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【摘 要】在当前我国不断深化教育改革的时代背景下，数学身为小学阶段的三大课程之一，教师在对小学生开展教育教学活动时，想要积极响应当前我国教育改革的号召，就需要结合学生学情，不断完善自身教学内容与教学手段，提高数学课程的质量。计算教学身为数学课程中的重要教学内容，对于培养学生数学核心素养，全面提高学生自身素质有着十分重要的作用。本文主要内容以小学三年级学生为例，分析了数学计算教学的相关内容，希望能为我国小学数学教育的未来发展有所启示。
【关键词】小学三年级;数学;计算教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0246-01
前言
针对于小学课程而言，小学数学课程是数学领域中的基础课程，根据当前我国小学计算教学情况来看，诸多小学生在刚开始接触小学数学计算教学时，由于运算法则较为复杂，小学生在学习过程中较为困难，并且还会出现思维混乱的现象，长此以往，容易导致小学生对数学计算教学失去兴趣，甚至产生恐惧心理，不利于数学教育教学活动的有效开展。
一、我国小学数学计算教学现状
1.教师对数学计算教学不够重视。
针对于三年级的小学生而言，计算教学不但是小学数学课程中的重要内容，还是学生未来数学学习生涯的基础，对于小学生的数学计算能力以及数学学习有着十分重要的作用。结合当前我国小学数学计算教学的实际情况来看，教师在教学活动中没有充分考虑到学生的学习情况，教师也没有认识到计算教学在小学数学课程中的重要性，部分教师过于依赖教材知识，没有将现代教学方法灵活运用，导致自身教学思想不能紧跟当前时代的发展，这些因素最终都会导致小学数学课程质量难以提高，不利于培养小学生的核心素养[1]。
2.小学生对数学计算教学兴趣不高。
针对于数学计算教学而言，不同于其他课程教学，计算教学本身较为抽象化与概念化，因此三年级学生在学习此章节知识时，由于需要较强的抽象思维能力，在加上数学计算知识较为枯燥，导致小学生在学习过程中难以提起对数学计算教学的兴趣，学生无法在学习过程中集中注意力进行听课，导致数学计算教学学习效果不断下降。
二、小学数学计算教学的相关策略
1.在小学数学计算教学课程中引入实际生活情况。
俗话说：知识来源于生活，教师为小学生开展数学教育教学活动的目的，不仅仅是为了提高小学生数学知识掌握能力，还要提高小学生在实际生活中的数学应用能力。因此，教师应该结合学生的实际情况，对自身的教学内容与教学手段进行完善，将教材知识与实际生活相结合，使学生能够利用已经学到的知识解决生活中的问题。教师在选择教学内容时，一定要贴近现实生活，让学生能够亲生体验，利用数学知识解决实际问题[2]。例如，教师在三年级学生教授乘除计算这一章知识时，教师可以在教师当中创建小型贸易商场，将学生分为买东西与买东西的小组，货比用提前准备好的纸张代替，通过学生之间的买卖关系，教师在此过程中引导学生理解单价乘数量以及乘除运算等相关知识，在完成此活动后，教师针对学生的知识掌握情况进行再次总结，加深学生对知识的记忆力，提高学生数学知识应用能力。
2.与学生共同分析教学过程中的错题案例。
小学生的学习过程中是对自身能力不断完善、不断提高的过程。针对于小学三年级学生而言，由于数学计算教学的抽象性与逻辑性要求较高，小学生往往会在学习过程中犯各种各样的错误，教师在对小学生开展计算教学工作时，可以利用教学过程中的错题案例，为小学生讲解数学计算知识，使学生能够对此章节知识全面掌握[3]。例如，在对三年级学生讲解小数这一章节内容时，学生容易出现小数点位置错误等情况，教师要对小学生出现的高频错误进行掌握，而后整理总结，让小学生以小组的形式讨论小数点在数字中的意义，教师根据小组讨论结果调整教学内容，引导学生掌握小数的意义。在此过程中，教师还可以利用练习题强化学生对知识的记忆，防止学生出现反复错误。
3.根据学情有目的性的开展教学活动。
在当前我国不断深化教学改革的背景下，教师在对小学生开展数学教育教学活动时，需要不断引进新的教学理念与教学手段，以便能够满足当前我国社会的发展需求。教师在教学活动中，要全面掌握学情，根据学生个体间的差异以及发展特点，有针对性的对学生开展教学活动。三年级的学生普遍已经有了自己的想法，教师切记不断急于求成，要在教学活动中循序渐进，激发学生的学习兴趣，使学生能够独立自主的探索问题、解决问题，逐渐缩小学生之间的差异。例如，教师在对三年级学生教授万以内的加减运算时，可以向学生提出问题，为什么200+400等于300+300？很多学生不理解，教師可以逐渐引导学生进行探索，因为他们的总数相等，因此不管怎么拆分相加最终结果都是相等的，有效解决学生疑问，使学生逐渐掌握计算技巧。
结语
综上所述，教师在对三年级小学生开展数学计算教学活动时，需要结合学情，不断完善自己的教学手段与教学内容，在此过程中，可以在数学课堂中引入实际生活情境，与学生共同分析数学错误案例，强化学生对数学知识的记忆力，为提高学生核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]范士青，刘华山.小学三年级学生整数减法计算错误的认知分析[J].教育研究与实验，2015（5）：82-88.
[2]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015（3）：69-69.
[3]王再兴.以计算教学引领学生思维发展——浅谈对小学生数学计算能力的培养[J].新课程导学，2014（23）：54-54.
【关键词】小学三年级;数学;计算教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0246-01
前言
针对于小学课程而言，小学数学课程是数学领域中的基础课程，根据当前我国小学计算教学情况来看，诸多小学生在刚开始接触小学数学计算教学时，由于运算法则较为复杂，小学生在学习过程中较为困难，并且还会出现思维混乱的现象，长此以往，容易导致小学生对数学计算教学失去兴趣，甚至产生恐惧心理，不利于数学教育教学活动的有效开展。
一、我国小学数学计算教学现状
1.教师对数学计算教学不够重视。
针对于三年级的小学生而言，计算教学不但是小学数学课程中的重要内容，还是学生未来数学学习生涯的基础，对于小学生的数学计算能力以及数学学习有着十分重要的作用。结合当前我国小学数学计算教学的实际情况来看，教师在教学活动中没有充分考虑到学生的学习情况，教师也没有认识到计算教学在小学数学课程中的重要性，部分教师过于依赖教材知识，没有将现代教学方法灵活运用，导致自身教学思想不能紧跟当前时代的发展，这些因素最终都会导致小学数学课程质量难以提高，不利于培养小学生的核心素养[1]。
2.小学生对数学计算教学兴趣不高。
针对于数学计算教学而言，不同于其他课程教学，计算教学本身较为抽象化与概念化，因此三年级学生在学习此章节知识时，由于需要较强的抽象思维能力，在加上数学计算知识较为枯燥，导致小学生在学习过程中难以提起对数学计算教学的兴趣，学生无法在学习过程中集中注意力进行听课，导致数学计算教学学习效果不断下降。
二、小学数学计算教学的相关策略
1.在小学数学计算教学课程中引入实际生活情况。
俗话说：知识来源于生活，教师为小学生开展数学教育教学活动的目的，不仅仅是为了提高小学生数学知识掌握能力，还要提高小学生在实际生活中的数学应用能力。因此，教师应该结合学生的实际情况，对自身的教学内容与教学手段进行完善，将教材知识与实际生活相结合，使学生能够利用已经学到的知识解决生活中的问题。教师在选择教学内容时，一定要贴近现实生活，让学生能够亲生体验，利用数学知识解决实际问题[2]。例如，教师在三年级学生教授乘除计算这一章知识时，教师可以在教师当中创建小型贸易商场，将学生分为买东西与买东西的小组，货比用提前准备好的纸张代替，通过学生之间的买卖关系，教师在此过程中引导学生理解单价乘数量以及乘除运算等相关知识，在完成此活动后，教师针对学生的知识掌握情况进行再次总结，加深学生对知识的记忆力，提高学生数学知识应用能力。
2.与学生共同分析教学过程中的错题案例。
小学生的学习过程中是对自身能力不断完善、不断提高的过程。针对于小学三年级学生而言，由于数学计算教学的抽象性与逻辑性要求较高，小学生往往会在学习过程中犯各种各样的错误，教师在对小学生开展计算教学工作时，可以利用教学过程中的错题案例，为小学生讲解数学计算知识，使学生能够对此章节知识全面掌握[3]。例如，在对三年级学生讲解小数这一章节内容时，学生容易出现小数点位置错误等情况，教师要对小学生出现的高频错误进行掌握，而后整理总结，让小学生以小组的形式讨论小数点在数字中的意义，教师根据小组讨论结果调整教学内容，引导学生掌握小数的意义。在此过程中，教师还可以利用练习题强化学生对知识的记忆，防止学生出现反复错误。
3.根据学情有目的性的开展教学活动。
在当前我国不断深化教学改革的背景下，教师在对小学生开展数学教育教学活动时，需要不断引进新的教学理念与教学手段，以便能够满足当前我国社会的发展需求。教师在教学活动中，要全面掌握学情，根据学生个体间的差异以及发展特点，有针对性的对学生开展教学活动。三年级的学生普遍已经有了自己的想法，教师切记不断急于求成，要在教学活动中循序渐进，激发学生的学习兴趣，使学生能够独立自主的探索问题、解决问题，逐渐缩小学生之间的差异。例如，教师在对三年级学生教授万以内的加减运算时，可以向学生提出问题，为什么200+400等于300+300？很多学生不理解，教師可以逐渐引导学生进行探索，因为他们的总数相等，因此不管怎么拆分相加最终结果都是相等的，有效解决学生疑问，使学生逐渐掌握计算技巧。
结语
综上所述，教师在对三年级小学生开展数学计算教学活动时，需要结合学情，不断完善自己的教学手段与教学内容，在此过程中，可以在数学课堂中引入实际生活情境，与学生共同分析数学错误案例，强化学生对数学知识的记忆力，为提高学生核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]范士青，刘华山.小学三年级学生整数减法计算错误的认知分析[J].教育研究与实验，2015（5）：82-88.
[2]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015（3）：69-69.
[3]王再兴.以计算教学引领学生思维发展——浅谈对小学生数学计算能力的培养[J].新课程导学，2014（23）：54-54.