放”的关系
体育教学与其他学科教学的区别在于它的实践操作性很强。所谓的“收”就是统一，集中的教学。比如在我们的篮球教学中，一些基础的动作技术我们应该统一、集中的练习。在这个基础之上我在“放”。所谓“放”就是学生自主和互动性的。
综上所述，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良。从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。[e]（浙江省温州中学325014）
一、运用对话教学的方法
目前，在中国大多数中学篮球教学中都是采用灌输式的教学方法。灌输式教学方法把教育当作是一种外在的强迫行为，它使学生处于被动接受的地位，在这样的状态下，学生没有自己的思想、没有行动的自由，没有内在的体验又怎能激起他全身心投入。根据篮球教学的特点，我们所指的对话教学是体现对话精神的篮球教学，它不是对现行的教育方法全盘否定，而是在原有的教学方法上融入对话教学的方法，素质教育不但要面向全体学生，而且要为每个学生的能力培养提供平台，让每个学生都得到发展，常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养，它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。对话教学强调的是交流合作，自主学习、自主探究、加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用，教育过程中教师和学生是互为主客体关系。在我们的篮球课堂上建立教师和学生交流的平台，让教师知道学生的想法，让学生知道教师的想法，相互交流，这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下，更好的发展学生的自学能力和合作能力。另外，篮球运动本身是一项集体性的项目，要想取得好成绩，必须要相互交流、相互学习、相互配合，正是这样同学间的沟通渠道变宽了，相互学习求教的气氛浓了，技战术水平的提高也就快了。在篮球教学中应用对话教学一般结构为：基础的篮球技能→教师引导→自主练习→创设交流平台→解疑→精讲→小结。在具体上课过程中教师应该做到：
1．改变惟教材、教参、教案、教学流程的状况，根据课堂教学的情境，动态地把握篮球课堂教学。撰写教学日志，实行坚持课后在教学日志上记录课后小结的活动，进行教学反思。在篮球课上教师不一定只是按照教材、教案、一层不变的进行上课，应该根据实际情况，随时作出变化。
2．改变篮球教师表演学生跟着表演的单向篮球教学的状况，让学生也有独立思考和想象的空间，挖掘学生的学习资源，成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导，强化学生的学习的质量。实行双案制（教案与学案并重）。
3．改变篮球教学脱离学生在日常中积累的篮球知识的状况。在教学设计中增设“联系学生日常篮球运动”的栏目，开展经常性的篮球技能大讨论，鼓励学生在“玩”篮球的时候想象出更多、更新颖的篮球技术动作，然后同学们一起交流分享。
4．改变教师单纯的向学生传授篮球技能的状况，营造对话场景，创建师生、生生交流的平台，师生共同展开合作探究。运用篮球录像、公开课等手段积累典型课例，教师之间对这些典型课例进行分析探讨，实行每周一次集体备课。
5．改变学生被动接受技能的状况，注重学生的技能准备以及培养学生的学习适应——建立同学之间进行篮球技能学习经验交流的制度，让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目，如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
6．改变仅仅给学生提供固定篮球技能的状况。尽可能让学生掌握不同的知识技能形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向，帮助学生发现知识与技能的个人意义，尽可能多的听取学生的意见与建议，激励学生自已提出问题，使学生不仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
7．改变只用掌握技能程度、运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标，是以当事者(既包括学生，也包括教师)自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
二、运用对话教学的课型设计
1．以教材为中心的课型设计
在中学篮球课对话教学中，教材是必不可少的要素，因为教材上的内容都是篮球的基本技能。学生在学习篮球基本技能的过程是对基本技能生成问题的过程。篮球教师的主要职责是在学生学习基本技能的基础上，引导学生发现问题，解释学生心中的疑惑，并且鼓励学生打破教材和教师的权威。这种课型的步骤是：第一步，让学生在教师的指导下，学习篮球基本技能。第二步，让学生提出自己生成的对所学篮球基本技能迷惑不解的问题。第三步，师生围绕学生所提问题进行自由对话。
2．以师生、生生交往为中心的课型设计
新型的教学强观强调教学过程是师生、生生积极交往互动的过程。它体现了教学的民主性，让学生成为课堂的教学的主人，充分发挥其主动性和创造性。教师的职责在于参加师生之间和生生之间的“商谈”，教师只是平等对话中的“首席”，是倾听者和帮助者，要从独奏者的角色转变为伴奏者的角色。这种课型的步骤是：第一步，在已经学过篮球运球技能的前提下，教师要求学生先分组进行交流和讨论，每小组通过自己的想象，新创一种行之有效的运球过人的技能。第二步，每小组推荐一名代表，向全班同学和教师展示本小组的运球过人技术。第三步，教师和学生之间进行平等的交谈。第四步，教师总结。
3．以教学比赛中的交流合作为中心的课型设计
篮球是一项集体项目。在篮球比赛中缺乏交流和合作是不可能取得比赛的胜利的。我们经常可以看到篮球比赛中教练和队员、队员和队员之间进行交流。所以篮球教学应该注重培养学生的交流和合作意识。这种课型的步骤是：第一步，在学习过篮球战术的基础上，自由组合，5人一组进行篮球教学比赛。第二步，分好组之后，给每个组一段讨论交流制定 战术的時间，可以利用学过的战术，也可以本组自己制定战术。第三步，在教学比赛的过程中，安排暂停时间。第四步，教师总结。
三、运用对话教学应注意的问题
1．正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。
2．正确处理结论与过程的关系
传统的篮球教学忽视过程，关注的是掌握的运动技能与考试分数，此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把篮球教学庸俗化到无须智慧，只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动，通过对话去理解运动、全面发展。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究与学习。
3．正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，特别是培养学生情感态度价值观方面，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、活力的体现、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。
4．正确处理“收”与“放”的关系
体育教学与其他学科教学的区别在于它的实践操作性很强。所谓的“收”就是统一，集中的教学。比如在我们的篮球教学中，一些基础的动作技术我们应该统一、集中的练习。在这个基础之上我在“放”。所谓“放”就是学生自主和互动性的。
综上所述，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良。从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。[e]（浙江省温州中学325014）