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我所任教的学校是一所中职学校，生源大多是普通初中毕业生，这类学生多是成绩在班级中偏下，考取高中无望的学生。学生大多或自卑自傲或多疑封闭或叛逆以自我为中心。有的学生总怀疑自己的知识、能力与别人相比欠缺，总认为自己不行，在学校的学习、生活中畏畏缩缩，缺乏自信，害怕别人嘲笑看不起自己、怕受到挫折，在交往中常常感到不安，难与周围的学生相处，限制了交往的范围，增加了心理负担，进而丧失交往的勇气和信心；有的学生不切实际地高估自己，唯我独尊，盛气凌人，自以为是，常常使对方感到难堪；只关心个人需要，强调自己的感受而忽视别人，优越感极强，毫无责任心，一不高兴时就乱发脾气，；有些学生整天疑心重重，经常毫无根据的乱猜测，看到其他同学聚在一起，总以为在议论自己，浑身不自在；有些学生虽然愿意与他人交往，但性格孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，他们内心比较脆弱，自信心很差，把自己真实的思想、情感等掩盖起来，认为“人心难测，朋友难交。”或在生活学习中遭受挫折后，精神受到压抑，对周围环境逐渐变得敏感，变得不可接受。有些学生为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心。凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却不顾他人，觉得周围的人让着他是应该的，想干什么就干什么，听不进别人的意见和建议，固执己见很难改变自己的态度，将自己困在狭窄的自我圈子里。
一、中专生来源、心理特点及其分析
（一）中职教育是远在普通教育之后发展起来的。由于傳统的思想观念影响，绝大多数的家长认为考取大学是唯一的途径。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是，考不上普高的初中生才读职业学校是不争的事实。如今年，我市8千多的初中毕业生中，普高录取新生近3千多，余下的部分再录取中专生。我市重点普高的录取分数线530分左右，普通高中在450分以上，而我市省一级重点职校的录取线350分左右，个别专业的录取新生才200多分，有的中专为了争取生源，没有录取分数线。由此可见，中专生的生源，主要是初中阶段的中下生，以及一部分“差生”。并且，随着近几年普通高中办学规模的扩大，中专生源差的压力将越来越大。从生源上看，其普遍的一个特点，就是一个字“差”。的确，这是客观现实，但是，并不能说这些中专生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率，但这种方法，并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明，智力与学业成绩之间并不是等同发，与学科、年级、教师都有一定的关系。因此，我们决不可因为这些学生成绩差，而认为其“朽木不可雕”。
（二）同时，造成学生学业成绩差是多方面的，除了智力差异以外，其非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用：
1.态度：在态度上，不少中专生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师，即厌学。
2.动机：在学习动机上，表现为家长要他学，老师要他学，为别人学，也就是缺少主观能动性以及内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上高中因失落而失去了学习动力。
3.情绪：在情绪特点上，表现为遇事情緒不稳定，容易冲动，逆反心理很强。
4.意志。在意志特点上，有些学生没有努力目标，有些学生有努力目标的，但是一遇困难就知难而退，缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。
（三）当然，造成这些学生成绩差的外部因素，还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。中职学生在中学时期都是教师在课堂教学容易忽略的群体。久而久之，这些学生在学习上消极了，进而，学习上不懂的地方多起来了，最后，造成学生厌学。不会就放弃，如此恶性循环。因此，很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。
二、转变管理观念，做好疏导工作
要做好学生管理工作，必须转变观念。中专生不同于小学生，他们都有自己的思维，自尊心较强；一些言行举止都有自己的原则，很多学生的习惯很不好，如果当面去指责他，他会觉得受到约束、没面子，会产生逆反心理；教师应该记在心里，提意见时要有计划、有建设性，用幽默的语言与学生交流，更容易让学生听进建议。况且，有的老师脾气发多了，学生也就习以为常，不当回事，甚至逆反。
教师要发挥自身表率作用。老师的一言一行直接影响到学生的健康发展，多与学生交流，在交流中找到更多的共同话题，拉近师生的关系。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”
三、了解学生心态，体现教育艺术
及时了解学生的心态，激发其内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服中专生消极逆反心理的重要依据。
（一）教师要经常从学生的行动情绪反应，来了解其心态与变化，发掘其闪光点和积极因素，把握教育契机。
（二）发扬学生身上的积极因素，克服消极因素。实践证明，中专生身上的积极因素和消极因素往往交错在一起，老师要善于用辩证的观点化消极因素为积极因素，使之用优点克服缺点，从而强化优点，增强他们的自信，形成积极上进的心态。
（三）加强情感投入，拉近教师与学生的关系。对于心理尚未成熟的学生来说，在对事情的认知和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么、不喜欢什么，有没有好感、直接影响着他们的行为。
（四）教师要有良好的教育心态。遇到问题时，要理智地进行冷处理，对学生一时想不通的问题，正确对待，耐心教育，直至其改正错误。
在学校教育的自我完善时，还应当注意到与家长的联系。家庭是学生在学校以外的另一个社会环境 ，它与学生的心理辅导有着紧密的关系，多与家长交流沟通及时掌握学生的心理倾向，增进学校与家长的合作关系，双管齐下，使学生心里辅导达到事半功倍的效果。
一、中专生来源、心理特点及其分析
（一）中职教育是远在普通教育之后发展起来的。由于傳统的思想观念影响，绝大多数的家长认为考取大学是唯一的途径。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是，考不上普高的初中生才读职业学校是不争的事实。如今年，我市8千多的初中毕业生中，普高录取新生近3千多，余下的部分再录取中专生。我市重点普高的录取分数线530分左右，普通高中在450分以上，而我市省一级重点职校的录取线350分左右，个别专业的录取新生才200多分，有的中专为了争取生源，没有录取分数线。由此可见，中专生的生源，主要是初中阶段的中下生，以及一部分“差生”。并且，随着近几年普通高中办学规模的扩大，中专生源差的压力将越来越大。从生源上看，其普遍的一个特点，就是一个字“差”。的确，这是客观现实，但是，并不能说这些中专生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率，但这种方法，并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明，智力与学业成绩之间并不是等同发，与学科、年级、教师都有一定的关系。因此，我们决不可因为这些学生成绩差，而认为其“朽木不可雕”。
（二）同时，造成学生学业成绩差是多方面的，除了智力差异以外，其非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用：
1.态度：在态度上，不少中专生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师，即厌学。
2.动机：在学习动机上，表现为家长要他学，老师要他学，为别人学，也就是缺少主观能动性以及内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上高中因失落而失去了学习动力。
3.情绪：在情绪特点上，表现为遇事情緒不稳定，容易冲动，逆反心理很强。
4.意志。在意志特点上，有些学生没有努力目标，有些学生有努力目标的，但是一遇困难就知难而退，缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。
（三）当然，造成这些学生成绩差的外部因素，还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。中职学生在中学时期都是教师在课堂教学容易忽略的群体。久而久之，这些学生在学习上消极了，进而，学习上不懂的地方多起来了，最后，造成学生厌学。不会就放弃，如此恶性循环。因此，很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。
二、转变管理观念，做好疏导工作
要做好学生管理工作，必须转变观念。中专生不同于小学生，他们都有自己的思维，自尊心较强；一些言行举止都有自己的原则，很多学生的习惯很不好，如果当面去指责他，他会觉得受到约束、没面子，会产生逆反心理；教师应该记在心里，提意见时要有计划、有建设性，用幽默的语言与学生交流，更容易让学生听进建议。况且，有的老师脾气发多了，学生也就习以为常，不当回事，甚至逆反。
教师要发挥自身表率作用。老师的一言一行直接影响到学生的健康发展，多与学生交流，在交流中找到更多的共同话题，拉近师生的关系。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”
三、了解学生心态，体现教育艺术
及时了解学生的心态，激发其内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服中专生消极逆反心理的重要依据。
（一）教师要经常从学生的行动情绪反应，来了解其心态与变化，发掘其闪光点和积极因素，把握教育契机。
（二）发扬学生身上的积极因素，克服消极因素。实践证明，中专生身上的积极因素和消极因素往往交错在一起，老师要善于用辩证的观点化消极因素为积极因素，使之用优点克服缺点，从而强化优点，增强他们的自信，形成积极上进的心态。
（三）加强情感投入，拉近教师与学生的关系。对于心理尚未成熟的学生来说，在对事情的认知和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么、不喜欢什么，有没有好感、直接影响着他们的行为。
（四）教师要有良好的教育心态。遇到问题时，要理智地进行冷处理，对学生一时想不通的问题，正确对待，耐心教育，直至其改正错误。
在学校教育的自我完善时，还应当注意到与家长的联系。家庭是学生在学校以外的另一个社会环境 ，它与学生的心理辅导有着紧密的关系，多与家长交流沟通及时掌握学生的心理倾向，增进学校与家长的合作关系，双管齐下，使学生心里辅导达到事半功倍的效果。