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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在新课改的背景下，教师如何领会课程标准，把握教材，在新课程背景下进行有效教学？下面我从自己的实际高中数学教学中谈几点看法。
一、新课程背景下实施有效教学的重要性和必要性
基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业发展。有效教学的理论研究和实践操作，是这个逻辑的集中体现。
1、实施有效教学是改变当前“高耗低效”教学现状的需要
在很多实际的教学中常常是教师“一厢情愿”地将知识点强压给学生，教师费了不少功夫，但学生依然理解的很模糊。再有就是大多数老师采用的是问题式导学，但提出的问题基本上都是“……是不是？”“……对不对？”诸如此类。学生只是回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，这样一来，虽然课堂上看似学生热烈的和教师互动，但实际上是教师在帮学生想，帮学生问，学生的学习能力仍然得不到提升。所以教师必须得改变这种“高耗低效”的教学现状，大胆放手，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程。在教学中教师要根据数学知识的认知需要，为学生设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动，充分使用“先行组织者”，在思想方法上多做引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。 教师在讲解中需做到“讲逻辑又讲思想”，通过类比、推广、特殊化等思维活动，使学生发现问题，形成思想方法，促进他们在建立知识的内在联系的过程中领悟本质。
2、有效教学是教师专业发展的共同追求
（1）制定合理教学目标
教师需要整体把握三维教学目标，其中知识与技能是基础，过程与方法是中介手段，情感、态度与价值观是内动力。教师在制定三维目标时要清晰地认识到它们之间具有内在的统一性，那就是一定要符合学生的认知水平。另外教学的重点和难点应落实到“点”上，不能以面代点。
（2）组织有效课堂教学
“亲其师，信其道” 师生交往是影响教学效能的主要因素之一。师生关系是一种平等尊重的主体关系，从本质上看是双方基于理解、包容而展开的平等对话。在学习过程中，进行建构的不只是学生，还有教师。因此，平等、双向、积极地师生之间的互动必然带来教师的专业成长。
（3）及时进行教学反思
教学是一个包含了直觉技巧和反思技巧的过程，在行动中反思能够强化教学的实践特性，帮助我们不断地发现实践中的不完美，使教师的自我评价趋于全面和准确。一位优秀教师要养成反思的习惯，并有意识地将自己观察与思考的点滴记录下来，为教学和研究提供依据，这样必然会提升教师的专业素养。
二、有效课堂的评价标准
有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。那么，怎样的课堂教学可以称得上是有效教学呢？
1、体现先进的教育理念
有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。除此之外如今还注意到课程改革进程中出现的深层次问题，例如：如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。
有效教学应当注重教学的双边发展，一方面要关注教师的知识传授，另一方面还要关注学生的发展，原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。
2、注重实效性
传统的教学往往习惯于用“说教式”的方法，把知识灌输给学生，忽视了学生主体能动性。美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为已有的知识。”这就要求我们的教学必须充分发挥主体性学习。由于学生模仿性强、活泼好动，在课堂教学中，教师不妨让学生动脑、动口、动手，指导学生在情境中模拟实践活动，培养他们动手能力，这样不仅达到课堂教学的激发兴趣、突出重点、巩固新知的目的，而且增强了课堂教学的实效性。
在学校，我对所教授的两个班级121名学生做了有关“你最喜欢的课堂教学方式”的问卷调查，结果如下图所示：
84.5%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，14.2%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。所以教师们应该要“解放”自己，把学习的主动权留给学生，让自己在课堂上更多地扮演组织者、倾听者和促进者。当然，这个转变不是说说那么容易，但是我们一定得痛下决心，舍得花时间让学生去动手，去经历，去思考，并且我们一定要相信经过一段时间的锻炼，学生们一定有可喜的变化在等着你！
3、教学设计有较强的科学性
有效教学需遵循认知规律，以问题引导学习，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识。在教学设计中要体现数学知识、学生认知过程的科学性，让学生参与教学活动是舒服的，自然的。我们教师不能将有些教学理念在实际教学时生搬硬套或流于形式。
比如说，要体现引导学生，就把 “ 满堂灌”改成“ 满堂问”，而那些填空式问答，根本起不到提高学生思考力水平的作用。还有的时候，提出问题后马上就让学生进行分组讨论，合作探究，教室里人声鼎沸，学生们说的热火朝天，但其实有一大部分学生是在里面人云亦云，最后还是教师进行讲解。这种“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。《课程标准》明确指出，要培养学生“自主、合作、探究”的能力，所以教师在教学中，应结合学生的学情提前进行预判，可以先多花点时间完成自主思考，阐述观点，然后再进行合作探究，这样可以最大限度的让更多的学生参与问题的思考，使得教学活动学生的参与度提高。因此科学地设计课堂教学的每一个环节是教师必须进行的教学准备，也是进行有效教学的前提条件。
4、实施严格、公平的课堂管理
在课堂教学中严格、公平的课堂管理是教师进行有效教学的有力保障，但通常情况下教师一般对学习成绩较好的同学偏向于关注他们的学习状态，而对那些成绩相对较弱的学生或是不闻不问，或是只关注他们的课堂纪律。这样一来，一方面这些所谓的“后进生”从情感上会疏远老师，另一方面从数学学习上也会产生畏难情绪。久而久之，教师的基本教学活动会流失一部分学生的参与，更谈不上有效的课堂教学了。教育是平等的，每个学生享受的教育机会是公平的，我们教師不能戴着有色眼镜看待学生，应该关注每一个学生的德育、智育的全面发展。实施严格、公平的课堂管理，不仅可以保证教学任务的顺利实现，而且能够促进教学质量的提高。
有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标、教学目标和学生发展变化而变化的动态概念， 教师在实际的教学过程中，需要不断的摸索方法和总结经验，努力创建高效课堂。
在新课改的背景下，教师如何领会课程标准，把握教材，在新课程背景下进行有效教学？下面我从自己的实际高中数学教学中谈几点看法。
一、新课程背景下实施有效教学的重要性和必要性
基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业发展。有效教学的理论研究和实践操作，是这个逻辑的集中体现。
1、实施有效教学是改变当前“高耗低效”教学现状的需要
在很多实际的教学中常常是教师“一厢情愿”地将知识点强压给学生，教师费了不少功夫，但学生依然理解的很模糊。再有就是大多数老师采用的是问题式导学，但提出的问题基本上都是“……是不是？”“……对不对？”诸如此类。学生只是回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，这样一来，虽然课堂上看似学生热烈的和教师互动，但实际上是教师在帮学生想，帮学生问，学生的学习能力仍然得不到提升。所以教师必须得改变这种“高耗低效”的教学现状，大胆放手，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程。在教学中教师要根据数学知识的认知需要，为学生设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动，充分使用“先行组织者”，在思想方法上多做引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。 教师在讲解中需做到“讲逻辑又讲思想”，通过类比、推广、特殊化等思维活动，使学生发现问题，形成思想方法，促进他们在建立知识的内在联系的过程中领悟本质。
2、有效教学是教师专业发展的共同追求
（1）制定合理教学目标
教师需要整体把握三维教学目标，其中知识与技能是基础，过程与方法是中介手段，情感、态度与价值观是内动力。教师在制定三维目标时要清晰地认识到它们之间具有内在的统一性，那就是一定要符合学生的认知水平。另外教学的重点和难点应落实到“点”上，不能以面代点。
（2）组织有效课堂教学
“亲其师，信其道” 师生交往是影响教学效能的主要因素之一。师生关系是一种平等尊重的主体关系，从本质上看是双方基于理解、包容而展开的平等对话。在学习过程中，进行建构的不只是学生，还有教师。因此，平等、双向、积极地师生之间的互动必然带来教师的专业成长。
（3）及时进行教学反思
教学是一个包含了直觉技巧和反思技巧的过程，在行动中反思能够强化教学的实践特性，帮助我们不断地发现实践中的不完美，使教师的自我评价趋于全面和准确。一位优秀教师要养成反思的习惯，并有意识地将自己观察与思考的点滴记录下来，为教学和研究提供依据，这样必然会提升教师的专业素养。
二、有效课堂的评价标准
有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。那么，怎样的课堂教学可以称得上是有效教学呢？
1、体现先进的教育理念
有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。除此之外如今还注意到课程改革进程中出现的深层次问题，例如：如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。
有效教学应当注重教学的双边发展，一方面要关注教师的知识传授，另一方面还要关注学生的发展，原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。
2、注重实效性
传统的教学往往习惯于用“说教式”的方法，把知识灌输给学生，忽视了学生主体能动性。美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为已有的知识。”这就要求我们的教学必须充分发挥主体性学习。由于学生模仿性强、活泼好动，在课堂教学中，教师不妨让学生动脑、动口、动手，指导学生在情境中模拟实践活动，培养他们动手能力，这样不仅达到课堂教学的激发兴趣、突出重点、巩固新知的目的，而且增强了课堂教学的实效性。
在学校，我对所教授的两个班级121名学生做了有关“你最喜欢的课堂教学方式”的问卷调查，结果如下图所示：
84.5%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，14.2%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。所以教师们应该要“解放”自己，把学习的主动权留给学生，让自己在课堂上更多地扮演组织者、倾听者和促进者。当然，这个转变不是说说那么容易，但是我们一定得痛下决心，舍得花时间让学生去动手，去经历，去思考，并且我们一定要相信经过一段时间的锻炼，学生们一定有可喜的变化在等着你！
3、教学设计有较强的科学性
有效教学需遵循认知规律，以问题引导学习，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识。在教学设计中要体现数学知识、学生认知过程的科学性，让学生参与教学活动是舒服的，自然的。我们教师不能将有些教学理念在实际教学时生搬硬套或流于形式。
比如说，要体现引导学生，就把 “ 满堂灌”改成“ 满堂问”，而那些填空式问答，根本起不到提高学生思考力水平的作用。还有的时候，提出问题后马上就让学生进行分组讨论，合作探究，教室里人声鼎沸，学生们说的热火朝天，但其实有一大部分学生是在里面人云亦云，最后还是教师进行讲解。这种“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。《课程标准》明确指出，要培养学生“自主、合作、探究”的能力，所以教师在教学中，应结合学生的学情提前进行预判，可以先多花点时间完成自主思考，阐述观点，然后再进行合作探究，这样可以最大限度的让更多的学生参与问题的思考，使得教学活动学生的参与度提高。因此科学地设计课堂教学的每一个环节是教师必须进行的教学准备，也是进行有效教学的前提条件。
4、实施严格、公平的课堂管理
在课堂教学中严格、公平的课堂管理是教师进行有效教学的有力保障，但通常情况下教师一般对学习成绩较好的同学偏向于关注他们的学习状态，而对那些成绩相对较弱的学生或是不闻不问，或是只关注他们的课堂纪律。这样一来，一方面这些所谓的“后进生”从情感上会疏远老师，另一方面从数学学习上也会产生畏难情绪。久而久之，教师的基本教学活动会流失一部分学生的参与，更谈不上有效的课堂教学了。教育是平等的，每个学生享受的教育机会是公平的，我们教師不能戴着有色眼镜看待学生，应该关注每一个学生的德育、智育的全面发展。实施严格、公平的课堂管理，不仅可以保证教学任务的顺利实现，而且能够促进教学质量的提高。
有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标、教学目标和学生发展变化而变化的动态概念， 教师在实际的教学过程中，需要不断的摸索方法和总结经验，努力创建高效课堂。