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摘 要：在物理教学当中，实验教学是一个非常有效且直观的教学手段。物理作为一种具有抽象性和概念性的学科而言，需要教师通过实验的手段，为学生展示一些物理现象、物理属性或者物理变化的过程和外在表现，让学生更容易接受和理解其中的含义，促进学生更快速地掌握课程内容，让物理课堂更加高效。本文即研究优化实验教学的手段，并以此构建高效的初中物理课堂。
关键词：初中物理;实验教学;高效课堂
初中物理的多数知识点都是物理范围内的基础，在第一次接触时常常难以理解和体会其中的意义和内涵，但是这些知识点又往往能通过实验进行总结，所以实验教学就必然会成为构建初中物理高效课堂的一个重要環节，需要教师找准实验教学的方式，优化实验的进程，以最佳的状态引导学生学习。
一、构建趣味情境实验，激发学生学习兴趣
物理作为一门具有难度门槛的学科，很多学生由于碰触到了物理的难点，所以心生退意，失去了学习物理的信心和主动性，所以教师必须要紧抓学生的课上状态，通过趣味的情景实验，让学生产生学习物理的强烈意愿，为构建高效物理课堂做好基础。
比如在学习“压强”这一课时，为了让学生们认识到压强的存在和意义，在传统的教学当中，教师往往会借助存满水的试管，以纸覆口并进行倒置，发现水并不会直接撒下的现象，来告诉学生大气压强的存在，以此扩展到压强的概念。这样的实验教学虽然有一定的趣味，但是以教师演示为主，学生们难以体验其中的奥秘，所以我在开展这节课时，就设置了一个情境，比拼谁是大力王。首先选取一男一女两名同学，然后取出一块长木板和两个大小一致的锤子，接下来展示手中的两枚钉子，但是将钉子尖藏在手心里，问学生们：“同学们，我请这两位同学进行比拼，你们认为谁能第一个将钉子完全钉入木板中呢？”学生们纷纷选择男生，而我这时候就将正常的尖头钉子给了女生，圆头钉子给了男生。当我一声令下之后，女生很快就将钉子钉了进去，但是男生连钉子都锤歪了，才把钉子钉进去一点点，学生们纷纷露出诧异的表情。这时候我便继续说道：“大家是不是很好奇啊？要想知道为什么的话，就认真听着这节课的内容，下课的时候你就明白了。”通过这样的一番话，学生们整节课都有一个良好的学习状态，将压强这节课留下了深刻的印象。
二、开展合作开放实验，锻炼学生协同能力
实验往往需要考验学生的思维能力、动手能力以及合作能力，教师就可以通过开展合作开放型的实验活动，培养能力型的高素质学生，为构建高效物理课堂建设框架。
比如在学习“电生磁”这节课时，为了让学生认识到电生磁的现象本质，同时锻炼学生的各项能力，我在进行教学设计时，就安排了一次小组合作开放实验，首先将学生们分为3人小组，每个小组发放一枚电池、一根导线、一个小灯泡和一个小磁针，要求学生们不看课本，自行通过思考、猜测、计划、验证、实验以及论证等过程，得出电生磁的结论。学生们便会由此展开思考和讨论，在相互的交流中，寻找实验的可行方法。当学生们通过交流，提出了一些具有一定可行性的方案和猜测后，就需要学生们开始动手操作。由于提供的器材非常简单，所以学生们很快就能将电路连接好，将小灯泡点亮。而这时候，各个小组就开始验证自己的想法，有的学生认为灯泡会产生磁场，所以将小磁针放在灯泡之上;有的学生认为导线会产生磁场，所以将导线围了一个圈，套在小磁针周围;有的学生屡次尝试失败后，将小磁针放在了抻直的导线旁，发现小磁针的指向发生了变化，这时便得到了试验的结果。在这样的过程中，学生们虽然会碰壁，会遇到困难，但是在经过自己的思考后实验，最终完成了研究，让学生的能力得到了锻炼。
三、引导学生反思实验，构建高效物理课堂
在实验教学中，反思和课堂评价一样非常重要，是教师帮助学生完善自我、弥补缺陷的重要阶段，同样也是构建高效物理课堂的最后装潢。
比如在学习“凸透镜成像的规律”这一课时，我组织学生完成了相应的实验教学，但是由于该实验具有一定的难度，部分学生在开展试验是遇到了一些问题，导致最终的成像出现了错误，总是溢出屏幕或者捕捉不到成像的位置，没有得到完整的实验结果。这时候我并没有批评学生，也没有置之不理，而是组织学生进行实验反思，让学生们分享自己的实验步骤，由其他学生寻找其失误点，帮助他解决这个问题;同时我还会通过多媒体演示的方式，让学生再次重温实验的真正过程，帮助学生们弥补各自的不足和缺陷，同时还能强化记忆，把这个失误牢牢记住，保证以后再也不会犯同样的错。
终上所述，在借助实验教学构建初中物理高效课堂的过程中，教师应当积极掌握优化实验教学的策略，通过构建趣味情境、开展学生合作以及引导学生反思等方法，让实验教学发挥出应有的效果，让学生能在物理课堂中找到兴趣和乐趣，锻炼思维和能力。
参考文献：
[1]刘昌洪.优化实验教学，构建高效初中物理课堂[J].教师.2017（30）.
[2]刘丹.优化实验教学，构建高效初中物理课堂的策略研究[J].新课程（中学）.2017（01）.
关键词：初中物理;实验教学;高效课堂
初中物理的多数知识点都是物理范围内的基础，在第一次接触时常常难以理解和体会其中的意义和内涵，但是这些知识点又往往能通过实验进行总结，所以实验教学就必然会成为构建初中物理高效课堂的一个重要環节，需要教师找准实验教学的方式，优化实验的进程，以最佳的状态引导学生学习。
一、构建趣味情境实验，激发学生学习兴趣
物理作为一门具有难度门槛的学科，很多学生由于碰触到了物理的难点，所以心生退意，失去了学习物理的信心和主动性，所以教师必须要紧抓学生的课上状态，通过趣味的情景实验，让学生产生学习物理的强烈意愿，为构建高效物理课堂做好基础。
比如在学习“压强”这一课时，为了让学生们认识到压强的存在和意义，在传统的教学当中，教师往往会借助存满水的试管，以纸覆口并进行倒置，发现水并不会直接撒下的现象，来告诉学生大气压强的存在，以此扩展到压强的概念。这样的实验教学虽然有一定的趣味，但是以教师演示为主，学生们难以体验其中的奥秘，所以我在开展这节课时，就设置了一个情境，比拼谁是大力王。首先选取一男一女两名同学，然后取出一块长木板和两个大小一致的锤子，接下来展示手中的两枚钉子，但是将钉子尖藏在手心里，问学生们：“同学们，我请这两位同学进行比拼，你们认为谁能第一个将钉子完全钉入木板中呢？”学生们纷纷选择男生，而我这时候就将正常的尖头钉子给了女生，圆头钉子给了男生。当我一声令下之后，女生很快就将钉子钉了进去，但是男生连钉子都锤歪了，才把钉子钉进去一点点，学生们纷纷露出诧异的表情。这时候我便继续说道：“大家是不是很好奇啊？要想知道为什么的话，就认真听着这节课的内容，下课的时候你就明白了。”通过这样的一番话，学生们整节课都有一个良好的学习状态，将压强这节课留下了深刻的印象。
二、开展合作开放实验，锻炼学生协同能力
实验往往需要考验学生的思维能力、动手能力以及合作能力，教师就可以通过开展合作开放型的实验活动，培养能力型的高素质学生，为构建高效物理课堂建设框架。
比如在学习“电生磁”这节课时，为了让学生认识到电生磁的现象本质，同时锻炼学生的各项能力，我在进行教学设计时，就安排了一次小组合作开放实验，首先将学生们分为3人小组，每个小组发放一枚电池、一根导线、一个小灯泡和一个小磁针，要求学生们不看课本，自行通过思考、猜测、计划、验证、实验以及论证等过程，得出电生磁的结论。学生们便会由此展开思考和讨论，在相互的交流中，寻找实验的可行方法。当学生们通过交流，提出了一些具有一定可行性的方案和猜测后，就需要学生们开始动手操作。由于提供的器材非常简单，所以学生们很快就能将电路连接好，将小灯泡点亮。而这时候，各个小组就开始验证自己的想法，有的学生认为灯泡会产生磁场，所以将小磁针放在灯泡之上;有的学生认为导线会产生磁场，所以将导线围了一个圈，套在小磁针周围;有的学生屡次尝试失败后，将小磁针放在了抻直的导线旁，发现小磁针的指向发生了变化，这时便得到了试验的结果。在这样的过程中，学生们虽然会碰壁，会遇到困难，但是在经过自己的思考后实验，最终完成了研究，让学生的能力得到了锻炼。
三、引导学生反思实验，构建高效物理课堂
在实验教学中，反思和课堂评价一样非常重要，是教师帮助学生完善自我、弥补缺陷的重要阶段，同样也是构建高效物理课堂的最后装潢。
比如在学习“凸透镜成像的规律”这一课时，我组织学生完成了相应的实验教学，但是由于该实验具有一定的难度，部分学生在开展试验是遇到了一些问题，导致最终的成像出现了错误，总是溢出屏幕或者捕捉不到成像的位置，没有得到完整的实验结果。这时候我并没有批评学生，也没有置之不理，而是组织学生进行实验反思，让学生们分享自己的实验步骤，由其他学生寻找其失误点，帮助他解决这个问题;同时我还会通过多媒体演示的方式，让学生再次重温实验的真正过程，帮助学生们弥补各自的不足和缺陷，同时还能强化记忆，把这个失误牢牢记住，保证以后再也不会犯同样的错。
终上所述，在借助实验教学构建初中物理高效课堂的过程中，教师应当积极掌握优化实验教学的策略，通过构建趣味情境、开展学生合作以及引导学生反思等方法，让实验教学发挥出应有的效果，让学生能在物理课堂中找到兴趣和乐趣，锻炼思维和能力。
参考文献：
[1]刘昌洪.优化实验教学，构建高效初中物理课堂[J].教师.2017（30）.
[2]刘丹.优化实验教学，构建高效初中物理课堂的策略研究[J].新课程（中学）.2017（01）.