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摘要：随着课程改革的不断推进，“學生中心观”也逐步在课堂中体现。课堂教学是英语学习的主要场所，课堂提问是课堂互动的主要方式。该文即关注到课堂提问和学生的学习风格两个视角， 探究对于不同学习风格的学生的课堂提问策略。研究发现在课堂提问的时间间隔、提问类型两个方面，不同学习风格的学生反应存在明显差异。
关键词：沉思型;冲动型;课堂提问;
一、前言
2011年的《义务教育英语课程标准》中提及课程的基本理念之二：面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。今年来，“学生中心观”已经在英语课堂中不断强调，教师在教学中也在全力体现这一原则，以尊重每个学生的个性，在学习中的个性即表现为“学习风格”。“互动式教学”是教学的重要模式，互动式教学有很多形式，其中课堂提问是最常见也是最容易操作的形式。有效的课堂提问需要考虑的维度很多，该文立足学生学习风格这一维度，研究学生的学习风格与课堂提问之间的关系，试图寻找出针对两大学习风格的学生的最有效的课堂提问方式。
二、 主要理论
（一）学习风格理论
H.DOUGLAS BROWN 在《语言学习和教学的原则》中解释了“学习风格”，他说，我们学习事物的方式和攻击问题的方式似乎取决于人格和认知之间相当非定形的联系，这种联系被称为认知风格。当认知风格与教育背景特别相关时，情感生理因素混杂在一起，它们通常更被普遍地称为学习风格。
（二）课堂提问相关研究
课堂提问是一个有计划、有步骤的系统工程，具有目的性、计划性、针对性 。课堂提问的目的有三个：促进教学水平的提升、诊断学生学习情况、帮助学生获取知识。美国教育家布鲁姆（Bloom，1956）按照从低到高的顺序将课堂提问分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题以及评价性问题。问题等级越高，其问题难度也会越大。有效的课堂提问策略也有很多学者进行研究，王方林提出有效课堂提问应该具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提出更有深度的问题、提出更有广度、使用等候时间。
三、研究结论
（一）注意提问的时间
从图5.1.1可以看出，沉思型学生出现较高（4-5等级）反应等级的时间点有以下几个，分别是：5-7、11-12 、17-18 、21 、24-29、33-35、38。平均时间间隔为：3.66分。因此，可以推断沉思型的学生比较喜欢回答课堂教学中段时间提出的问题;提出问题的时间间隔也会影响他们的反应。
从图5.1.2可以看出，冲动型学生出现最高（4-5等级）反应等级的时间点分别是：3-5、10-11、15-18、20-22、24-26、27-28 、29、33-35、38-39。平均时间间隔为：2.75分。因此可以推断每2.75分钟对冲动型学生进行提问，课堂互动效果较好，但是也不能避免连续提问带来的沉默行为。
（二）注意问题类型
根据表5.2.1显示，对于沉思型学生，让其活跃度最高的是知识理解型问题，属于封闭式问题，活跃度较低的是开放性问题。另外，这一结论可以根据Joan Jamieson的推论来解释，他认为沉思型的学生的反应是缓慢而准确的，因此对于开放性问题，沉思型的学生喜欢更多的思考，以追求更完善的答案，因此在课堂中不能及时给予教师积极回应。
在五种问题类型中，冲动型学生表现得活跃度最高的是评价性问题，活跃度最低的是封闭式问题，对于冲动型学生，思考问题迅速，但是不能保证准确度，因此，在英语课堂上，对于教师提出的开放式问题，冲动型的学生总是能比沉思型学生更快说出答案，他们对于分析性问题和评价性问题的反映等级是最高的。
四、 结语
该研究有两个发现：1、不同学习风格的学生对于课堂提问的反应是不同的;2、课堂提问的时间点和问题类型对于学生反应的影响是显著的。根据研究发现，教师在进行课堂提问时，必须提前知道本班学生的学习风格，提前做好问题的设置，包括问题的间隔以及问题类型。
五、参考文献
H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：119-120.
H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：127-128.
Abraham， R. 1981. The relationship of cognitive style to the use of grammatical rules by Spa- nish-speaking ESL students in editing written English. Diss. University of Illinois. （ See Jamieson， 1992）
Willcoxson L & Prosser M. Kolb's Learning Style Inventory （ 1985） ： Review and further study of validity and reliability [J]. The British Journal of Educational Psychology，1996，（ 66） ： 247 - 257.
关键词：沉思型;冲动型;课堂提问;
一、前言
2011年的《义务教育英语课程标准》中提及课程的基本理念之二：面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。今年来，“学生中心观”已经在英语课堂中不断强调，教师在教学中也在全力体现这一原则，以尊重每个学生的个性，在学习中的个性即表现为“学习风格”。“互动式教学”是教学的重要模式，互动式教学有很多形式，其中课堂提问是最常见也是最容易操作的形式。有效的课堂提问需要考虑的维度很多，该文立足学生学习风格这一维度，研究学生的学习风格与课堂提问之间的关系，试图寻找出针对两大学习风格的学生的最有效的课堂提问方式。
二、 主要理论
（一）学习风格理论
H.DOUGLAS BROWN 在《语言学习和教学的原则》中解释了“学习风格”，他说，我们学习事物的方式和攻击问题的方式似乎取决于人格和认知之间相当非定形的联系，这种联系被称为认知风格。当认知风格与教育背景特别相关时，情感生理因素混杂在一起，它们通常更被普遍地称为学习风格。
（二）课堂提问相关研究
课堂提问是一个有计划、有步骤的系统工程，具有目的性、计划性、针对性 。课堂提问的目的有三个：促进教学水平的提升、诊断学生学习情况、帮助学生获取知识。美国教育家布鲁姆（Bloom，1956）按照从低到高的顺序将课堂提问分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题以及评价性问题。问题等级越高，其问题难度也会越大。有效的课堂提问策略也有很多学者进行研究，王方林提出有效课堂提问应该具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提出更有深度的问题、提出更有广度、使用等候时间。
三、研究结论
（一）注意提问的时间
从图5.1.1可以看出，沉思型学生出现较高（4-5等级）反应等级的时间点有以下几个，分别是：5-7、11-12 、17-18 、21 、24-29、33-35、38。平均时间间隔为：3.66分。因此，可以推断沉思型的学生比较喜欢回答课堂教学中段时间提出的问题;提出问题的时间间隔也会影响他们的反应。
从图5.1.2可以看出，冲动型学生出现最高（4-5等级）反应等级的时间点分别是：3-5、10-11、15-18、20-22、24-26、27-28 、29、33-35、38-39。平均时间间隔为：2.75分。因此可以推断每2.75分钟对冲动型学生进行提问，课堂互动效果较好，但是也不能避免连续提问带来的沉默行为。
（二）注意问题类型
根据表5.2.1显示，对于沉思型学生，让其活跃度最高的是知识理解型问题，属于封闭式问题，活跃度较低的是开放性问题。另外，这一结论可以根据Joan Jamieson的推论来解释，他认为沉思型的学生的反应是缓慢而准确的，因此对于开放性问题，沉思型的学生喜欢更多的思考，以追求更完善的答案，因此在课堂中不能及时给予教师积极回应。
在五种问题类型中，冲动型学生表现得活跃度最高的是评价性问题，活跃度最低的是封闭式问题，对于冲动型学生，思考问题迅速，但是不能保证准确度，因此，在英语课堂上，对于教师提出的开放式问题，冲动型的学生总是能比沉思型学生更快说出答案，他们对于分析性问题和评价性问题的反映等级是最高的。
四、 结语
该研究有两个发现：1、不同学习风格的学生对于课堂提问的反应是不同的;2、课堂提问的时间点和问题类型对于学生反应的影响是显著的。根据研究发现，教师在进行课堂提问时，必须提前知道本班学生的学习风格，提前做好问题的设置，包括问题的间隔以及问题类型。
五、参考文献
H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：119-120.
H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：127-128.
Abraham， R. 1981. The relationship of cognitive style to the use of grammatical rules by Spa- nish-speaking ESL students in editing written English. Diss. University of Illinois. （ See Jamieson， 1992）
Willcoxson L & Prosser M. Kolb's Learning Style Inventory （ 1985） ： Review and further study of validity and reliability [J]. The British Journal of Educational Psychology，1996，（ 66） ： 247 - 257.