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《初中数学新课程改革标准》指出：在组织课堂教学活动的过程中，教师需要本着以人为本的原则，设计科学的教学目标，使得教育面对全体学生，让学生能够在课堂上学有所获。分层教学就是一种面向全体学生的教育模式，将之应用到农村初中数学课堂教学活动中，有助于弥补传统教学的不足，实现高质量教学，促进学生素质的全面发展。但在具体的教学实践活动中，教师如何借助有效的分层教学，实现预期教学目标，还成为其需要重点思考的问题。
一、农村初中课堂教学现状
纵观当下农村初中数学课堂教学状况，我们可发现：虽然随着国家素质教育教学理念的提出，很多地区都着手进行了教学改革。在此背景下，初中数学学科也经过改革，实现了一定程度的创新。但不可否认的是，在农村初中数学课堂教学活动中，还存在很多不足。如，农村初中数学教师，教学思想观念尚未转变，在教学活动中，仍然过于强调升学率，并且将考试成绩作为衡量学生素质水平高低的唯一标准。在这种观念的影响下，甚至有部分教师为了提升学生的学习成绩，提升升学率，试图推行“精英化”教育模式，即：针对学习优等生设计教学教学活动，忽视了其他层次学生的现实需求，如此就导致很多学生的数学学习积极性受挫，这对于数学学科整体教学质量的提升非常不利，与素质教育教学理念也严重不符。针对这种情况，农村初中数学教师就需要引入分层教学法，让教学活动面向全体学生，促进素质教育教学目标和因材施教目标的顺利实现。
二、农村初中课堂教学过程中，实施分层教学的意义
（一）有助于实现因材施教教学目标
随着新课程改革目标的逐步推进，各阶段的学科教师都开始重视打造“以学生为本”的课堂，旨在让每一位学生在课堂上都能够学习到相应的知识，都能够实现个人素质水平的提升。由于不同的学生，在学习基础、兴趣爱好、性格特征等方面都存在不同，即：在每个班集体内部，都存在学习优等生和学困生，但教师在设计教学目标的过程中，不能仅仅关注优等生，忽视学困生，而应该关注每一位学生的现实需求。在农村初中数学课堂教学活动中，教师结合学生的这些实际情况，设计层次化的教学目标、教学任务和课堂作业等，是落实因材施教目标和新课程改革目标的重要体现。
（二）有助于实现高效课堂教学目标
很多农村地区的学生，在学习初中数学知识点的过程中，存在基础知识薄弱，接受能力差，解题技能差等问题;并且学生之间存在较大的学习差异。但在课堂教学活动中，很多教师并未考虑到不同层次学生，在知识接受能力方面存在的差异，造成最终的教学效果并不理想，使得学生无法在课堂上实现全面发展。对此，教师倘若能够实施分层化教学，则能够弥补传统教学中的不足，使得每一位学生都能够被课堂所吸引，从而积极、主动地参与到课堂教学活动中，成为学习活动的主体，与教师进行互动，以此打造气氛活跃的课堂，促进高效课堂教学目标的顺利实现。
（三）有助于实现素质教育教学目标
素质教育教学目标强调：在课堂教学实践活动中，教师需要基于学生的学习基础，设计相应的教学目标，旨在学生主动参与到学习活动中，培养学生自主分析问题、自主探究问题和自主解决问题的能力。在农村初中数学课堂教学活动中，实施分层教学，就符合素质教育教学理念的要求。在分层化教学模式下，学生围绕与自己实际学情相符的问题展开思考与学习，能够实现学习效率的不断提升。
三、农村初中课堂教学中，实施分层教学的策略
（一）教学目标分层
在任何学科的教学活动中，课堂教学目标始终都是一条发挥支配作用的主线。可以说，课堂教学目标，既是教学活动的起点，同时也是教学活动的终点。在农村初中数学课堂教学实践活动中，实施分层教学，首先就需要制定具有层次性的教学目标，然后围绕既定的教学目标，组织开展相应的教学活动，促进各层次目标的顺利实现。
（二）教学任务分层
在实施分层教学的过程中，教师需要围绕教学任务进行有效分层，充分发挥出分层教学法的教育功能。在具体的教学实践环节，教学任务分层的操作难度较大，需要教师在把握学生实际情况的基础上，充分发挥主观能动性。通常情况下，教师可以通过设置层次分明的课堂提问教学环节，来实现教学任务和教学过程的有效分层，有效落实分层教学策略。
例如，在組织学生学习“相交线”这部分知识点的过程中，教师可以提出三个难以程度不一的问题（问题一：如何在一张纸上画出两条相交线？问题二：如何理解两条相交线中，对等角相等的概念？问题三：你能从两条相交线中，找出一对对顶角吗？分析它们的特征）。之后，引导学生根据自己的学习情况，从上述三个问题中选择一个问题，展开自主探究学习活动。
上述教学案例中，教师通过课堂提问的分层，充分尊重了不同学习层次学生的实际需求，这对于激发学生的学习兴趣、促进学生自主探究能力的发展都非常有利。
（三）课后作业分层
课后作业分层在整个分层教学中，属于核心环节。作业分层的意义在于，对学生的学习成果进行检验和强化巩固，同时及时发现学生的不足，引导他们进行纠正，促进学习目标的顺利实现。在此环节，教师需要做好备课工作，结合学生的实际情况和教材内容，给学生布置合理的课后练习作业，使得学生能够在自主练习环节，强化课堂所学知识。具体而言，教师可以针对不同学习层次的学生，设置难以程度不一的课后练习作业，然后允许学生结合自己的实际情况，完成其中的一种练习题即可。
结束语：
总而言之，农村初中数学教师在组织课堂教学活动的过程中，需要对学生的学习情况进行全面把握，了解每一位学生的学习基础和学习兴趣点，基于此，制定分层教学目标，设计层次化的教学任务，布置差异性的课后练习作业，引导每一位学生循序渐进，逐步强化数学知识学习能力，提升数学知识学习效率，进而帮助学生实现数学核心素养的全面提升。
一、农村初中课堂教学现状
纵观当下农村初中数学课堂教学状况，我们可发现：虽然随着国家素质教育教学理念的提出，很多地区都着手进行了教学改革。在此背景下，初中数学学科也经过改革，实现了一定程度的创新。但不可否认的是，在农村初中数学课堂教学活动中，还存在很多不足。如，农村初中数学教师，教学思想观念尚未转变，在教学活动中，仍然过于强调升学率，并且将考试成绩作为衡量学生素质水平高低的唯一标准。在这种观念的影响下，甚至有部分教师为了提升学生的学习成绩，提升升学率，试图推行“精英化”教育模式，即：针对学习优等生设计教学教学活动，忽视了其他层次学生的现实需求，如此就导致很多学生的数学学习积极性受挫，这对于数学学科整体教学质量的提升非常不利，与素质教育教学理念也严重不符。针对这种情况，农村初中数学教师就需要引入分层教学法，让教学活动面向全体学生，促进素质教育教学目标和因材施教目标的顺利实现。
二、农村初中课堂教学过程中，实施分层教学的意义
（一）有助于实现因材施教教学目标
随着新课程改革目标的逐步推进，各阶段的学科教师都开始重视打造“以学生为本”的课堂，旨在让每一位学生在课堂上都能够学习到相应的知识，都能够实现个人素质水平的提升。由于不同的学生，在学习基础、兴趣爱好、性格特征等方面都存在不同，即：在每个班集体内部，都存在学习优等生和学困生，但教师在设计教学目标的过程中，不能仅仅关注优等生，忽视学困生，而应该关注每一位学生的现实需求。在农村初中数学课堂教学活动中，教师结合学生的这些实际情况，设计层次化的教学目标、教学任务和课堂作业等，是落实因材施教目标和新课程改革目标的重要体现。
（二）有助于实现高效课堂教学目标
很多农村地区的学生，在学习初中数学知识点的过程中，存在基础知识薄弱，接受能力差，解题技能差等问题;并且学生之间存在较大的学习差异。但在课堂教学活动中，很多教师并未考虑到不同层次学生，在知识接受能力方面存在的差异，造成最终的教学效果并不理想，使得学生无法在课堂上实现全面发展。对此，教师倘若能够实施分层化教学，则能够弥补传统教学中的不足，使得每一位学生都能够被课堂所吸引，从而积极、主动地参与到课堂教学活动中，成为学习活动的主体，与教师进行互动，以此打造气氛活跃的课堂，促进高效课堂教学目标的顺利实现。
（三）有助于实现素质教育教学目标
素质教育教学目标强调：在课堂教学实践活动中，教师需要基于学生的学习基础，设计相应的教学目标，旨在学生主动参与到学习活动中，培养学生自主分析问题、自主探究问题和自主解决问题的能力。在农村初中数学课堂教学活动中，实施分层教学，就符合素质教育教学理念的要求。在分层化教学模式下，学生围绕与自己实际学情相符的问题展开思考与学习，能够实现学习效率的不断提升。
三、农村初中课堂教学中，实施分层教学的策略
（一）教学目标分层
在任何学科的教学活动中，课堂教学目标始终都是一条发挥支配作用的主线。可以说，课堂教学目标，既是教学活动的起点，同时也是教学活动的终点。在农村初中数学课堂教学实践活动中，实施分层教学，首先就需要制定具有层次性的教学目标，然后围绕既定的教学目标，组织开展相应的教学活动，促进各层次目标的顺利实现。
（二）教学任务分层
在实施分层教学的过程中，教师需要围绕教学任务进行有效分层，充分发挥出分层教学法的教育功能。在具体的教学实践环节，教学任务分层的操作难度较大，需要教师在把握学生实际情况的基础上，充分发挥主观能动性。通常情况下，教师可以通过设置层次分明的课堂提问教学环节，来实现教学任务和教学过程的有效分层，有效落实分层教学策略。
例如，在組织学生学习“相交线”这部分知识点的过程中，教师可以提出三个难以程度不一的问题（问题一：如何在一张纸上画出两条相交线？问题二：如何理解两条相交线中，对等角相等的概念？问题三：你能从两条相交线中，找出一对对顶角吗？分析它们的特征）。之后，引导学生根据自己的学习情况，从上述三个问题中选择一个问题，展开自主探究学习活动。
上述教学案例中，教师通过课堂提问的分层，充分尊重了不同学习层次学生的实际需求，这对于激发学生的学习兴趣、促进学生自主探究能力的发展都非常有利。
（三）课后作业分层
课后作业分层在整个分层教学中，属于核心环节。作业分层的意义在于，对学生的学习成果进行检验和强化巩固，同时及时发现学生的不足，引导他们进行纠正，促进学习目标的顺利实现。在此环节，教师需要做好备课工作，结合学生的实际情况和教材内容，给学生布置合理的课后练习作业，使得学生能够在自主练习环节，强化课堂所学知识。具体而言，教师可以针对不同学习层次的学生，设置难以程度不一的课后练习作业，然后允许学生结合自己的实际情况，完成其中的一种练习题即可。
结束语：
总而言之，农村初中数学教师在组织课堂教学活动的过程中，需要对学生的学习情况进行全面把握，了解每一位学生的学习基础和学习兴趣点，基于此，制定分层教学目标，设计层次化的教学任务，布置差异性的课后练习作业，引导每一位学生循序渐进，逐步强化数学知识学习能力，提升数学知识学习效率，进而帮助学生实现数学核心素养的全面提升。