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摘要： 初中音乐是培养学生审美意识、提高学生艺术修养的重要学科。教师在音乐课堂中搭建情感教学平台，借助创设情感教学情境、丰富情感教学资源、关注情感教学交互等手段，实现情感教学与音乐教学的完美相融，推动学生音乐素养的全面发展。
关键词： 情感教学;初中音乐;应用分析
引言：
音乐是初中阶段非常重要的素质类学科，对培养学生的音乐素养十分关键。在传统教学模式中，教师对音乐教学的重视度不高，导致音乐课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性受到很大影响，不利于提升音乐教学的质量。因此，为了更好地保障音乐课堂教学的质量，教师还需要充分认识到传统教育模式的局限性，将情感教育引入课堂中，通过情感教育来更好地开展课堂教学，让学生更好地理解音乐内涵，提高学生的音乐素养与音乐知识水平。
一、加强音乐背景的探析，为情感教育做铺垫
在初中阶段的音乐教育中，感情教育的渗透需要经历一个前提铺垫的过程。这是因为初中生很多都从未接受过正规专业的音乐教育，在对各类音乐作品及其产生背景等方面没有什么了解，在面对一部作品的时候很难从情感上引发共鸣。在音乐教学中增强背景解析和渗透，就是为了让学生能够更加透彻地领会音乐产生的时代环境、创作的背景和意图，了解音乐作品的思想内涵，在此基础上感悟音乐的魅力，才更容易引起情感上的共鸣。
比如我们想要让同学们感受《黄河大合唱》这首乐曲的魅力，光让大家去听音乐显然是不够的。尤其现在的初中生，在年龄上都属于00后，他们所接触的生活环境和《黄河大合唱》所反映的时代有着较大的差异，在对作品的赏析理解方面肯定难以产生共鸣。老师可以去为大家讲解当初冼星海创作这首乐曲的时代背景，解读抗日战争时代中国的历史环境和国家处境。为了增强学生对作品时代背景的理解，老师还可以通过互联网去搜集一些革命战争题材的影视剧作品或者图片资料等，将其中的情境、场面和《黄河大合唱》的乐曲赏鉴相结合。这样更容易将学生带入到音乐作品的场景中去，去感受作品的思想，感受作品的情感，从而形成对音乐作品的良好认知。
二、创建音乐教学情境，营造情感教学氛围
初中生正处于青春期，对周围的环境比较敏感。教师要充分认识教学情境创设的重要性，将情感教育融入教学情境中，创设情感教育情境，从而更好地完成情感教育。在创设教学情境的时候，教师先思考音乐教学的性质，然后融入发展性与创新性，结合具体的音乐教学内容，营造合适的教学情境。同时，教师还需要融入情感教育理念，重视学生对音乐的感悟与理解，让学生获得更加深刻的情感体验。
例如，教师在创设教学情境的时候，可以利用多媒体教学工具，发挥多媒体教学的趣味性与生动性，创设相应的教学情境，加深学生对音乐作品的理解，培养学生的情感意识。同时，教师还可以利用不同乐器演奏同一首乐曲，将学生不同的情感体验激发出来，培养学生的音乐素养。
三、关注情感教学交互，升华情感认知
学生是音乐课堂的学习主体。教师关注情感教学的交流互动，确保教师与学生、学生与学生的交互效果，为学生提供必要的思维导向，能够提高情感教学的指向性，使学生向着教师预期的方向得到情感认知的升华。教师要注重音乐活动的创新优化，提高活动内容的开放性和自由度，鼓励学生大胆表达自己活动过程中的所想所得，纠正学生认知误区，引导学生形成积极健康的情感态度与价值观。教师占据学识制高点，在情感认知方面也存在优势，从交互活动中形成情感传递，符合音乐学科教学的普遍追求。
在音乐课堂中融入一些启发性的活动问题，可以强化学生音乐学习意志，提高学生活动专注力，帮助教师掌握学生活动过程的情感动态变化，进而展开针对性的情感教学环节。教学“意大利音乐风情”相关内容时，教师以印度尼西亚民歌《划船曲》作为课堂导入素材，投放导入问题：歌曲的体裁是什么？为学生明确“船歌”的音乐体裁。接着分别播放《乌苏里船歌》《六月—船歌》等多个国家的船歌作品，组织学生思考：不同国家船歌有没有共同特点？学生此时作出的回答还比较片面、浅显。教师切入课堂核心内容，开展《桑塔露琪亚》的欣赏和学唱教学，用戴玉强的演唱作品，引导学生分析作品的音乐要素，尝试有感情地歌唱作品。学唱结束后，教师回到最初的课堂问题，启发学生结合多部作品的学习体验，总结出船歌“摇曳荡漾”的特点，落实课堂教学的知识目标，也为情感教学渗透提供契机，教育学生以开放性的音乐视野看待不同国家、不同类型的音乐作品。学生对教师引导展开积极回应，逐渐达成更多呼应和共识，促使学生实现情感的升华。学生有对比的意识，面对不同文化背景的音乐作品，能夠阐述自己的见解和感知，需要教师的认同评价。
音乐课堂中的师生交互是最为平常的，作为主动者的教师，需要发挥主导作用，不仅要为学生投放交流话题，还要组织学生进行对等的交流。学生大多不会主动与教师对话，教师对此需要有更理性的把握。为学生投放一些思考问题，组织学生展开多种形式的思考和讨论，对学生个性观点进行归结和评价，引导学生展开深入思考和体验，都能够形成崭新互动调动，教师处于课堂主动地位，积极引导学生展开思考讨论，与学生进行积极对话，能够形成丰富教育契机，这些交互活动都带有情感色彩，让情感教学自然发生。
结论：
初中音乐是一门强调情感感悟和学习体验的学科，课堂教学活动注重综合性和实践性，为情感教学内容渗透提供了丰富的切入点。教师要立足音乐学科教学特点，加强情感教学情境的多元创设，把更多有利于学生知识生长和健康发展的情感教学资源融入到音乐活动中，提高音乐课堂的交互效果，激发学生音乐学习兴趣，引领学生建立正确的情感认知和价值观念，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]张庆红.在初中音乐教学中渗透情感教育[J].基础教育研究，2018（24）：63-64.
[2]崔晓娟.初中音乐课堂引入情感教育的方式及意义探索[J].北极光，2019（1）：122-123.
[3]林茵茵.情感教育在初中音乐教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（8）：268.
关键词： 情感教学;初中音乐;应用分析
引言：
音乐是初中阶段非常重要的素质类学科，对培养学生的音乐素养十分关键。在传统教学模式中，教师对音乐教学的重视度不高，导致音乐课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性受到很大影响，不利于提升音乐教学的质量。因此，为了更好地保障音乐课堂教学的质量，教师还需要充分认识到传统教育模式的局限性，将情感教育引入课堂中，通过情感教育来更好地开展课堂教学，让学生更好地理解音乐内涵，提高学生的音乐素养与音乐知识水平。
一、加强音乐背景的探析，为情感教育做铺垫
在初中阶段的音乐教育中，感情教育的渗透需要经历一个前提铺垫的过程。这是因为初中生很多都从未接受过正规专业的音乐教育，在对各类音乐作品及其产生背景等方面没有什么了解，在面对一部作品的时候很难从情感上引发共鸣。在音乐教学中增强背景解析和渗透，就是为了让学生能够更加透彻地领会音乐产生的时代环境、创作的背景和意图，了解音乐作品的思想内涵，在此基础上感悟音乐的魅力，才更容易引起情感上的共鸣。
比如我们想要让同学们感受《黄河大合唱》这首乐曲的魅力，光让大家去听音乐显然是不够的。尤其现在的初中生，在年龄上都属于00后，他们所接触的生活环境和《黄河大合唱》所反映的时代有着较大的差异，在对作品的赏析理解方面肯定难以产生共鸣。老师可以去为大家讲解当初冼星海创作这首乐曲的时代背景，解读抗日战争时代中国的历史环境和国家处境。为了增强学生对作品时代背景的理解，老师还可以通过互联网去搜集一些革命战争题材的影视剧作品或者图片资料等，将其中的情境、场面和《黄河大合唱》的乐曲赏鉴相结合。这样更容易将学生带入到音乐作品的场景中去，去感受作品的思想，感受作品的情感，从而形成对音乐作品的良好认知。
二、创建音乐教学情境，营造情感教学氛围
初中生正处于青春期，对周围的环境比较敏感。教师要充分认识教学情境创设的重要性，将情感教育融入教学情境中，创设情感教育情境，从而更好地完成情感教育。在创设教学情境的时候，教师先思考音乐教学的性质，然后融入发展性与创新性，结合具体的音乐教学内容，营造合适的教学情境。同时，教师还需要融入情感教育理念，重视学生对音乐的感悟与理解，让学生获得更加深刻的情感体验。
例如，教师在创设教学情境的时候，可以利用多媒体教学工具，发挥多媒体教学的趣味性与生动性，创设相应的教学情境，加深学生对音乐作品的理解，培养学生的情感意识。同时，教师还可以利用不同乐器演奏同一首乐曲，将学生不同的情感体验激发出来，培养学生的音乐素养。
三、关注情感教学交互，升华情感认知
学生是音乐课堂的学习主体。教师关注情感教学的交流互动，确保教师与学生、学生与学生的交互效果，为学生提供必要的思维导向，能够提高情感教学的指向性，使学生向着教师预期的方向得到情感认知的升华。教师要注重音乐活动的创新优化，提高活动内容的开放性和自由度，鼓励学生大胆表达自己活动过程中的所想所得，纠正学生认知误区，引导学生形成积极健康的情感态度与价值观。教师占据学识制高点，在情感认知方面也存在优势，从交互活动中形成情感传递，符合音乐学科教学的普遍追求。
在音乐课堂中融入一些启发性的活动问题，可以强化学生音乐学习意志，提高学生活动专注力，帮助教师掌握学生活动过程的情感动态变化，进而展开针对性的情感教学环节。教学“意大利音乐风情”相关内容时，教师以印度尼西亚民歌《划船曲》作为课堂导入素材，投放导入问题：歌曲的体裁是什么？为学生明确“船歌”的音乐体裁。接着分别播放《乌苏里船歌》《六月—船歌》等多个国家的船歌作品，组织学生思考：不同国家船歌有没有共同特点？学生此时作出的回答还比较片面、浅显。教师切入课堂核心内容，开展《桑塔露琪亚》的欣赏和学唱教学，用戴玉强的演唱作品，引导学生分析作品的音乐要素，尝试有感情地歌唱作品。学唱结束后，教师回到最初的课堂问题，启发学生结合多部作品的学习体验，总结出船歌“摇曳荡漾”的特点，落实课堂教学的知识目标，也为情感教学渗透提供契机，教育学生以开放性的音乐视野看待不同国家、不同类型的音乐作品。学生对教师引导展开积极回应，逐渐达成更多呼应和共识，促使学生实现情感的升华。学生有对比的意识，面对不同文化背景的音乐作品，能夠阐述自己的见解和感知，需要教师的认同评价。
音乐课堂中的师生交互是最为平常的，作为主动者的教师，需要发挥主导作用，不仅要为学生投放交流话题，还要组织学生进行对等的交流。学生大多不会主动与教师对话，教师对此需要有更理性的把握。为学生投放一些思考问题，组织学生展开多种形式的思考和讨论，对学生个性观点进行归结和评价，引导学生展开深入思考和体验，都能够形成崭新互动调动，教师处于课堂主动地位，积极引导学生展开思考讨论，与学生进行积极对话，能够形成丰富教育契机，这些交互活动都带有情感色彩，让情感教学自然发生。
结论：
初中音乐是一门强调情感感悟和学习体验的学科，课堂教学活动注重综合性和实践性，为情感教学内容渗透提供了丰富的切入点。教师要立足音乐学科教学特点，加强情感教学情境的多元创设，把更多有利于学生知识生长和健康发展的情感教学资源融入到音乐活动中，提高音乐课堂的交互效果，激发学生音乐学习兴趣，引领学生建立正确的情感认知和价值观念，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]张庆红.在初中音乐教学中渗透情感教育[J].基础教育研究，2018（24）：63-64.
[2]崔晓娟.初中音乐课堂引入情感教育的方式及意义探索[J].北极光，2019（1）：122-123.
[3]林茵茵.情感教育在初中音乐教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（8）：268.