【摘 要】
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摘要：学习是一种联结。认为联结是从尝试错误刺激反应的发展到有意义的学习。通过对两种理论在实践中进行分析，其特质是先进与落后的区别。数学学习实际上是寻求“中間变量”，构建数学认知结构的过程。而目前教学中还众多停留在尝试错误的低级层次上，与培养发展型的高素质人才不相容。以数学知识结构为基础，以学生原有不同的数学认知结构为出发点，以学生发展为目标达到构建学生的认知结构，作为促进学生有意义的联结的导向策略
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摘要：学习是一种联结。认为联结是从尝试错误刺激反应的发展到有意义的学习。通过对两种理论在实践中进行分析，其特质是先进与落后的区别。数学学习实际上是寻求“中間变量”，构建数学认知结构的过程。而目前教学中还众多停留在尝试错误的低级层次上，与培养发展型的高素质人才不相容。以数学知识结构为基础，以学生原有不同的数学认知结构为出发点，以学生发展为目标达到构建学生的认知结构，作为促进学生有意义的联结的导向策略。
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