论文部分内容阅读
任何英语考试都含有写作这一部分，写作部分在整个卷面中也占了相当的比重。它是听、说、读、写四项基本技能之一，是中学英语教学重要任务。写作这一部分在整个试卷中是特殊的一块，因为它不同于听力、阅读、完形等客观选择题，它是唯一能够最佳体现学生英语综合能力的主观题。
但在实际教学中学生写作能力相对薄弱，他们对写作要么不是很有感觉，要么显得有些惧怕，最终取得的分数也是偏低的。
那么如何培养学生的写作能力呢？
一、首先是词汇，也是最基础、最重要的一方面。
没有词汇而进行写作，那只是“巧妇难为无米之炊”，所以同学们必须在考试前务必具备一定的词汇量。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中要注意：1、要求学生掌握单词的音、形、义。2、对词汇加以拓展，如要求学生记住与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。对于一些多义词，要求学生掌握该词的常用意思。
在此基础之上，学生该如何体现自己的词汇运用能力呢？
第一，我们需要在写作过程中充分体现词汇的多样性。举例来讲，很多同学在作文中遇到“越来越多……”时，往往习惯性地很快就会去用“more and more……”这个短语，可惜悲剧的是：这个短语不仅显得俗，而且无法提起阅卷老师的兴趣（因为用的人太多了）；而此时如果同学们采用“a（n）rising/increasing/growing number of……”之类的短语代替的话，既显不同，更显档次。
第二，我们需要充分体现词汇的灵活与巧妙。同学们在写作过程中一旦碰到某个中文很难或者无法用对应的词汇来表示，就会立刻陷入表达“僵尸”。其实，同学们面对这种情形没有必要死盯中文字眼，应该学会“不会说的绕着说，没把握的换着说，”立马就会发现“柳暗花明又一村”的境界竟然离自己如此之近。最后是文章的衔接性，这主要体现在段与段之间、句与句之间。
总的来说，考生要达到词汇的多彩运用、闪光句式的脱口而出，以及自然衔接的信手拈来这三个标准并非一时之功，考生必须通过平时的不断积累、总结和
练习才能在实战中驾轻就熟。在这里，笔者建议同学们最好坚持每周能够进行一篇写作训练。
二、强化五种基本句型及重点句式的训练
五种基本句式是学生写作中最常用的句式结构，因此在平时的教学中，要强调英语简单句五种基本句型结构，通过口头、笔头造句练习、模仿例句、做词语替换练习，一句多译、句型转换、连词成句等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。随着写作要求的提高，学生还要记忆一些重点句型，如：It＇s + 形容词+of/for sb + to do sth .掌握一些复合句，如：宾语从句，定语从句， so…that…， not…until…引导的状语从句等，通过强化记忆，反复训练使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。
三、通过听、说、读来促进写的训练
听说读写四项技能相辅相成，听和读是输入，说和写是输出，输入的质量决定输出的质量，因此要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目、经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等，吸收其中的精华。如重点短语、精美句型、格言警句边看边记，反复诵读，举一反三，使其内化为自己的语言，为以后的写作打下坚实的基础。另外，在平时的教学中要鼓励学生多说，多为学生提供说的语言环境。如：课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己兴趣决定；课堂中，多为学生创设感兴趣的情景，提供所有学生有话可说的话题，培养学生的连续表达能力；组建英语兴趣小组，鼓励学生在小组活动中用英语进行交流。
四、培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯
1、为学生提供一些图片或感兴趣有话可写的话题，鼓励学生主动参与，积极表达，对学生表达中的错误要宽容，对学生习作中的精彩短语句子和独到之处进行表扬，对较好的习作作为范文印发给全班共赏，让他们体验到成功的快乐，从而激发学生的写作兴趣。
2、写作能力是在长期的写作实践中锻炼出来的，起初可让学生每天写一两句话或根据课文进行仿写，改写，缩写，扩写，随着学生语言的不断丰富，要求学生写英语日记、随笔或教师提供一些话题等，让学生练笔，从而养成一个爱好写作，坚持写作的习惯。
五、注意写作过程的指导
写作前引导学生分析文章要求，认真审题。题目的要求是什么，要点是什么？特殊要求是什么？要写议论文还是记叙文？对分几段写有无要求？等等。诸如此类的硬性要求信息，都最好用铅笔画下来，以免出错。
写出简要的题纲。写作过程中要求学生紧扣主题表述，如遇到单词或句型障碍，鼓励学生用同义词或同义句代替。写后修改时要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确，句子成份是否完整，卷面是否整洁，字数是否达到要求等。
每写完一篇文章之后，有两件事情必须要做。第一，像做改错题一样地对文中的错误进行修改；第二，结合笔者上面所谈到的要点对自己写的文章进行“改写”，这样主要是对文章进行润饰，力求完美。宝贵的坚持不仅可以克服对于写作的种种恐惧感，同时更可以让同学们在真实的考试中实现又快又好！
但在实际教学中学生写作能力相对薄弱，他们对写作要么不是很有感觉，要么显得有些惧怕，最终取得的分数也是偏低的。
那么如何培养学生的写作能力呢？
一、首先是词汇，也是最基础、最重要的一方面。
没有词汇而进行写作，那只是“巧妇难为无米之炊”，所以同学们必须在考试前务必具备一定的词汇量。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中要注意：1、要求学生掌握单词的音、形、义。2、对词汇加以拓展，如要求学生记住与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。对于一些多义词，要求学生掌握该词的常用意思。
在此基础之上，学生该如何体现自己的词汇运用能力呢？
第一，我们需要在写作过程中充分体现词汇的多样性。举例来讲，很多同学在作文中遇到“越来越多……”时，往往习惯性地很快就会去用“more and more……”这个短语，可惜悲剧的是：这个短语不仅显得俗，而且无法提起阅卷老师的兴趣（因为用的人太多了）；而此时如果同学们采用“a（n）rising/increasing/growing number of……”之类的短语代替的话，既显不同，更显档次。
第二，我们需要充分体现词汇的灵活与巧妙。同学们在写作过程中一旦碰到某个中文很难或者无法用对应的词汇来表示，就会立刻陷入表达“僵尸”。其实，同学们面对这种情形没有必要死盯中文字眼，应该学会“不会说的绕着说，没把握的换着说，”立马就会发现“柳暗花明又一村”的境界竟然离自己如此之近。最后是文章的衔接性，这主要体现在段与段之间、句与句之间。
总的来说，考生要达到词汇的多彩运用、闪光句式的脱口而出，以及自然衔接的信手拈来这三个标准并非一时之功，考生必须通过平时的不断积累、总结和
练习才能在实战中驾轻就熟。在这里，笔者建议同学们最好坚持每周能够进行一篇写作训练。
二、强化五种基本句型及重点句式的训练
五种基本句式是学生写作中最常用的句式结构，因此在平时的教学中，要强调英语简单句五种基本句型结构，通过口头、笔头造句练习、模仿例句、做词语替换练习，一句多译、句型转换、连词成句等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。随着写作要求的提高，学生还要记忆一些重点句型，如：It＇s + 形容词+of/for sb + to do sth .掌握一些复合句，如：宾语从句，定语从句， so…that…， not…until…引导的状语从句等，通过强化记忆，反复训练使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。
三、通过听、说、读来促进写的训练
听说读写四项技能相辅相成，听和读是输入，说和写是输出，输入的质量决定输出的质量，因此要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目、经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等，吸收其中的精华。如重点短语、精美句型、格言警句边看边记，反复诵读，举一反三，使其内化为自己的语言，为以后的写作打下坚实的基础。另外，在平时的教学中要鼓励学生多说，多为学生提供说的语言环境。如：课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己兴趣决定；课堂中，多为学生创设感兴趣的情景，提供所有学生有话可说的话题，培养学生的连续表达能力；组建英语兴趣小组，鼓励学生在小组活动中用英语进行交流。
四、培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯
1、为学生提供一些图片或感兴趣有话可写的话题，鼓励学生主动参与，积极表达，对学生表达中的错误要宽容，对学生习作中的精彩短语句子和独到之处进行表扬，对较好的习作作为范文印发给全班共赏，让他们体验到成功的快乐，从而激发学生的写作兴趣。
2、写作能力是在长期的写作实践中锻炼出来的，起初可让学生每天写一两句话或根据课文进行仿写，改写，缩写，扩写，随着学生语言的不断丰富，要求学生写英语日记、随笔或教师提供一些话题等，让学生练笔，从而养成一个爱好写作，坚持写作的习惯。
五、注意写作过程的指导
写作前引导学生分析文章要求，认真审题。题目的要求是什么，要点是什么？特殊要求是什么？要写议论文还是记叙文？对分几段写有无要求？等等。诸如此类的硬性要求信息，都最好用铅笔画下来，以免出错。
写出简要的题纲。写作过程中要求学生紧扣主题表述，如遇到单词或句型障碍，鼓励学生用同义词或同义句代替。写后修改时要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确，句子成份是否完整，卷面是否整洁，字数是否达到要求等。
每写完一篇文章之后，有两件事情必须要做。第一，像做改错题一样地对文中的错误进行修改；第二，结合笔者上面所谈到的要点对自己写的文章进行“改写”，这样主要是对文章进行润饰，力求完美。宝贵的坚持不仅可以克服对于写作的种种恐惧感，同时更可以让同学们在真实的考试中实现又快又好！