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【摘 要】问题创设法是初中生物中新出现的一种教学方法，本文就问题创设法在初中生物课堂教学中的运用做了具体的分析。
【关键词】问题创设法 初中生物 生物实验 问题情境 生活实际
随着科学技术的飞速发展，电脑的普及与应用，传统的教学模式已经不能满足初中生物教学的需求，完全跟不上信息技术的发展，更加吸引不了学生的注意，课堂气氛活跃不起来，教学质量自然也就下降了。问题创设法是教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课堂标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析解决问题的教学方式。在这一教学模式下，学生在掌握相关数学知识的同时，又不会感觉到课堂的沉闷，课堂效率就会大大提高。以下就是本人就如何利用问题创设法组织生物课堂教学的几点思考。
一、创设趣味问题情境，激发学生的学习兴趣
“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”在生物教学中，我们可以结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发起学生的学习兴趣。例如，在讲猫头鹰捕食时，可以给学生讲述猫头鹰夜间捕食鼠的情境，当学生思考这个故事时，我们可以设置问题引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的结构特点，学生的学习兴趣一下得以提高，纷纷表达自己的观点，课堂气氛浓烈。实践证明，培养学生探索事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用，它能增强学生的学习动机，提高观察事物的敏感性，激发他们创造的热情。
二、生物实验中创设问题，促使学生主动探究
生物课是以观察和实验课为基础的，实验课在培养学生实践能力和主动探究能力方面起着重要的作用。我们可以在实验课中创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。比如在讲“绿叶在光下制造有机物”探究实验时，我们可以设置“为什么选择天竺葵？可以用其他的植物代替吗？选择银边天竺葵有什么好处？为什么要进行黑暗处理？为什么要先脱色在染色？为什么用酒精脱色？”等一系列问题，让学生产生认知冲突，主动探究问题。在讲“种子萌发需要的外界条件”时，可以设疑：“种子萌芽需要的条件是？实验符合单一变量原则吗？”在这一问题情境下，创设新的情境：“假如要探究光对种子萌发的影响，实验应该如何设计？假如要探究土壤肥沃程度对种子萌发的影响，实验又该如何设计？”等等。
三、创设阶梯式问题情境，遵循学生认知心理
在课堂教学中，创设条理明晰、合乎逻辑并且与学生认知心理特点相适应的阶梯型问题情境，能引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特征。在教学中，有时可以设计阶梯式问题进行教学，教师提出的问题要有启发性，鼓励学生提问和争论。例如，在讲《蒸腾作用》这一部分内容是，可先提出“为什么大树底下好乘凉”做引言，接着演示蒸腾作用的实验，提出“塑料袋中的水分是哪里来的？”在学生正确回答后，出示蒸腾作用的动画让学生观察，并设问“植物散失的水分通过植物体的哪些部位？是以什么方式散失水分的？”师生共同探讨分析后，总结出蒸腾作用的概念。这时再提出“一注玉米一生中约吸收水分200千克，而存留在体内的水分不到2千克”。在这一问题情境下，创设新的情境：“植物为什么要大量散失水分？这不是植物的一种浪费？”从而归纳总结出蒸腾作用的意义。这样，通过一个个设问，把学生的理解引向深入，既可以加深学生对知识的印象，又可以使学生的思维得到不断的升华，同时也培养了学生的探究能力。
四、从生活实际出发创设问题，体现学生的主体性
教师要引入学生感兴趣的生活实例，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。在生物课堂教学中，我们根据学生间的个体差异，巧设问题，使学生人人都有参与的机会。设计核心问题时，引导学生进行讨论、思考，增强学生之间、教师之间的互动性，提高学习的有效性。设置课堂问题要照顾到学生的实际水平，以学生的实际生活作为素材，帮助学生主动参与课堂学习，让学生感知知识的应用性。比如在学习叶绿素形成过程时，可以设置这样的问题：卷心菜外面的叶子是什么颜色？里面的叶子是什么颜色？两者之间的区别说明了什么问题？让学生从身边实际学习生物知识，养成勤思考、勤动脑的习惯。比如在讲《生物对环境的应用和影响》这一节时，可以设疑：蚯蚓对环境有什么影响？大雨过后，蚯蚓常常露出地面，应该怎么对待呢？围绕这些问题展开讨论，让学生理解蚯蚓和保护环境的重要性。又如，讲《真菌》时，教师可以根据教学内容和学生身边实际，来展示一些香菇、灵芝等大型食用真菌，利用多媒体辅助教学让学生理解真菌和细菌之间的不同。
总之，在生物学的教学过程中，创设问题情境的方法是多种多样的，我们必须认真学习新课程标准下的生物教学大纲，钻研教材，了解学生，因材施教，不断实践、总结出更多更好的方法。
【参考文献】
[1]踪磊.论初中生物课堂教学有效性[J].成功（教育），2010（11）：102-103.
[2]王定.新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探[J].中学生物教学，2012（01）：10-11.
【关键词】问题创设法 初中生物 生物实验 问题情境 生活实际
随着科学技术的飞速发展，电脑的普及与应用，传统的教学模式已经不能满足初中生物教学的需求，完全跟不上信息技术的发展，更加吸引不了学生的注意，课堂气氛活跃不起来，教学质量自然也就下降了。问题创设法是教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课堂标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析解决问题的教学方式。在这一教学模式下，学生在掌握相关数学知识的同时，又不会感觉到课堂的沉闷，课堂效率就会大大提高。以下就是本人就如何利用问题创设法组织生物课堂教学的几点思考。
一、创设趣味问题情境，激发学生的学习兴趣
“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”在生物教学中，我们可以结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发起学生的学习兴趣。例如，在讲猫头鹰捕食时，可以给学生讲述猫头鹰夜间捕食鼠的情境，当学生思考这个故事时，我们可以设置问题引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的结构特点，学生的学习兴趣一下得以提高，纷纷表达自己的观点，课堂气氛浓烈。实践证明，培养学生探索事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用，它能增强学生的学习动机，提高观察事物的敏感性，激发他们创造的热情。
二、生物实验中创设问题，促使学生主动探究
生物课是以观察和实验课为基础的，实验课在培养学生实践能力和主动探究能力方面起着重要的作用。我们可以在实验课中创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。比如在讲“绿叶在光下制造有机物”探究实验时，我们可以设置“为什么选择天竺葵？可以用其他的植物代替吗？选择银边天竺葵有什么好处？为什么要进行黑暗处理？为什么要先脱色在染色？为什么用酒精脱色？”等一系列问题，让学生产生认知冲突，主动探究问题。在讲“种子萌发需要的外界条件”时，可以设疑：“种子萌芽需要的条件是？实验符合单一变量原则吗？”在这一问题情境下，创设新的情境：“假如要探究光对种子萌发的影响，实验应该如何设计？假如要探究土壤肥沃程度对种子萌发的影响，实验又该如何设计？”等等。
三、创设阶梯式问题情境，遵循学生认知心理
在课堂教学中，创设条理明晰、合乎逻辑并且与学生认知心理特点相适应的阶梯型问题情境，能引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特征。在教学中，有时可以设计阶梯式问题进行教学，教师提出的问题要有启发性，鼓励学生提问和争论。例如，在讲《蒸腾作用》这一部分内容是，可先提出“为什么大树底下好乘凉”做引言，接着演示蒸腾作用的实验，提出“塑料袋中的水分是哪里来的？”在学生正确回答后，出示蒸腾作用的动画让学生观察，并设问“植物散失的水分通过植物体的哪些部位？是以什么方式散失水分的？”师生共同探讨分析后，总结出蒸腾作用的概念。这时再提出“一注玉米一生中约吸收水分200千克，而存留在体内的水分不到2千克”。在这一问题情境下，创设新的情境：“植物为什么要大量散失水分？这不是植物的一种浪费？”从而归纳总结出蒸腾作用的意义。这样，通过一个个设问，把学生的理解引向深入，既可以加深学生对知识的印象，又可以使学生的思维得到不断的升华，同时也培养了学生的探究能力。
四、从生活实际出发创设问题，体现学生的主体性
教师要引入学生感兴趣的生活实例，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。在生物课堂教学中，我们根据学生间的个体差异，巧设问题，使学生人人都有参与的机会。设计核心问题时，引导学生进行讨论、思考，增强学生之间、教师之间的互动性，提高学习的有效性。设置课堂问题要照顾到学生的实际水平，以学生的实际生活作为素材，帮助学生主动参与课堂学习，让学生感知知识的应用性。比如在学习叶绿素形成过程时，可以设置这样的问题：卷心菜外面的叶子是什么颜色？里面的叶子是什么颜色？两者之间的区别说明了什么问题？让学生从身边实际学习生物知识，养成勤思考、勤动脑的习惯。比如在讲《生物对环境的应用和影响》这一节时，可以设疑：蚯蚓对环境有什么影响？大雨过后，蚯蚓常常露出地面，应该怎么对待呢？围绕这些问题展开讨论，让学生理解蚯蚓和保护环境的重要性。又如，讲《真菌》时，教师可以根据教学内容和学生身边实际，来展示一些香菇、灵芝等大型食用真菌，利用多媒体辅助教学让学生理解真菌和细菌之间的不同。
总之，在生物学的教学过程中，创设问题情境的方法是多种多样的，我们必须认真学习新课程标准下的生物教学大纲，钻研教材，了解学生，因材施教，不断实践、总结出更多更好的方法。
【参考文献】
[1]踪磊.论初中生物课堂教学有效性[J].成功（教育），2010（11）：102-103.
[2]王定.新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探[J].中学生物教学，2012（01）：10-11.