论文部分内容阅读
摘要半肯教学是程尚荣教授提出的，所谓“半肯”是指对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，而持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见。
关键词半肯教学 英语 个性化
在英语教学面对大班化为主流的今天，学生在教师“训练有素”的课堂上，统一了思想、统一了答案，统一了表情，统一了作业，在语言学习的过程中，成为一个被动学习者。教师的课堂过程可能进行得很流畅，教学任务也可能完成得很顺利，但学生也被统一地烙上了Made in China的印记。造成这种结果的原因之一就是课堂个性元素的缺失，主要表现为：过分关注课堂的节奏，忽视课堂细水流长的铺垫与酝酿；过分强调整齐划一，忽视突出学生个体展现平台的铺建；过分强调现实封闭的教学设计，忽视开放与创造性的培养；过分注重知识的传授，忽视学生情感方面的引导与养成。
一、放慢节奏，思维半肯，充分延续个性释放的时间
记得有一节外教课是这样设计的，外教在黑板上画了交汇的两个圆，请大家来谈一谈中加文化有哪些相同和不同之处，其中阴影部分代表着相同，其余部分代表不同。每个人的大脑都在仔细地扫描，几乎班里的每一个人都讲了至少一条相同或不同的地方，每个人的目标都是说出别人没有想到的一点，因此答案非常精彩。就这样一个看似简单的教学环节，却引发了每一个人的头脑风暴，一个环节进行了半个多小时，但说到最后大家还是觉得意犹未尽。这就达到了目的。试想我们平时上课的过程中又给了学生多少的思考、组织语言和反馈交流的时间？往往过多的教学环节挤占了原本属于训练思维和锻炼表达的时间，而且由于环节设计得过多，一个环节尚未成熟，就要马不停蹄地开向下一个环节，学生吃进肚子的食物就来不及消化,长此以往势必造成消化不良。因此，我们应该放慢节奏，让每一个教学环节都能充分地展开，得到充分地运用，让慢教学释放出别样的精彩。
二、多种交流，方式半肯，多元打造个性发展的平台
1.创设合理的教学情景，鼓励学生自己做角色。拿3A unit 10 Thank you.一课举例，整篇课文共有8句话，对话的功能和整体性都很强，教师只需设计简单的卖东西的场景，让学生在完成任务的情况下进行语言交流，教师的教学设计可以突出角色语言的特点和功能。
2.利用读写绘，渗透多角度的个性化教学。在小学牛津英语的教材中有许多的关于儿歌的学习，这些内容有的老师把它们视为鸡肋，实际上立足于在学生发展语言的基础上，这些内容对于学生语言的学习是十分有帮助的。
3.个性化作业的设计，没有标准答案的作业。⑴演一演。在牛津教材 5B A PE lesson 中，对于巩固体育课上各种动作这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这些内容表演出来。⑵找一找。如在学习了 Public signs后，讓学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。⑶画一画。在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容。⑷写一写。在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生应用于自己卧室的布置或者学校教室的分布状况的描写，并进行交流。
三、注重细节，提问半肯，智慧开辟个性张扬空间
事实上在外教的课上你能感受到，她们对于每位学生个性化的引导，期待的是每个人的不同声音，这是她们课上所努力追求的。那么，在小学阶段，我们可以从简单的问题入手，在设计问题的时候注意开放性。例：在上6B UNIT 7 A letter to a pen friend一课时，我将整篇课文分成三部分进行学习，学生在学习了刘涛想给笔友peter写信后，很自然引出了笔友Peter，接下来教者并没有落入套路自己提一些关于Peter的问题，而是取而代之由学生站在刘涛妈妈的角度对peter的个人信息进行提问，并让学生将问题书写在黑板上，学生围绕年龄、爱好、居住地址、家庭成员等信息进行提问。学生通过听对话，解决了自己提出的问题后再将问题擦去，通过这一过程的学习，学生充分发挥了自身的主观能动性。
四、融洽关系，情感半肯，以尊重涵养个性沟通的底气
著名教育家弗雷认为：“教育必须在对话中进行。”对话中师生双方相对平等，相互尊重。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。这一点在外教的课上体现得最明显，几乎每一个教学环节结束外教都会问Do you have any questions？在讲到与英语无关的学科时，他们也总会问Do we have…teachers here？正因为这样谦虚开放的姿态，让师生关系始终处于一种和谐状态。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。
学生语言个性的发展依附于“半肯”的条件，真正用“半肯”激发兴趣，从而走出更多有个性的英语学习爱好者。作为英语教学工作者，我们要更新自己的教学观念，以人为本，多给学生机会，多给学生肯定，让学生学会个性化地使用语言，为独特的精彩观念的诞生提供机会。
关键词半肯教学 英语 个性化
在英语教学面对大班化为主流的今天，学生在教师“训练有素”的课堂上，统一了思想、统一了答案，统一了表情，统一了作业，在语言学习的过程中，成为一个被动学习者。教师的课堂过程可能进行得很流畅，教学任务也可能完成得很顺利，但学生也被统一地烙上了Made in China的印记。造成这种结果的原因之一就是课堂个性元素的缺失，主要表现为：过分关注课堂的节奏，忽视课堂细水流长的铺垫与酝酿；过分强调整齐划一，忽视突出学生个体展现平台的铺建；过分强调现实封闭的教学设计，忽视开放与创造性的培养；过分注重知识的传授，忽视学生情感方面的引导与养成。
一、放慢节奏，思维半肯，充分延续个性释放的时间
记得有一节外教课是这样设计的，外教在黑板上画了交汇的两个圆，请大家来谈一谈中加文化有哪些相同和不同之处，其中阴影部分代表着相同，其余部分代表不同。每个人的大脑都在仔细地扫描，几乎班里的每一个人都讲了至少一条相同或不同的地方，每个人的目标都是说出别人没有想到的一点，因此答案非常精彩。就这样一个看似简单的教学环节，却引发了每一个人的头脑风暴，一个环节进行了半个多小时，但说到最后大家还是觉得意犹未尽。这就达到了目的。试想我们平时上课的过程中又给了学生多少的思考、组织语言和反馈交流的时间？往往过多的教学环节挤占了原本属于训练思维和锻炼表达的时间，而且由于环节设计得过多，一个环节尚未成熟，就要马不停蹄地开向下一个环节，学生吃进肚子的食物就来不及消化,长此以往势必造成消化不良。因此，我们应该放慢节奏，让每一个教学环节都能充分地展开，得到充分地运用，让慢教学释放出别样的精彩。
二、多种交流，方式半肯，多元打造个性发展的平台
1.创设合理的教学情景，鼓励学生自己做角色。拿3A unit 10 Thank you.一课举例，整篇课文共有8句话，对话的功能和整体性都很强，教师只需设计简单的卖东西的场景，让学生在完成任务的情况下进行语言交流，教师的教学设计可以突出角色语言的特点和功能。
2.利用读写绘，渗透多角度的个性化教学。在小学牛津英语的教材中有许多的关于儿歌的学习，这些内容有的老师把它们视为鸡肋，实际上立足于在学生发展语言的基础上，这些内容对于学生语言的学习是十分有帮助的。
3.个性化作业的设计，没有标准答案的作业。⑴演一演。在牛津教材 5B A PE lesson 中，对于巩固体育课上各种动作这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这些内容表演出来。⑵找一找。如在学习了 Public signs后，讓学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。⑶画一画。在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容。⑷写一写。在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生应用于自己卧室的布置或者学校教室的分布状况的描写，并进行交流。
三、注重细节，提问半肯，智慧开辟个性张扬空间
事实上在外教的课上你能感受到，她们对于每位学生个性化的引导，期待的是每个人的不同声音，这是她们课上所努力追求的。那么，在小学阶段，我们可以从简单的问题入手，在设计问题的时候注意开放性。例：在上6B UNIT 7 A letter to a pen friend一课时，我将整篇课文分成三部分进行学习，学生在学习了刘涛想给笔友peter写信后，很自然引出了笔友Peter，接下来教者并没有落入套路自己提一些关于Peter的问题，而是取而代之由学生站在刘涛妈妈的角度对peter的个人信息进行提问，并让学生将问题书写在黑板上，学生围绕年龄、爱好、居住地址、家庭成员等信息进行提问。学生通过听对话，解决了自己提出的问题后再将问题擦去，通过这一过程的学习，学生充分发挥了自身的主观能动性。
四、融洽关系，情感半肯，以尊重涵养个性沟通的底气
著名教育家弗雷认为：“教育必须在对话中进行。”对话中师生双方相对平等，相互尊重。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。这一点在外教的课上体现得最明显，几乎每一个教学环节结束外教都会问Do you have any questions？在讲到与英语无关的学科时，他们也总会问Do we have…teachers here？正因为这样谦虚开放的姿态，让师生关系始终处于一种和谐状态。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。
学生语言个性的发展依附于“半肯”的条件，真正用“半肯”激发兴趣，从而走出更多有个性的英语学习爱好者。作为英语教学工作者，我们要更新自己的教学观念，以人为本，多给学生机会，多给学生肯定，让学生学会个性化地使用语言，为独特的精彩观念的诞生提供机会。