新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心。显然，改革原有的“以知识为本”的课堂教学测评标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学测评体系具有研究意义。“小学数学测评内容与成绩记载方法的研究”就成了本校数学课题研究的内容，我试图通过研究，从改变传统的数学测评内容与成绩记载方法入手努力使测评体系多元化、最优化。从而提高学生对数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
　　研究的理论基础：认知主义学习理论以为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。每一个学生都是一个个体，都有自己的个性，他们能接受的评价方式也不同，教师应根据每个学生的特点，选择适合这个人的评价方法。多元智力理论的课堂分析框架认为，“多元起点，激发动机”、“借助比喻，深化理解”、“多元表征，达到整合”能有效地促进学生以自己的特点增进对课堂的理解，为课题研究提供了实践操作的途径。
　　课题研究的内容、方法以及操作策略：改变传统的单一的考试、考核等测评内容和成绩记载方法，探索具有价值导向、问题诊断、成果总结、行为激励等多功能的数学测评体系，构建新课程理念为指导的数学测评内容和成绩记载方法，以达到激发学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主动性和创造性，全面提高学生素质的目的。
　　课题研究的内容：课题研究的内容为小学各阶段构建新的小学数学测评内容和成绩记载方法的研究，同时分析由此产生的对学生各方面的发展所起的积极作用。
　　課题研究的方法：文献法：以理论指导实验研究并借鉴有关的成功经验；行动研究法：有计划的在全校范围内开展教育实践研究活动，通过上研讨课、示范课、评课等教育教学活动，探索、构建数学测评体系。并在研究过程中逐步反思、修正和完善；案例分析法：在课题的研究和实施过程当中注意收集有关本课题的案例并加以整理，对案例进行进一步的分析得出经验并形成书面材料；调查法：通过问卷、谈话的方式对学生进行调查，以检验研究的效果。
　　课题研究的操作策略：构建新的小学数学测评内容的研究。学生是学习的主体，怎样客观、全面地对其学习活动进行测评是本课题的研究内容之一。不但要重视对学生学习结果的测评，更要重视对他们学习的过程进行客观、全面的测评。要随时发现学生的各个方面的种种优点，哪怕是及其微小的优点，也要及时奖励。这样才能提高学生对数学学习的兴趣。特别是后进生，更应该鼓励他们。所以我们尽可能地把评价的内容定性化、定量化。
　　测评标准和成绩记载方法的研究。“没有规矩不成方圆”！对数学测评制定相应的标准是必不可少的。我们考虑在原有百分制和等级制的基础上，把数学测评成绩记载方法更细化、多元化。把测评成绩的记载分为学习态度、学习策略、数学基础知识和基本技能等多个单元和项目。更重视对学生的学习过程进行测评。
　　课题研究的成果：课题立项至今已有一年有余，已经初步形成了多元化的数学课堂测评内容、测评的标准以及成绩记载方法。教师在日常的教学活动中能够充分理解和展现课题研究所赋予的理念和方法。初步形成了多元化的数学课堂测评内容和评价体系。测评内容主要包括：学习态度的测评、学习策略的测评、数学基础知识和基本技能的测评等三个方面。通过各种表格的形式对学生学习活动、探究过程等方方面面进行测评和分析，具有相当强的可操作性。从多个角度对学生进行测评，改变了原来测评内容和形式的单一，大大增强了测评的范围和效果。
　　大大改进了测评标准和成绩记载的方法。在实施课题研究时运用了以下几种不同的成绩记载的载体：学生素质学分卡和学生成绩登记册。随着课题研究的展开，教师能够熟练的掌握各个测评标准和记载方法。并以此作为激励学生的有效载体。学生在学习兴趣、小组合作学习的效率、上课注意力集中、创造型思维、学习的自觉性以及学习的策略等等各个方面都有很大的提高。增强了学习数学的自信心；激活了创造性思维；培养了综合能力。（单位：贵州省独山县第六小学）