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摘要：在数学课堂教学中让学生“说”数学，就是指在数学课堂教学中，教师启发引导学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结论，发表自己各种的解题见解，提出自己在学习中碰到的困难、困惑，产生的疑问，畅谈自己学习后的收获和体会的师生之间、生生之间广泛开展的语言交流活动。它要求教师创设条件与机会，激发学生“说”的积极性，让学生想说，敢说，会说，乐说，并在说的过程中学会思考，发展思维。
关键词：小学数学 说 教学
一、在探索新知中，让学生说思维过程
思维过程的描述，必以亲身经历和参与探索为前提。教师在新知识的教学阶段，应精心设计与安排好具体的活动内容，将新知识还原到具体的实际问题中去，为学生提供足够的探索过程中所需要的思维材料。教师要创设好问题情境，然后引导学生在这一着意设计的问题情境中展开模拟探索活动，将蕴含于问题中知识重新发现与挖掘出来，让学生真切地体验复杂的思维过程，尝试挫折，感受成功，确保学生有话可说。
如在教学《圆的面积》时，我设计了如下的教学情境：（出示课件）用一根绳子把羊栓在木桩上，演示羊边走边吃草的情境。问：羊能吃到草的最大面积是多少？
A：启发猜想
师：羊能吃到草的最大面积是圆形：1、这个圆的面积有多大猜猜看；2、试想圆的面积和哪些条件有关？3、怎样推到圆的面积公式？
B：分组实验
学生分小组将平均分成16等分、32等分的圆放在桌上自由拼摆，拼成以前学过的平面图形后好好想一想：1、你摆的是什么图形？2、你摆的图形与圆的面积有什么关系？3、图形各部分相当于圆的什么？4、你如何推导出圆的面积？（学生分组讨论汇报）
组1、我们组拼的是长方形，拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径。
因为圆的面积=长×宽
所以圆的面积=圆周长的一半×半径
=πr×r
S=πr2
组2、我们组拼的是三角形，三角形的底相当于圆周长的1／4，高相当于半径的4倍.
因为三角形的面积=底×高÷2
所以圆的面积=圆周长的1／4×圆半径的4倍÷2
S=1/2πr×4r÷2
S=πr2
组3：我们组拼的是梯形，梯形的上底与下底的和相当于圆周长的一半，高相当于半径的2倍。
因为梯形的面积=（上底+下底）×高÷2
所以圆的面积=圆周长的1／2×圆半径的2倍÷2
S=πr×2r÷2
S=πr2
师小结：刚才你们把圆转化为各种图形，分别推导出圆的面积计算公式。（S=πr2）
实践表明：通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中被带入到探索情景中，并全身心投入到探索活动中，对每个问题经过思考后都能充分发表自己的见解。中组织语言对每个问题逐个回答的过程中，学生理清了思路，深化了认识，体验探索发现的过程与趣味，师生情感互动，课堂教学效率大大提高。
二、在解题教学中，让学生说解题思路与方法
学习数学离不开解题，一个数学习题，给出了条件和问题，教师若引导学生自己分析，探索出解题思路与方法，是有益于创新思维的形成。如：某服装厂计划用1680米的布加工560套服装，由于改进裁剪技术，每套节约1／6，这批布现在可以多做多少套？
解答此题时，出现两种解法：
1、1680÷〔1680÷560×（1-1／6）〕-560=112（套）
2、1÷〔1／560×（1-1／6）〕-560=112（套）
师：还有其它解法吗？能否运用其它知识，转换思维的角度，去寻求新的解题方法。
在教师的启发下，学生通过小组合作、探究，有学生举起手。
组1：我们组想出了一种简便算法：1／6÷〔1／560×（1-1／6）〕=112（套）
师：请你跟其它组的同学说说你们组的同学是怎样想的？
组1、我们设这批布为“1”。、，节约的布就是1／6，现在每套用布米数是1／560×（1-1／6），用节约的布除以现在每套的用布量就求出了多做的套数。
组2：我们组的解法是560×6／5-560=112（套）。解題思路是：由于现在每套用布量是原来的5／6，因此，现在做的套数是原来的6／5，所以现在做的套数为560×6／5，再减去原来做的套数，就求出了多做的套数。
紧接着组3、组4……的同学也想出了各自不同的解法，并说出了理由。
这样，通过一系列的“说”，训练了学生用简便、完整的语言，有条理有根据地表达自己理解问题，分析问题和解决问题的过程，加深学生对数量关系的理解。同时在说的过程中，能最大限度发挥学生的主观能动性，能充分挖掘学生的潜能，让学生学会思考问题的方法，体验成功的乐趣，增强学习的信心和动力，创新思维得到发展。
总之，让学生“说”数学是学生参与数学教学活动的具体表现。可以说：让学生“说“数学，就是让学生思考、创新。
关键词：小学数学 说 教学
一、在探索新知中，让学生说思维过程
思维过程的描述，必以亲身经历和参与探索为前提。教师在新知识的教学阶段，应精心设计与安排好具体的活动内容，将新知识还原到具体的实际问题中去，为学生提供足够的探索过程中所需要的思维材料。教师要创设好问题情境，然后引导学生在这一着意设计的问题情境中展开模拟探索活动，将蕴含于问题中知识重新发现与挖掘出来，让学生真切地体验复杂的思维过程，尝试挫折，感受成功，确保学生有话可说。
如在教学《圆的面积》时，我设计了如下的教学情境：（出示课件）用一根绳子把羊栓在木桩上，演示羊边走边吃草的情境。问：羊能吃到草的最大面积是多少？
A：启发猜想
师：羊能吃到草的最大面积是圆形：1、这个圆的面积有多大猜猜看；2、试想圆的面积和哪些条件有关？3、怎样推到圆的面积公式？
B：分组实验
学生分小组将平均分成16等分、32等分的圆放在桌上自由拼摆，拼成以前学过的平面图形后好好想一想：1、你摆的是什么图形？2、你摆的图形与圆的面积有什么关系？3、图形各部分相当于圆的什么？4、你如何推导出圆的面积？（学生分组讨论汇报）
组1、我们组拼的是长方形，拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径。
因为圆的面积=长×宽
所以圆的面积=圆周长的一半×半径
=πr×r
S=πr2
组2、我们组拼的是三角形，三角形的底相当于圆周长的1／4，高相当于半径的4倍.
因为三角形的面积=底×高÷2
所以圆的面积=圆周长的1／4×圆半径的4倍÷2
S=1/2πr×4r÷2
S=πr2
组3：我们组拼的是梯形，梯形的上底与下底的和相当于圆周长的一半，高相当于半径的2倍。
因为梯形的面积=（上底+下底）×高÷2
所以圆的面积=圆周长的1／2×圆半径的2倍÷2
S=πr×2r÷2
S=πr2
师小结：刚才你们把圆转化为各种图形，分别推导出圆的面积计算公式。（S=πr2）
实践表明：通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中被带入到探索情景中，并全身心投入到探索活动中，对每个问题经过思考后都能充分发表自己的见解。中组织语言对每个问题逐个回答的过程中，学生理清了思路，深化了认识，体验探索发现的过程与趣味，师生情感互动，课堂教学效率大大提高。
二、在解题教学中，让学生说解题思路与方法
学习数学离不开解题，一个数学习题，给出了条件和问题，教师若引导学生自己分析，探索出解题思路与方法，是有益于创新思维的形成。如：某服装厂计划用1680米的布加工560套服装，由于改进裁剪技术，每套节约1／6，这批布现在可以多做多少套？
解答此题时，出现两种解法：
1、1680÷〔1680÷560×（1-1／6）〕-560=112（套）
2、1÷〔1／560×（1-1／6）〕-560=112（套）
师：还有其它解法吗？能否运用其它知识，转换思维的角度，去寻求新的解题方法。
在教师的启发下，学生通过小组合作、探究，有学生举起手。
组1：我们组想出了一种简便算法：1／6÷〔1／560×（1-1／6）〕=112（套）
师：请你跟其它组的同学说说你们组的同学是怎样想的？
组1、我们设这批布为“1”。、，节约的布就是1／6，现在每套用布米数是1／560×（1-1／6），用节约的布除以现在每套的用布量就求出了多做的套数。
组2：我们组的解法是560×6／5-560=112（套）。解題思路是：由于现在每套用布量是原来的5／6，因此，现在做的套数是原来的6／5，所以现在做的套数为560×6／5，再减去原来做的套数，就求出了多做的套数。
紧接着组3、组4……的同学也想出了各自不同的解法，并说出了理由。
这样，通过一系列的“说”，训练了学生用简便、完整的语言，有条理有根据地表达自己理解问题，分析问题和解决问题的过程，加深学生对数量关系的理解。同时在说的过程中，能最大限度发挥学生的主观能动性，能充分挖掘学生的潜能，让学生学会思考问题的方法，体验成功的乐趣，增强学习的信心和动力，创新思维得到发展。
总之，让学生“说”数学是学生参与数学教学活动的具体表现。可以说：让学生“说“数学，就是让学生思考、创新。