摘 要： 创新教育是当前教学改革的主旋律，但是在这创新教育的大潮中，某些教师心浮气躁，对创新教育缺乏深入的研究和准确的把握，出现了一些偏激、绝对的观点和做法。我们必须正视这些问题，并加以研究、解决，以保证创新教育沿着健康的轨道发展：强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用；强调能力的培养不能忽视知识的积累；强调人文教育不能取消语文课的工具性。
　　关键词： 创新教育 初中语文教学 教学改革
　　
　　创新教育是语文素质教育的核心，也是当前教学改革的主旋律。但是在这创新教育的大潮中，某些教师心浮气躁，对创新教育缺乏深入的研究和准确的把握，出现了一些偏激、绝对的观点和做法。我们必须正视这些问题，并加以研究、解决，以保证创新教育沿着健康的轨道发展。下面我谈谈自己的看法。
　　一、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用
　　语文创新教育特别强调落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这适应了时代的发展，也体现了尊重教育的规律。过去的语文教学可以用“三个中心”来概括，即以教师为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为圣旨。所以，在语文课堂上落实学生的主体地位，是我们对过去做了深刻反思之后的必然选择。
　　强调突出学生的主体地位，是不是说可以削弱教师的主导作用，教师就可以完全放手、大撒手了呢？答案是否定的。张志公先生曾说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”可见，教师的主导作用不可忽视，尤其在实践之初，学生离开了教师的组织和引导，只能导致课堂的失控和混乱。尊重学生，把学生作为教学主体，绝不是说可以听凭学生不受纪律约束、任意胡来。关键是讲要讲在点子上，练要练在要害处，一句话，要掌握好“宽”与“严”的标准，把握好“放”与“收”的度，找准“讲”与“练”结合的点，处理好“主体”与“主导”的关系。
　　二、强调能力的培养不能忽视知识的积累
　　传统的教育在指导思想上重教轻学，重知轻能，重记轻思，重口轻手，重外部控制轻内部转化。教师多从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器；在具体方法上，单一使用教授法；从教学效果上看，学生的思辨能力、实践能力和创新能力普遍较弱。现在语文创新教育的出发点之一就是改变以往重知识轻能力的做法，全面培养学生的综合能力。
　　我发现有的老师和学生从一个极端走向了另一个极端，一味强调能力的培养，忽视甚至放弃基本知识的积累。能力从哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识做依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。试问，哪一位学界泰斗不是能力超群、知识渊博？
　　因此，我们一方面要把学生的能力培养作为语文创新教育的出发点和重点，另一方面要克服急功近利的浮躁心态，引导学生为提高能力而积累基础知识。
　　三、强调人文教育不能取消语文课的工具性
　　新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。新课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是过去教学大纲所没有的。广大语文教师要解放思想，放开手脚，突破条条框框的束缚，大胆改革语文课堂教学，突出语文教育的人文性，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。
　　需要注意的是，突出语文课的人文性，并不是说可以一味地搞情感熏陶、审美教育，而把语文的工具性放在一边，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高就没有了依附；这并不意味着可以脱离学科特点和教材内容，生硬地加入道德说教、思想教育，要知道我们并不缺少空洞的说教，我们需要的是依托教材、有机渗透、“润物细无声”的人文教育。我们应该在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实搞好语言知识的传授和语言能力的培养，只有这样，才能落实教学的“操作性问题”。忽视人文教育不符合时代发展的要求，不利于学生的全面发展；不抓语文知识的积累，不搞语文能力的训练，不注意提高学生的理解和运用祖国语言的能力，难以使学生全面发展，违背了新课程标准要求。在语文课堂教学中，我们应该把工具性与人文性有机结合起来，在着重提高学生理解和运用语言的能力的同时，注重丰富学生的人文素养，使学生在情、智、德、能等方面得到全面发展，实现知识、能力、人格的和谐统一。
　　新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。教师应该把时间还给学生，把他们领进精彩的问题空间，给每个学生以同样的表现机会。这样，学生才能自主、合作、探究性地学习，让课堂充满“磁性”的活力。