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【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0132-02
教书育人是老师的职责，我认为育人比学知识更重要，所以教师在提高学生的科学文化素质的同时，也应该在不同程度上提高学生其他方面的素质，尤其是位于上层的思想品德素质：我们的学生是不是变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养？以及人生观、世界观、价值观构成的价值体系。
教师的质量决定着教育的质量，教师在传播文化的同时，也在构建着学生的思想与灵魂，正像一本书中所说：“如果一個孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了斗争；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直中，他就学会了什么是真理和公正”。
教学中的三维目标其中之一关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。余文森在《有效教学十讲》中关于怎样在教学中关注学生的情感、态度和价值观中提到一个讨论的话题：知识越多是不是品德一定高尚。或者说教书与育人存在什么关系。在这本书中他给我们提供了一段话，一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长，每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信。信中这样写道：亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者。我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀……看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人！你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多世的变态狂、受过高等教育的屠夫……只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有的价值。这位校长认为一个孩子只有在具有健全人性的情况下，读写算才是有价值的。看到这段话后我内心受到了很大的触动，我陷入了深深的沉思。做为一名老育工作者心中的责任感、使命感，顿时由然而生。“我们在任何时候都不能以牺牲学生身心健康、个性和谐为代价，来换取所谓的学业成绩”。
当今社会是一个科技飞速发展的全新时代，是一个知识的社会，没有知识就不能在社会上立足，很快就会被社会淘汰。因此，人们很容易把知识的作用放大到无穷，以致认为知识无所不能，是这个世界上所有问题解决的唯一方法。这种认为如果体现在教育中就很容易出现偏差，如：只重视科学文化教育，而轻视了道德品质、人文思想的教育，学校、社会、家庭、学生都被误入“应试教育”的怪圈，特别是教育管理者已把一个学校的中考过重点线人数的多少视为评价这所学校教学质量的唯一标准。但实际上，我们所培养的学生是未来的主人，未来现代化建设的参与者和管理者，如果他们没有足够的人文素养，没有高尚的道德情操，正确的人生观、价值观，把未来交付于这样的群体，那么，未来会令人担忧。
身为一名教师，我想课堂是一个发挥思想政治教育的主渠道和主阵地。在教学中，我们老师不仅仅是传授专业知识和技能，而且还应当关注每个学生的情感和思想，利用专业知识和一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受思想品德教育，形成美好的心灵品格。
虽然我国早就提出了“教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才”，素质教育也在全面扑开，但是，传统的应试教育在不少地区，仍然是根深蒂固。教师教学只是完成了对少数所谓尖子生的培养，忽视恶劣大面积的学生。很多学生由于不堪重负，厌学、失学十分普遍。即使所谓的优等生，由于一心只读教科书，缺乏沟通，感情脆弱，稍有不顺便走上邪路的人也还不少，所以老师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别尊重，这才真正体现以人为本，就像现代社会强调和谐发展，政府要特别关注弱势群体一样，否则社会是要付出代价的。我们讲关心，肯定是要关心所有的学生，但是好学生你关心是不用说，作为老师喜欢长得可爱一点的、聪明的、听话的学生，这也是人之常理。但是，作为一个教育者，你要有这样的一种使命感、责任感，对“后进生”要特别关注，任何不小心、任何对他的伤害，都有可能给社会带来灾难。你要有这样的意识：情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。
针对出现这种问题，作为教师就应该积极采取措施纠正这种不良风气，使培养出来的学生能成为合格的学生。
首先，培养学生树立正确的人生观和价值观，使学生懂得人生的目的和意义，懂得活着和做人的真正含义，教育学生树立崇高的生活目的，树立为社会作出贡献的人生价值观，并通过自己的不懈努力，实现个人的人生价值。让他了解到劳动人民的物品是来之不易，应该好好珍惜。鼓励他树立远大的理想和奋斗目标，有了这种精神支柱，学习上就有信心和决心。教育学生把自己的理想和目标放在成为合格的人才上，努力学习，培养自己，不断提高。同时还要教育他要有高尚的道德情操，不断净化他们的灵魂，规范他们的行为。
其次，花开有早晚，颜色各有异。学生成材也是如此。从才能的表现方面来说，有的学生形象思维；有的学生善于抽象思维；有的学生学习科学知识接受能力较弱，但动手操作能力却很强；有的学生虽然在文化课的考试上拉低了学生的平均分，但在体育、绘画等方面为班级争得了荣誉。因此，老师只有用全面的观点看待后进生以更多的关心、爱护，开户他们心灵的窗口，培养他们学习的兴趣，努力激发他们上进的精神，谁说后进生没有瓦特、爱迪生呢？
因此，作为教师要有时代的责任感、使命感，能时时站在学校及学生长远发展高度，真正做到以“育人为本，德育为首”，不仅要抓好自己的教学工作，更要抓好学生的德育建设。为社会输送一批批优秀人才、合格人才。培养学生爱自己、爱家庭、爱社会、爱自然。爱可以化解愁恨，爱可以构建和谐社会。不能只考虑学校和自己的短期效益，在本校就想把学生身上的油榨干净，走时间加汗水的兴校之路，从而忽视了学生的长远发展，给社会带来许多隐患……
教书育人是老师的职责，我认为育人比学知识更重要，所以教师在提高学生的科学文化素质的同时，也应该在不同程度上提高学生其他方面的素质，尤其是位于上层的思想品德素质：我们的学生是不是变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养？以及人生观、世界观、价值观构成的价值体系。
教师的质量决定着教育的质量，教师在传播文化的同时，也在构建着学生的思想与灵魂，正像一本书中所说：“如果一個孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了斗争；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直中，他就学会了什么是真理和公正”。
教学中的三维目标其中之一关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。余文森在《有效教学十讲》中关于怎样在教学中关注学生的情感、态度和价值观中提到一个讨论的话题：知识越多是不是品德一定高尚。或者说教书与育人存在什么关系。在这本书中他给我们提供了一段话，一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长，每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信。信中这样写道：亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者。我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀……看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人！你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多世的变态狂、受过高等教育的屠夫……只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有的价值。这位校长认为一个孩子只有在具有健全人性的情况下，读写算才是有价值的。看到这段话后我内心受到了很大的触动，我陷入了深深的沉思。做为一名老育工作者心中的责任感、使命感，顿时由然而生。“我们在任何时候都不能以牺牲学生身心健康、个性和谐为代价，来换取所谓的学业成绩”。
当今社会是一个科技飞速发展的全新时代，是一个知识的社会，没有知识就不能在社会上立足，很快就会被社会淘汰。因此，人们很容易把知识的作用放大到无穷，以致认为知识无所不能，是这个世界上所有问题解决的唯一方法。这种认为如果体现在教育中就很容易出现偏差，如：只重视科学文化教育，而轻视了道德品质、人文思想的教育，学校、社会、家庭、学生都被误入“应试教育”的怪圈，特别是教育管理者已把一个学校的中考过重点线人数的多少视为评价这所学校教学质量的唯一标准。但实际上，我们所培养的学生是未来的主人，未来现代化建设的参与者和管理者，如果他们没有足够的人文素养，没有高尚的道德情操，正确的人生观、价值观，把未来交付于这样的群体，那么，未来会令人担忧。
身为一名教师，我想课堂是一个发挥思想政治教育的主渠道和主阵地。在教学中，我们老师不仅仅是传授专业知识和技能，而且还应当关注每个学生的情感和思想，利用专业知识和一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受思想品德教育，形成美好的心灵品格。
虽然我国早就提出了“教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才”，素质教育也在全面扑开，但是，传统的应试教育在不少地区，仍然是根深蒂固。教师教学只是完成了对少数所谓尖子生的培养，忽视恶劣大面积的学生。很多学生由于不堪重负，厌学、失学十分普遍。即使所谓的优等生，由于一心只读教科书，缺乏沟通，感情脆弱，稍有不顺便走上邪路的人也还不少，所以老师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别尊重，这才真正体现以人为本，就像现代社会强调和谐发展，政府要特别关注弱势群体一样，否则社会是要付出代价的。我们讲关心，肯定是要关心所有的学生，但是好学生你关心是不用说，作为老师喜欢长得可爱一点的、聪明的、听话的学生，这也是人之常理。但是，作为一个教育者，你要有这样的一种使命感、责任感，对“后进生”要特别关注，任何不小心、任何对他的伤害，都有可能给社会带来灾难。你要有这样的意识：情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。
针对出现这种问题，作为教师就应该积极采取措施纠正这种不良风气，使培养出来的学生能成为合格的学生。
首先，培养学生树立正确的人生观和价值观，使学生懂得人生的目的和意义，懂得活着和做人的真正含义，教育学生树立崇高的生活目的，树立为社会作出贡献的人生价值观，并通过自己的不懈努力，实现个人的人生价值。让他了解到劳动人民的物品是来之不易，应该好好珍惜。鼓励他树立远大的理想和奋斗目标，有了这种精神支柱，学习上就有信心和决心。教育学生把自己的理想和目标放在成为合格的人才上，努力学习，培养自己，不断提高。同时还要教育他要有高尚的道德情操，不断净化他们的灵魂，规范他们的行为。
其次，花开有早晚，颜色各有异。学生成材也是如此。从才能的表现方面来说，有的学生形象思维；有的学生善于抽象思维；有的学生学习科学知识接受能力较弱，但动手操作能力却很强；有的学生虽然在文化课的考试上拉低了学生的平均分，但在体育、绘画等方面为班级争得了荣誉。因此，老师只有用全面的观点看待后进生以更多的关心、爱护，开户他们心灵的窗口，培养他们学习的兴趣，努力激发他们上进的精神，谁说后进生没有瓦特、爱迪生呢？
因此，作为教师要有时代的责任感、使命感，能时时站在学校及学生长远发展高度，真正做到以“育人为本，德育为首”，不仅要抓好自己的教学工作，更要抓好学生的德育建设。为社会输送一批批优秀人才、合格人才。培养学生爱自己、爱家庭、爱社会、爱自然。爱可以化解愁恨，爱可以构建和谐社会。不能只考虑学校和自己的短期效益，在本校就想把学生身上的油榨干净，走时间加汗水的兴校之路，从而忽视了学生的长远发展，给社会带来许多隐患……