论文部分内容阅读
叶圣陶先生在《作文论》中提出了著名的教育理论——求诚，主张学生在写作时秉承真实、诚恳的态度，保持作文与做人的统一。这一写作理论对于教师的作文教学具有重要的指导意义。当代语文教师在进行写作教学时，应注重践行叶圣陶的“求诚”理论，引导学生真实写作，提高自身的写作素养。
一、体验生活，积累素材
叶圣陶先生指出，写作要靠平时的积累，积累是倾吐的前提。初中生年龄较小，生活阅历较少，在写作上要完成从小学到初中的飞跃具有很大的难度。每次作文都觉得没有内容可写，经常是绞尽脑汁凑字数，致使作文枯燥无味，毫无具体内容和真情实感。此时，教师就应当引导同学体验生活，在生活中挖掘和积累素材，从而打好写作的基础。
为了引导同学们积累生活中的素材，我经常会给同学们布置一定的任务，从而促使他们有目的地去观察生活、体验生活。例如我经常给同学布置如下的实践任务： 观察自己身边的交警并写下自己的感受。同学们在进行任务时，主动去寻找身边的交警并留意观察，在观察中同学们发现，交警们须要忍受恶劣的天气坚守在工作岗位上，夏天要忍受炎热，下雨时依然要披着雨衣指挥交通，身体还必须站得笔直，时刻保持良好的精神风貌，真的是非常辛苦。同学们对此感触颇深。所以就有同学写道：“通过观察，我切身体会到了交警们的辛苦，平时我们身体挺直着站10分钟都会感觉到腰酸背痛，但他们却能忍受各种考验，一直坚守在自己的岗位上。正是有了交警的存在，正是因为他们不辞辛劳地指挥交通，才使道路更加通畅，才使社会更加和谐。我认为交警承载着巨大的压力与责任，他们是人民的英雄、社会的英雄，他们如同玫瑰一般铿锵美丽，值得我们赞扬和学习。”这次实践达到了我期待的效果，每个同学都获得了很深的感受。
引导学生体验生活，促进他们主动去感悟身边的人与事，为写作能力的提升和发展提供坚实的基础。
二、说写互补，内化外显
教师在教学时，应当注重同学们语言表达的训练，可以通过说写结合，强化学生的文字表达能力和遣词造句能力。
比如在教学过程中，我引导同学们以“成长的烦恼”为主题进行了写作训练。首先我引导同学们畅谈自己成长过程中的烦恼，在课程伊始说道：“同学们在成长过程中有没有遇到过什么烦恼呢？产生这些烦恼的原因是什么？是否解决？解决的方法和措施是什么呢？”在我提出了这一系列问题后，同学们陷入了深深的思考。在给予了同学们一定的时间后，我开始引导同学们发言，叙述一下自己的烦恼与心事。例如有同学说道：“我当前遇到的烦恼是升学，父母一直督促我考重点高中，因此升学的压力让我觉得喘不过气来。时光一点点的流逝，但我的学习成绩依然止步不前。我觉得想要解决这一烦恼，我就应当从现在起抓紧时间，不再虚度光阴，努力学习，力争上游，争取在中考时取得优异的成绩。”当大部分同学发言之后，我开始让同学们根据自己所讲的内容，以作文的形式用文字表达出来，要求內容充实，表达真情实感。
采取说写结合的教学策略，充分调动同学们的思维，实现了从“说话”到“写话”的情感转移，取得了很好的教学效果。
三、扶放结合，以手写心
叶圣陶先生主张教师在写作教学时，应做到扶放结合，从放到收。“放”指的是抓住一切机会让学生练笔，大胆发挥，放飞想象，自由表达思想与个性，写“放胆文”，以帮助学生克服畏惧心理，激发写作的兴趣。“收”指的是引导学生写作时有一定法度和技巧，做到情节合理，细致入微，通过写“小心文”，来规范学生的写作格式、技巧等。
比如在同学们刚步入初中的一段时期，我每周都会给同学们布置一个习作任务，让同学们大胆练笔。在对同学们的习作批注时，若没有大的错误，我一般都支持同学们习作中的优点，大力鼓励他们。这一段时期同学们的学习处于适应状态，通过适当的鼓励有助于学生快速渡过适应期，激起学生写作的热情。待同学们消除了对于写作的心理畏惧、适应了初中的学习生活后，我开始对同学们的写作提出限制和要求。例如文中一定要有相关语句与标题来照应并点题，开头和结尾尽量写得精彩有特色，切忌跑题、偏题，写作要层次分明、条理清晰等。
此外，我还会在写作训练中提升学生们的写作技巧。例如在以“巧合”为主题进行练笔时，某同学在作文结尾处写道：生活中本来就有许许多多的机缘巧合，我们要做的是平静地面对这些巧合。对于坏的巧合，不抱怨，勇敢面对；对于好的巧合，则心存感激。我在指导时告诉该同学，可以引用一些名言或者古诗句，为文章添彩，例如“屋漏偏逢连夜雨，船破却遇打头风”，生活中本来就有许许多多的机缘巧合……”
综上所述，教师通过引导学生体验生活、说写互补、扶放结合，能够很好地契合叶圣陶先生的“求诚”理论，使同学们热爱生活、喜欢写作，文字的力量在于真诚，教师应当通过有效的引导，使学生做到“我手写我心”，从而真正提高学生的写作能力。
作者单位：江苏省南通市通州区川港中学（226314）
一、体验生活，积累素材
叶圣陶先生指出，写作要靠平时的积累，积累是倾吐的前提。初中生年龄较小，生活阅历较少，在写作上要完成从小学到初中的飞跃具有很大的难度。每次作文都觉得没有内容可写，经常是绞尽脑汁凑字数，致使作文枯燥无味，毫无具体内容和真情实感。此时，教师就应当引导同学体验生活，在生活中挖掘和积累素材，从而打好写作的基础。
为了引导同学们积累生活中的素材，我经常会给同学们布置一定的任务，从而促使他们有目的地去观察生活、体验生活。例如我经常给同学布置如下的实践任务： 观察自己身边的交警并写下自己的感受。同学们在进行任务时，主动去寻找身边的交警并留意观察，在观察中同学们发现，交警们须要忍受恶劣的天气坚守在工作岗位上，夏天要忍受炎热，下雨时依然要披着雨衣指挥交通，身体还必须站得笔直，时刻保持良好的精神风貌，真的是非常辛苦。同学们对此感触颇深。所以就有同学写道：“通过观察，我切身体会到了交警们的辛苦，平时我们身体挺直着站10分钟都会感觉到腰酸背痛，但他们却能忍受各种考验，一直坚守在自己的岗位上。正是有了交警的存在，正是因为他们不辞辛劳地指挥交通，才使道路更加通畅，才使社会更加和谐。我认为交警承载着巨大的压力与责任，他们是人民的英雄、社会的英雄，他们如同玫瑰一般铿锵美丽，值得我们赞扬和学习。”这次实践达到了我期待的效果，每个同学都获得了很深的感受。
引导学生体验生活，促进他们主动去感悟身边的人与事，为写作能力的提升和发展提供坚实的基础。
二、说写互补，内化外显
教师在教学时，应当注重同学们语言表达的训练，可以通过说写结合，强化学生的文字表达能力和遣词造句能力。
比如在教学过程中，我引导同学们以“成长的烦恼”为主题进行了写作训练。首先我引导同学们畅谈自己成长过程中的烦恼，在课程伊始说道：“同学们在成长过程中有没有遇到过什么烦恼呢？产生这些烦恼的原因是什么？是否解决？解决的方法和措施是什么呢？”在我提出了这一系列问题后，同学们陷入了深深的思考。在给予了同学们一定的时间后，我开始引导同学们发言，叙述一下自己的烦恼与心事。例如有同学说道：“我当前遇到的烦恼是升学，父母一直督促我考重点高中，因此升学的压力让我觉得喘不过气来。时光一点点的流逝，但我的学习成绩依然止步不前。我觉得想要解决这一烦恼，我就应当从现在起抓紧时间，不再虚度光阴，努力学习，力争上游，争取在中考时取得优异的成绩。”当大部分同学发言之后，我开始让同学们根据自己所讲的内容，以作文的形式用文字表达出来，要求內容充实，表达真情实感。
采取说写结合的教学策略，充分调动同学们的思维，实现了从“说话”到“写话”的情感转移，取得了很好的教学效果。
三、扶放结合，以手写心
叶圣陶先生主张教师在写作教学时，应做到扶放结合，从放到收。“放”指的是抓住一切机会让学生练笔，大胆发挥，放飞想象，自由表达思想与个性，写“放胆文”，以帮助学生克服畏惧心理，激发写作的兴趣。“收”指的是引导学生写作时有一定法度和技巧，做到情节合理，细致入微，通过写“小心文”，来规范学生的写作格式、技巧等。
比如在同学们刚步入初中的一段时期，我每周都会给同学们布置一个习作任务，让同学们大胆练笔。在对同学们的习作批注时，若没有大的错误，我一般都支持同学们习作中的优点，大力鼓励他们。这一段时期同学们的学习处于适应状态，通过适当的鼓励有助于学生快速渡过适应期，激起学生写作的热情。待同学们消除了对于写作的心理畏惧、适应了初中的学习生活后，我开始对同学们的写作提出限制和要求。例如文中一定要有相关语句与标题来照应并点题，开头和结尾尽量写得精彩有特色，切忌跑题、偏题，写作要层次分明、条理清晰等。
此外，我还会在写作训练中提升学生们的写作技巧。例如在以“巧合”为主题进行练笔时，某同学在作文结尾处写道：生活中本来就有许许多多的机缘巧合，我们要做的是平静地面对这些巧合。对于坏的巧合，不抱怨，勇敢面对；对于好的巧合，则心存感激。我在指导时告诉该同学，可以引用一些名言或者古诗句，为文章添彩，例如“屋漏偏逢连夜雨，船破却遇打头风”，生活中本来就有许许多多的机缘巧合……”
综上所述，教师通过引导学生体验生活、说写互补、扶放结合，能够很好地契合叶圣陶先生的“求诚”理论，使同学们热爱生活、喜欢写作，文字的力量在于真诚，教师应当通过有效的引导，使学生做到“我手写我心”，从而真正提高学生的写作能力。
作者单位：江苏省南通市通州区川港中学（226314）