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【摘 要】前置性学习是目前语文教育的一个大方向，对于提高学生的自主学习能力非常重要。对于学生的前置性学习老师要给予指导。可以提前设计出“前置性学习任务单”。
【关键词】前置性学习、自主学习能力、先学后研
前置性学习是目前语文教育的一个大方向，从2015年，我们学校开始重建课堂教学模式的改革。前置性学习是为“先学后研”服务的，其实就是先学后研中的“先学”。
两年来，我们在尝试教学理论指导下，执著地探索建构起具有鲜明个性特色的"先学后研"课堂教学模式。"先学后 研"课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻"以人为本"的思想为核心，以凸显"以学生为中心"为基本特征，以比“先 学后导”更进一步。
但是在全面推进素质教育的今天，不少教师仍走不出“应试教育”的圈子，只是注重教师的教，不重视学生的学，一切活动，从教师的主观愿望出发，重视知识传授，缺乏能力培养。使学生处于被动的学习地位，学生成了知识的容器，易使学生产生“厌学”情绪，教学质量低下。其原因是：教师观念、教学思想、教学方法陈旧，学生学习负担过重，教学质量低下。所以，很有必要在课堂中进行“先学后教”的教学模式实践操作。为了实现教学方法由传统的“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变，由“传授知识”向“培养能力”转变，由“传承性教学”向“探索性教学”转变，我们开展了“先学后教的教学模式研究”。
我们学校一直在提倡前置性的学习，我也在二年级进行了前置性学习任务的探究：
那怎样让学生进行个性化学习呢？
我曾经告诉学生这样预习：一、课文方面：（1）课文读五遍，家长签字。（2）给课文标自然段。用自己的话说说本课主要讲了什么？（3）字词方面：给二类正字标拼音。口头组词。一类生字标拼音，在口曲纸上组词。把好词、好句画出来。前置性的学习中老师是学生的帮助者，要解决的问题更复杂，学生对老师不再依赖，学生间不仅仅是竞争，还有合作。从一年级开始，我设计了我们班的前置性学习的“先学单”，打印出来，每人一份，让他们在预习时照着做，具体内容如下：以二年级的《找春天》为例：
第二部分：朗读。
第三部分：生字学习（老师提前给出这些词）。
第四部分：“相关资料”，可以搜集前置性单子上的内容，也可以搜自己想知道的其他知识。
第五部分：理解内容，可以通过填空的方式让孩子概括课文大意。
第六部分：挑战难关，试着完成课后练习、仿写或者思考问题。
第七部分：质疑问难，这是一个自由发挥的题，主要是让孩子养成自己思考的习惯自己发现问题然后同学们再一起探讨。让学生从不适应到熟知。
通过一段时间的训练，同学们的前置性学习取得了很好的效果。下面以两个教案为例进行比较：一、传统的教案：《找春天》（1）激趣导入，积累词语（2）初读课文，自主识字 （3）朗读课文，感悟积累 （4）自主积累，练习背诵（5）课外拓展，迁移运用（6）实践作业二、前置性学习之后的教案：（1）出示学生完成的前置性学习任务单。都学们都会的简单的字词就不用讲了，把重点字词按结构分类讲解。（2） 根据学生在“质疑问难”部分提出的问题把课文内容进行讲解。
通过“前置性学习”的研究，取得的突破性成绩：
一、在学生方面
1.学生初步形成了良好的学习习惯，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。学生的切身体会体会：以前我们上课，多数学生没有预习和复习的习惯，也不会主动学习，老师讲什么就听什么，在课堂上也很少提问题，学习总觉得很吃力，现在我们进行前置性的学习，情况就大不一样，大多数同学已经养成课前预习课后复习的习惯，能主动学习和讨论问题，多数同学都具有在课堂上向教师提出问题的习惯”。由于实施作业布置分层的要求，使各层次学生各得其所，按时独立完成作业的习惯已养成。
2.学生的学习成绩和学习的能力提高了。教学中让学生先进行“前置性学习”，充分调动了学生的主动参与学习的积极性，使学生的潜能得到了充分的发挥。总体上减轻了学生的课业负担，教学质量不但没有下降，反而稳中有升。如今大多数学生能积极思维，以能够攻克难题为荣，在解题中体验着成功的喜悦，学生的思维能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力都有了明显的提高。
二、在课堂教学方面
教学中真正体现了以学生为主体，教师为主导。
先学后教，实现了教师、学生角色的转换，教师不再是知识的灌输者，课堂的主宰者，而是学生学习的组织者、参与者和指导者，把原来教师以讲授为主的“一言堂”转变为以学生自主探究、自主发展的“群言堂”，通过生生互动、师生互动的学习的方式，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，给学生提供了充足的思维空间，学生的思维能力、探究能力得到了明显的发展。充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
【关键词】前置性学习、自主学习能力、先学后研
前置性学习是目前语文教育的一个大方向，从2015年，我们学校开始重建课堂教学模式的改革。前置性学习是为“先学后研”服务的，其实就是先学后研中的“先学”。
两年来，我们在尝试教学理论指导下，执著地探索建构起具有鲜明个性特色的"先学后研"课堂教学模式。"先学后 研"课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻"以人为本"的思想为核心，以凸显"以学生为中心"为基本特征，以比“先 学后导”更进一步。
但是在全面推进素质教育的今天，不少教师仍走不出“应试教育”的圈子，只是注重教师的教，不重视学生的学，一切活动，从教师的主观愿望出发，重视知识传授，缺乏能力培养。使学生处于被动的学习地位，学生成了知识的容器，易使学生产生“厌学”情绪，教学质量低下。其原因是：教师观念、教学思想、教学方法陈旧，学生学习负担过重，教学质量低下。所以，很有必要在课堂中进行“先学后教”的教学模式实践操作。为了实现教学方法由传统的“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变，由“传授知识”向“培养能力”转变，由“传承性教学”向“探索性教学”转变，我们开展了“先学后教的教学模式研究”。
我们学校一直在提倡前置性的学习，我也在二年级进行了前置性学习任务的探究：
那怎样让学生进行个性化学习呢？
我曾经告诉学生这样预习：一、课文方面：（1）课文读五遍，家长签字。（2）给课文标自然段。用自己的话说说本课主要讲了什么？（3）字词方面：给二类正字标拼音。口头组词。一类生字标拼音，在口曲纸上组词。把好词、好句画出来。前置性的学习中老师是学生的帮助者，要解决的问题更复杂，学生对老师不再依赖，学生间不仅仅是竞争，还有合作。从一年级开始，我设计了我们班的前置性学习的“先学单”，打印出来，每人一份，让他们在预习时照着做，具体内容如下：以二年级的《找春天》为例：
第二部分：朗读。
第三部分：生字学习（老师提前给出这些词）。
第四部分：“相关资料”，可以搜集前置性单子上的内容，也可以搜自己想知道的其他知识。
第五部分：理解内容，可以通过填空的方式让孩子概括课文大意。
第六部分：挑战难关，试着完成课后练习、仿写或者思考问题。
第七部分：质疑问难，这是一个自由发挥的题，主要是让孩子养成自己思考的习惯自己发现问题然后同学们再一起探讨。让学生从不适应到熟知。
通过一段时间的训练，同学们的前置性学习取得了很好的效果。下面以两个教案为例进行比较：一、传统的教案：《找春天》（1）激趣导入，积累词语（2）初读课文，自主识字 （3）朗读课文，感悟积累 （4）自主积累，练习背诵（5）课外拓展，迁移运用（6）实践作业二、前置性学习之后的教案：（1）出示学生完成的前置性学习任务单。都学们都会的简单的字词就不用讲了，把重点字词按结构分类讲解。（2） 根据学生在“质疑问难”部分提出的问题把课文内容进行讲解。
通过“前置性学习”的研究，取得的突破性成绩：
一、在学生方面
1.学生初步形成了良好的学习习惯，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。学生的切身体会体会：以前我们上课，多数学生没有预习和复习的习惯，也不会主动学习，老师讲什么就听什么，在课堂上也很少提问题，学习总觉得很吃力，现在我们进行前置性的学习，情况就大不一样，大多数同学已经养成课前预习课后复习的习惯，能主动学习和讨论问题，多数同学都具有在课堂上向教师提出问题的习惯”。由于实施作业布置分层的要求，使各层次学生各得其所，按时独立完成作业的习惯已养成。
2.学生的学习成绩和学习的能力提高了。教学中让学生先进行“前置性学习”，充分调动了学生的主动参与学习的积极性，使学生的潜能得到了充分的发挥。总体上减轻了学生的课业负担，教学质量不但没有下降，反而稳中有升。如今大多数学生能积极思维，以能够攻克难题为荣，在解题中体验着成功的喜悦，学生的思维能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力都有了明显的提高。
二、在课堂教学方面
教学中真正体现了以学生为主体，教师为主导。
先学后教，实现了教师、学生角色的转换，教师不再是知识的灌输者，课堂的主宰者，而是学生学习的组织者、参与者和指导者，把原来教师以讲授为主的“一言堂”转变为以学生自主探究、自主发展的“群言堂”，通过生生互动、师生互动的学习的方式，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，给学生提供了充足的思维空间，学生的思维能力、探究能力得到了明显的发展。充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。