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【摘 要】每一种语言都是由音节构成的，音节是语音的基本结构单位，是最小的语音片段。学习一种语言必须了解和掌握音节，掌握好英语的音节，就掌握了学习英语的基本技能，英语的音节与汉语的拼音一样有着重要的意义，本文通过对英语音节的教学研究，阐述了音节在英语单词教学中的地位和作用。
【关键词】英语教学；音节；语音；词形词义词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。学生能否掌握正确学习方法，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法，在英语学习的过程中，单词的学习对学生来说尤为重要，初学英语时，学生的兴趣非常浓厚，随着时间的推移，英语学习变得越来越困难，其原因就在于学生对单词的学习以及单词的记忆越来越感到困难，产生了厌恶情绪，最终放弃了英语学习。针对这种现象，如何通过有效地课本教学，使学生掌握并牢记英语单词，进一步吸收和消化英语知识，逐步形成语言能力呢？在教学中，我采取了以下教学措施。
一、英汉音节的对比
英语的音节和汉语的拼音一样有着重要的意义。我们所说的每一个汉字就是一个音节。比如：wo（我）、ni（你）、ta（她）、da（大）、shuo（说）、chang（唱）等分别都是一个音节。但是，当单个的汉字组合成词时，就会产生多音节词了，比如：women（我们）、 nimen（你们）、 tamen（他们）分别都是两个音节的词，而zhongguogongchandang（中国共产党）是一个含有五个音节的词。可见，汉语中既有单音节字，也有多音节的词。比如汉语中的an（安），man（慢）、ban（班）、ben（本）、xin（新）、bang（帮）、sang（桑）、 beng、（蹦）、xing（行）都是闭音节。在列举的这些汉语音节中，a，e，i的后面分别有一个或两个声母，而声母就相当于英语中的辅音字母。韵母就相当于英语中的元音字母。 那么英语单词的音节又是怎样的呢？英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词也叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。不同的音节里，要选择字母的不同发音。比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节，单词international（国际的）划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English（英语）划分成Eng-lish两个音节。英语单词的音节在数量上与汉语构成的音节几乎是相同的，有单音节和多音节之分，也有开音节和闭音节之分。比如下面的单词：单音节：cat，bat，to，door， me， stand， she， bake 双音节： pencil， doctor， teacher， sister，mother 三个音节：family，policeman ，violin，computer 多音节：international， productivity， longitudinal， anniversary等等。在分析单词音节时可以不要求学生考虑词源的问题，英语单词无论源于何种语言，无论有多少外来语，在变成英语文字时都要合乎英语文字的拼写。
二、英语音节的分类及划分
1、英语音节的分类
通过英汉音节的对比，学生初步了解了音节，为进一步的教学打下了坚实的基础。这些概念对于学生学习英语非常重要。懂得单词音节的定义和音节的划分，学生就会像使用拼音那样来直接拼读英语单词了。 对于今后单词的拼读、拼写及含义的记忆是非常有帮助的。它能帮助学生在学习英语单词时一定有音节的概念。英语单词的音节在结构上被分为两大类。一类是由发音的元音字母构成的音节，叫做元音音节（Vowel Syllable）。另一类是由发音的辅音字母构成的音节，叫做辅音音节（Consonant Syllable）。英语单词的元音音节是由发音的五个元音字母构成的音节。英语的元音字母是构成元音音节的核心。能构成元音音节的字母分别是Aa，Ee， Ii， Oo， Uu。字母Yy在音节中即可以作辅音字母来用，也可以作元音字母来用。当Yy在一个音节中出现在其它五个元音字母（Aa， Ee， Ii， Oo， Uu）的前面时就是辅音字母，作为拼读辅音字母（相当于汉语拼音中的声母）来使用。比如在下面的音节中，字母Yy就是辅音字母： yes yellow yet yoke。当Yy在一个音节中出现在拼读辅音字母的后面时，就是元音字母了，比如：gym byte my by try。作为元音字母使用时，Yy与其它五个元音字母一样，有自己的开音节（by， dry， fry， my）、闭音节（gym， cyst， gyps）、“R”音节（yr）”，以及音节的重读和弱读（study，happy）等一系列特征。元音音节又可以进一步被分为开音节、闭音节和衍生音节。英语单词中的辅音音节是不借助发音的元音字母，由发音的辅音字母形成的一类音节。英语单词的常用辅音音节只有十个，它们分别是： -le -ble -cle -dle -fle -gle –kle -ple -tle -zle 。
2、英语音节的划分
当学生掌握了音节的分类以后，就可以让学生掌握怎样划分单词的音节了。这个知识点也是至关重要的，可以按以下几个步骤进行教学：
1） 认识单词
学生学习了英语的26个字母并能把它们组合成单词，并不意味着就掌握了英语单词，就像我们学习汉语一样，光会简单的笔画是不行的，还要学习拼音，记住它的形和义，英语音节的划分也是一样，首先就是要让学生从形上去认识单词，尽管一开始并不知道它的含义及用法，这不重要，重要的是要了解单词有几个音节，哪些发音，哪些不发音，给出一些单词，要依照由简单-难-更难-最难的原则，让学生在他们有限的知识范围中自由地去想象，去发挥，去划分音节。 同时还可以告诉学生音节的标准结构（头中尾音节）即音节头 + 音节中 + 音节尾，音节的标准结构虽是如此，但实际上一个音节只有音节中不能缺，而音节头和尾是都是可以缺的。因为音节中是由元音字母构成的，元音字母是音节的心脏，没有了元音字母，就没有了英语发音。 如以下单词：sip，tomb，chip，media，company，basis，establish，configuration。当学生划分完毕后，老师再给出正确答案如sip/，tomb/，chip/，me/dia，com/pany，ba/sis，es/tab/lish，con/fi/gu/ra/tion.让学生进行比较，找出错误。经过反复练习、巩固，学生会有极大的提高。
2）正确拼读
学生掌握音节，划分音节都是为了一个目标，那就是正确拼读英语单词，正确的读出英语单词，必须有赖于对音标的学习和掌握，不能正确的读出英语的48个音标，就不可能正确的读出英语单词。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，学好48个音素是关键，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，能正确区分字母音素及音标的概念。所以，音标的教学是英语教学的重中之重，它和音节教学是密不可分的。音标教学不是一个短期行为，而是贯穿于整个英语教学的长期的教学任务。我在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样教学生易懂易记，易掌握。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。经过一段时间的培养和引导，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆单词的正确方法。
3） 词汇的对比
学生一旦掌握了音节的划分以及怎样正确朗读英语单词，接下来就可以进行英语单词之间的对比教学了，可以从词义比较、词性比较、词形比较三个方面进行教学.
词义比较：英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用，出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误。同时还需要注意单词在句中的搭配。如：我做作业（用）了两小时。“用”时间可用take 或spend，但前者主语是“做作业”，需用it作形式主语，而后者主语是人称代词“我”。 在教学中引导学生比较英汉词义的不同，可使学生正确理解单词本意，尽快摆脱母语的干扰。
词性比较：英语单词都有一定的词性，许多单词不只一种词性。词性不同其词义其作用也不同。这可分词形相同、词性不同和词义相同、词性不同等情况，用法差异很大。如汉语动词可直接用作名词充当主语，而英语中必须用其动词的非谓语形式如动词不定式、动名词，才能在句子中做主语。再如汉语中常成对地使用“因为.....所以......”、 “虽然......但是......”这样的连词，而英语中because和so、though和but则不可连用，必须去掉其中一个。通过对比可使学生分清其中的从属连词、并列连词、副词的区别、避免类似错误。当然，单词的英汉对比不能孤立地进行，要在句子中才能取得较好效果。
词形比较：词形对比可帮助学生记忆单词及掌握词义，一些加了前缀、后缀的词和原词根比较还可使学生掌握一些基本的构词法，如：act（行动）-active（主动）-actvity （活动）；marry（结婚）re-marry（再婚）；care（小心）-careful（小心的）-carefully（小心地）。 对一些复合词可以分解与原词对比，有助于学生理解记忆。如： handwriting（hand+writing）； lifeboat（life+boat）。而读音相同拼写不同的词对比，则有助于学生掌握读音规则。如：write- right ；see –sea； hear-here等。总而言之，在英语教学中正确使用单词的归类对比也有助于学生记忆单词。
4）词的联想 如果使用一定的方法，在两种语言的词汇与具体可视的形象之间激发主动联想，那么词汇学习就会变得更容易。联想的组合愈紧密，单词越容易被记住。促成词汇的联想方法是将单词置于一组单词之中进行教学，
如friend（朋友），associate（同事），colleague（同僚），mate（伙伴），chum（密友）。
如travel（旅游）， hotel（酒店），guide（导游），sight（风景），passager（旅客）。
加Chinese（中国人），Japanese（日本人），Portuguese（葡萄牙人），German（德国人），American（美国人）。
如writer（作家），teacher（教师），docter（医生），actor（演员），manager（经理）。
如weather （天气），snow（雪），rain（雨），fog（雾），hail（冰雹），cloud（云）等。学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系。我们回想并记忆单词，靠的就是为该词营造一种语境或框架。由意思相近的单词构成的语境可以提供比较经济有效的框架。
5）词汇复习 认识一个单词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也还意味着记住它。如果一个单词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或者在学习后没有把它保留在大脑里，都不能认为已经掌握了该单词。因此要学生把所学过的词汇系统地归纳整理，按音节、读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词如big---large，high---tall，way---road， same---similar、反义词如clean---dirty，danger---safety， entrance---exit， 近义词如forbit---prohibit， allow---permit，begin---start等一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的"知识场"。这样才能使学生牢固地掌握并运用。一个单词教多少遍或读多少遍才可记住是因人而异的，有的单词只见一次便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这涉及到词汇教学的强度和频度问题。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。但运用音节知识掌握单词规则是最基本的方法。在教词汇时，要特别注意避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，要注意教学的生动性。还要注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。对生词记忆的好坏不但取决于强度、频度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，因此，在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。总之，“教无定法”，一切都是在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。
【关键词】英语教学；音节；语音；词形词义词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。学生能否掌握正确学习方法，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法，在英语学习的过程中，单词的学习对学生来说尤为重要，初学英语时，学生的兴趣非常浓厚，随着时间的推移，英语学习变得越来越困难，其原因就在于学生对单词的学习以及单词的记忆越来越感到困难，产生了厌恶情绪，最终放弃了英语学习。针对这种现象，如何通过有效地课本教学，使学生掌握并牢记英语单词，进一步吸收和消化英语知识，逐步形成语言能力呢？在教学中，我采取了以下教学措施。
一、英汉音节的对比
英语的音节和汉语的拼音一样有着重要的意义。我们所说的每一个汉字就是一个音节。比如：wo（我）、ni（你）、ta（她）、da（大）、shuo（说）、chang（唱）等分别都是一个音节。但是，当单个的汉字组合成词时，就会产生多音节词了，比如：women（我们）、 nimen（你们）、 tamen（他们）分别都是两个音节的词，而zhongguogongchandang（中国共产党）是一个含有五个音节的词。可见，汉语中既有单音节字，也有多音节的词。比如汉语中的an（安），man（慢）、ban（班）、ben（本）、xin（新）、bang（帮）、sang（桑）、 beng、（蹦）、xing（行）都是闭音节。在列举的这些汉语音节中，a，e，i的后面分别有一个或两个声母，而声母就相当于英语中的辅音字母。韵母就相当于英语中的元音字母。 那么英语单词的音节又是怎样的呢？英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词也叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。不同的音节里，要选择字母的不同发音。比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节，单词international（国际的）划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English（英语）划分成Eng-lish两个音节。英语单词的音节在数量上与汉语构成的音节几乎是相同的，有单音节和多音节之分，也有开音节和闭音节之分。比如下面的单词：单音节：cat，bat，to，door， me， stand， she， bake 双音节： pencil， doctor， teacher， sister，mother 三个音节：family，policeman ，violin，computer 多音节：international， productivity， longitudinal， anniversary等等。在分析单词音节时可以不要求学生考虑词源的问题，英语单词无论源于何种语言，无论有多少外来语，在变成英语文字时都要合乎英语文字的拼写。
二、英语音节的分类及划分
1、英语音节的分类
通过英汉音节的对比，学生初步了解了音节，为进一步的教学打下了坚实的基础。这些概念对于学生学习英语非常重要。懂得单词音节的定义和音节的划分，学生就会像使用拼音那样来直接拼读英语单词了。 对于今后单词的拼读、拼写及含义的记忆是非常有帮助的。它能帮助学生在学习英语单词时一定有音节的概念。英语单词的音节在结构上被分为两大类。一类是由发音的元音字母构成的音节，叫做元音音节（Vowel Syllable）。另一类是由发音的辅音字母构成的音节，叫做辅音音节（Consonant Syllable）。英语单词的元音音节是由发音的五个元音字母构成的音节。英语的元音字母是构成元音音节的核心。能构成元音音节的字母分别是Aa，Ee， Ii， Oo， Uu。字母Yy在音节中即可以作辅音字母来用，也可以作元音字母来用。当Yy在一个音节中出现在其它五个元音字母（Aa， Ee， Ii， Oo， Uu）的前面时就是辅音字母，作为拼读辅音字母（相当于汉语拼音中的声母）来使用。比如在下面的音节中，字母Yy就是辅音字母： yes yellow yet yoke。当Yy在一个音节中出现在拼读辅音字母的后面时，就是元音字母了，比如：gym byte my by try。作为元音字母使用时，Yy与其它五个元音字母一样，有自己的开音节（by， dry， fry， my）、闭音节（gym， cyst， gyps）、“R”音节（yr）”，以及音节的重读和弱读（study，happy）等一系列特征。元音音节又可以进一步被分为开音节、闭音节和衍生音节。英语单词中的辅音音节是不借助发音的元音字母，由发音的辅音字母形成的一类音节。英语单词的常用辅音音节只有十个，它们分别是： -le -ble -cle -dle -fle -gle –kle -ple -tle -zle 。
2、英语音节的划分
当学生掌握了音节的分类以后，就可以让学生掌握怎样划分单词的音节了。这个知识点也是至关重要的，可以按以下几个步骤进行教学：
1） 认识单词
学生学习了英语的26个字母并能把它们组合成单词，并不意味着就掌握了英语单词，就像我们学习汉语一样，光会简单的笔画是不行的，还要学习拼音，记住它的形和义，英语音节的划分也是一样，首先就是要让学生从形上去认识单词，尽管一开始并不知道它的含义及用法，这不重要，重要的是要了解单词有几个音节，哪些发音，哪些不发音，给出一些单词，要依照由简单-难-更难-最难的原则，让学生在他们有限的知识范围中自由地去想象，去发挥，去划分音节。 同时还可以告诉学生音节的标准结构（头中尾音节）即音节头 + 音节中 + 音节尾，音节的标准结构虽是如此，但实际上一个音节只有音节中不能缺，而音节头和尾是都是可以缺的。因为音节中是由元音字母构成的，元音字母是音节的心脏，没有了元音字母，就没有了英语发音。 如以下单词：sip，tomb，chip，media，company，basis，establish，configuration。当学生划分完毕后，老师再给出正确答案如sip/，tomb/，chip/，me/dia，com/pany，ba/sis，es/tab/lish，con/fi/gu/ra/tion.让学生进行比较，找出错误。经过反复练习、巩固，学生会有极大的提高。
2）正确拼读
学生掌握音节，划分音节都是为了一个目标，那就是正确拼读英语单词，正确的读出英语单词，必须有赖于对音标的学习和掌握，不能正确的读出英语的48个音标，就不可能正确的读出英语单词。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，学好48个音素是关键，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，能正确区分字母音素及音标的概念。所以，音标的教学是英语教学的重中之重，它和音节教学是密不可分的。音标教学不是一个短期行为，而是贯穿于整个英语教学的长期的教学任务。我在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样教学生易懂易记，易掌握。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。经过一段时间的培养和引导，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆单词的正确方法。
3） 词汇的对比
学生一旦掌握了音节的划分以及怎样正确朗读英语单词，接下来就可以进行英语单词之间的对比教学了，可以从词义比较、词性比较、词形比较三个方面进行教学.
词义比较：英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用，出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误。同时还需要注意单词在句中的搭配。如：我做作业（用）了两小时。“用”时间可用take 或spend，但前者主语是“做作业”，需用it作形式主语，而后者主语是人称代词“我”。 在教学中引导学生比较英汉词义的不同，可使学生正确理解单词本意，尽快摆脱母语的干扰。
词性比较：英语单词都有一定的词性，许多单词不只一种词性。词性不同其词义其作用也不同。这可分词形相同、词性不同和词义相同、词性不同等情况，用法差异很大。如汉语动词可直接用作名词充当主语，而英语中必须用其动词的非谓语形式如动词不定式、动名词，才能在句子中做主语。再如汉语中常成对地使用“因为.....所以......”、 “虽然......但是......”这样的连词，而英语中because和so、though和but则不可连用，必须去掉其中一个。通过对比可使学生分清其中的从属连词、并列连词、副词的区别、避免类似错误。当然，单词的英汉对比不能孤立地进行，要在句子中才能取得较好效果。
词形比较：词形对比可帮助学生记忆单词及掌握词义，一些加了前缀、后缀的词和原词根比较还可使学生掌握一些基本的构词法，如：act（行动）-active（主动）-actvity （活动）；marry（结婚）re-marry（再婚）；care（小心）-careful（小心的）-carefully（小心地）。 对一些复合词可以分解与原词对比，有助于学生理解记忆。如： handwriting（hand+writing）； lifeboat（life+boat）。而读音相同拼写不同的词对比，则有助于学生掌握读音规则。如：write- right ；see –sea； hear-here等。总而言之，在英语教学中正确使用单词的归类对比也有助于学生记忆单词。
4）词的联想 如果使用一定的方法，在两种语言的词汇与具体可视的形象之间激发主动联想，那么词汇学习就会变得更容易。联想的组合愈紧密，单词越容易被记住。促成词汇的联想方法是将单词置于一组单词之中进行教学，
如friend（朋友），associate（同事），colleague（同僚），mate（伙伴），chum（密友）。
如travel（旅游）， hotel（酒店），guide（导游），sight（风景），passager（旅客）。
加Chinese（中国人），Japanese（日本人），Portuguese（葡萄牙人），German（德国人），American（美国人）。
如writer（作家），teacher（教师），docter（医生），actor（演员），manager（经理）。
如weather （天气），snow（雪），rain（雨），fog（雾），hail（冰雹），cloud（云）等。学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系。我们回想并记忆单词，靠的就是为该词营造一种语境或框架。由意思相近的单词构成的语境可以提供比较经济有效的框架。
5）词汇复习 认识一个单词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也还意味着记住它。如果一个单词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或者在学习后没有把它保留在大脑里，都不能认为已经掌握了该单词。因此要学生把所学过的词汇系统地归纳整理，按音节、读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词如big---large，high---tall，way---road， same---similar、反义词如clean---dirty，danger---safety， entrance---exit， 近义词如forbit---prohibit， allow---permit，begin---start等一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的"知识场"。这样才能使学生牢固地掌握并运用。一个单词教多少遍或读多少遍才可记住是因人而异的，有的单词只见一次便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这涉及到词汇教学的强度和频度问题。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。但运用音节知识掌握单词规则是最基本的方法。在教词汇时，要特别注意避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，要注意教学的生动性。还要注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。对生词记忆的好坏不但取决于强度、频度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，因此，在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。总之，“教无定法”，一切都是在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。