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【摘要】思维能力包括培养学习者评判性思维的能力，如：反思、推理、解释、分析、评价、证实与想象变通办法等等。目前英语教学很少有系统的思维培养的设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一。本文从英语教学中学生思维能力培养的重要性谈起，分析了初中生思维能力培养的实施前提，重点阐述了英语课堂学生思维能力培养的有效策略，以期能为英语高效课堂教学提供一些思考和建议。
【关键词】思维能力；实施前提；有效策略
一、引言
语言是一门工具，不仅是交际工具，还是思维工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》，（以下简称《课标》），把“发展学生初步运用英语进行交际的能力”或“综合语言运用能力”作为最核心目标。从《课标》的内容来看，语法、词汇、功能等语言内容均有非常详细的要求，而对认知和思维的要求内容却含混空泛。人们习惯认为英语只是交流的工具，从欧美国家先进的教学经验来看，他们都是非常关注孩子思维尤其是批判性思维培养的，本文从思维英语课堂的角度分析了思维能力培养的方法和途径，以期为英语教学水平的提高提供一些参考。
二、英语课堂学生思维能力培养实施前提
1、教师需自身调整思维观念，以推进课程理念的落实
教师首先是自己要调整思维，才能在教育过程中用正确的思维方式去影响学生。我们现有的教材都是按照话题来分模块的，话题中很多都是热点问题，人口问题，环境问题等都可以展开讨论。例如一节课谈“健康食品”的相关话题。”老师们都习惯这样去讲，苹果、香蕉是健康的，冰激凌、汉堡是不健康的。但从现象来看，欧美人从小吃冰激凌、汉堡长大，你能说他们都不健康，身体素质不好吗？真正的健康与不健康食品是一种平衡。英语教师就要善于思考，善于运用批判性的思维去看待问题。
2、挖掘、整合、创造性的运用教材
语言教学时，人们往往注重的是表面的形式，却忽略了语言学习是从深层的理解到表层形式的表达。调查显示，我国中小学英语教师通常主要是以教授语法等设计语言系统的内容，而较少涉及思维的训练，即使是自称为任务型语言教学的教科书中，设计解决问题的活动设计也寥寥无几。目前英语教学很少有系统的思维培养的设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一。教材作为语言的载体和媒介，它呈现了语言的形成规律和习得过程。而教材编者就教材编撰的思维机智是内在的，隐藏的。挖掘教材的思维优势将大大提升一线教师对教材的处理能力，从而提高课堂教学的有效性。这也是《课标》提倡的“用教材教而非教教材”的教学理念的反映。
三、英语课堂学生思维能力培养的有效策略
1、设计有效的课堂提问，让学生养成爱思考的好习惯
英语课堂提问是师生教学互动的最主要形式。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就是给学生一个学习、思考、提高的机会，但是这并不代表问题越多越好，我们经常会发现我们的课堂上存在不少“徒劳的提问”，最典型的莫过于满堂的“对不对”，“是不是”的提问，整个课堂看似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有达到提问应有的提问功效。精心设计的课堂提问应该层次分明，使课堂有张有弛，从而激发学生的课堂参与热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。笔者前不久有幸聆听了一节校本英语课，授课教师巧妙地设置了一系列的课堂提问，让学生在这节课中在乐趣中学习，在思考中探索。
（1）导入环节提问的趣味性
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，优化学习效果。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
（2）头脑风暴式的提问培养学生独立思考问题的能力
“头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在采用头脑风暴法时，通常是由教师作为指导者，围绕一个特定的话题展开讨论，从而在这个过程中，让学生相互启迪，畅所欲言。它可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法虽然都有所不同，但通过头脑风暴则可以达到思维的互补性。因此，在阅读教学中，教师也可以围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等开展“Brainstorming”的活动形式，以激活学生原有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容做好铺垫。
2、运用思维导图，培养学生的逻辑思维能力
运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解，思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。如图1 所示。
图1 思维导图
3、创设情境，培养学生的发散性思维能力
发散型思维的训练。往往要建立在理解的基础之上，对课文中所讲述的材料进行扩展性的，符合逻辑的想象。要求学生以课文的材料为基础，加上个人的知识，经验，发挥自己的创造性和想象力。这类型的问题往往是只有优劣之别，没有对错之分。发散性思维能力训练的有效形式是给定题目的演讲。给定题目的演讲是目前国际教育界流行的培养学生想象，概括，思考，分析，批判，推理，创新等思维能力的一种教学形式。教师可以根据教学内容先给学生一定的题目，让学生准备；也可以在上课时给出题目让学生即兴发挥。无论何种形式都应要求学生能清晰地、有效地和符合逻辑地表明自己的观点和分析的结果。同时也应鼓励其他同学对其观点和结论提出质疑，让学生在这种苏格拉底式的学习气氛中发展他们的思辨能力，体会着运用英语的快愉。
（五）结语
新时期下，语言教师应持有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，
才能让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，语言教师应注重对学生学习策略的培训，培养学生良好的英语学习习惯和能力，帮助学生理解、记忆的同时学会思考，从而提高学生综合运用语言的能力，更有效地提高学生的英语水平与学习成绩。
【参考文献】
[1] .Nation I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary[M].上海：外语教学与研究出版社，2004
[2]. Scriverner J. Learning Teaching： A Guide Book for English Language Teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2002
【关键词】思维能力；实施前提；有效策略
一、引言
语言是一门工具，不仅是交际工具，还是思维工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》，（以下简称《课标》），把“发展学生初步运用英语进行交际的能力”或“综合语言运用能力”作为最核心目标。从《课标》的内容来看，语法、词汇、功能等语言内容均有非常详细的要求，而对认知和思维的要求内容却含混空泛。人们习惯认为英语只是交流的工具，从欧美国家先进的教学经验来看，他们都是非常关注孩子思维尤其是批判性思维培养的，本文从思维英语课堂的角度分析了思维能力培养的方法和途径，以期为英语教学水平的提高提供一些参考。
二、英语课堂学生思维能力培养实施前提
1、教师需自身调整思维观念，以推进课程理念的落实
教师首先是自己要调整思维，才能在教育过程中用正确的思维方式去影响学生。我们现有的教材都是按照话题来分模块的，话题中很多都是热点问题，人口问题，环境问题等都可以展开讨论。例如一节课谈“健康食品”的相关话题。”老师们都习惯这样去讲，苹果、香蕉是健康的，冰激凌、汉堡是不健康的。但从现象来看，欧美人从小吃冰激凌、汉堡长大，你能说他们都不健康，身体素质不好吗？真正的健康与不健康食品是一种平衡。英语教师就要善于思考，善于运用批判性的思维去看待问题。
2、挖掘、整合、创造性的运用教材
语言教学时，人们往往注重的是表面的形式，却忽略了语言学习是从深层的理解到表层形式的表达。调查显示，我国中小学英语教师通常主要是以教授语法等设计语言系统的内容，而较少涉及思维的训练，即使是自称为任务型语言教学的教科书中，设计解决问题的活动设计也寥寥无几。目前英语教学很少有系统的思维培养的设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一。教材作为语言的载体和媒介，它呈现了语言的形成规律和习得过程。而教材编者就教材编撰的思维机智是内在的，隐藏的。挖掘教材的思维优势将大大提升一线教师对教材的处理能力，从而提高课堂教学的有效性。这也是《课标》提倡的“用教材教而非教教材”的教学理念的反映。
三、英语课堂学生思维能力培养的有效策略
1、设计有效的课堂提问，让学生养成爱思考的好习惯
英语课堂提问是师生教学互动的最主要形式。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就是给学生一个学习、思考、提高的机会，但是这并不代表问题越多越好，我们经常会发现我们的课堂上存在不少“徒劳的提问”，最典型的莫过于满堂的“对不对”，“是不是”的提问，整个课堂看似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有达到提问应有的提问功效。精心设计的课堂提问应该层次分明，使课堂有张有弛，从而激发学生的课堂参与热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。笔者前不久有幸聆听了一节校本英语课，授课教师巧妙地设置了一系列的课堂提问，让学生在这节课中在乐趣中学习，在思考中探索。
（1）导入环节提问的趣味性
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，优化学习效果。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
（2）头脑风暴式的提问培养学生独立思考问题的能力
“头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在采用头脑风暴法时，通常是由教师作为指导者，围绕一个特定的话题展开讨论，从而在这个过程中，让学生相互启迪，畅所欲言。它可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法虽然都有所不同，但通过头脑风暴则可以达到思维的互补性。因此，在阅读教学中，教师也可以围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等开展“Brainstorming”的活动形式，以激活学生原有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容做好铺垫。
2、运用思维导图，培养学生的逻辑思维能力
运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解，思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。如图1 所示。
图1 思维导图
3、创设情境，培养学生的发散性思维能力
发散型思维的训练。往往要建立在理解的基础之上，对课文中所讲述的材料进行扩展性的，符合逻辑的想象。要求学生以课文的材料为基础，加上个人的知识，经验，发挥自己的创造性和想象力。这类型的问题往往是只有优劣之别，没有对错之分。发散性思维能力训练的有效形式是给定题目的演讲。给定题目的演讲是目前国际教育界流行的培养学生想象，概括，思考，分析，批判，推理，创新等思维能力的一种教学形式。教师可以根据教学内容先给学生一定的题目，让学生准备；也可以在上课时给出题目让学生即兴发挥。无论何种形式都应要求学生能清晰地、有效地和符合逻辑地表明自己的观点和分析的结果。同时也应鼓励其他同学对其观点和结论提出质疑，让学生在这种苏格拉底式的学习气氛中发展他们的思辨能力，体会着运用英语的快愉。
（五）结语
新时期下，语言教师应持有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，
才能让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，语言教师应注重对学生学习策略的培训，培养学生良好的英语学习习惯和能力，帮助学生理解、记忆的同时学会思考，从而提高学生综合运用语言的能力，更有效地提高学生的英语水平与学习成绩。
【参考文献】
[1] .Nation I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary[M].上海：外语教学与研究出版社，2004
[2]. Scriverner J. Learning Teaching： A Guide Book for English Language Teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2002