众所周知,体育课区别于其他学科的特点是:学生主要以身体练习与思维活动作为学习的手段、方法,教师在教学中如何讲解、提问,学生就如何学习和理解。因此,教师提问的“度”将直接影响体育教学的效果。本人在多年的教学实践中体会到:问题设置的角度、坡度、跨度、广度的不同,收到的效果也绝不相同。
　　
　　一、角度决定效果
　　
　　问题的设置应注意角度新颖,要有启发性。角度选得佳,教学效果就比较好。例如:在“弯道跑”教学时,对动作要领、离心力和向心力之间的联系,我暂时不讲,只向学生提出一个问题:沿弯道跑时人体的感觉是怎样的?然后让学生分别以慢、中、快的速度沿弯道转圈跑,体会动作要领。在亲身体会以后,学生基本能对这个问题作出正确的回答。这时我就把学生的回答加以整理,把动作要领概括为:身体放松,向弯道内沿倾斜;两脚着地有不同,左脚前外侧,左臂离身前后摆,摆臂幅度外大内较小,右肩稍前倾沿线跑。这样,学生既觉得新颖,又能掌握要领。
　　
　　二、坡度激发兴趣
　　
　　问题的设置,应该像推车上坡一样,由简到繁,由已知到未知,层层推进。我在篮球教学中,先提问一些较为简单的问题,像每次篮球比赛上场的运动员人数、裁判员的人数等,然后重点提问:“在电视实况转播中,播音员经常讲某某队员‘阻挡犯规’‘带球撞人’,二者的区别是什么?”上述问题呈坡度增加,由浅入深、由易到难、循序渐进,把学生的思维一步步引向深入,使学生在回答问题中获得成功的喜悦,激发了求知欲。
　　
　　三、跨度调动思维
　　
　　笔者认为,问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容核心,注意知识的内在联系和前后衔接,这样的问题不仅具有一定的“点”上的难度,同时也具有一定的“面”上的跨度。如果问题设置的跨度太小,无法调动学生思维的积极性和主动性;反之,则由于学生不可能想起许多相关知识而难以作答。例如:在“背越式跳高”教学中,我先利用多媒体播放跳高比赛画面,向学生提问:“你们所看到的跳高姿势是什么样子的?”然后,我将跳高技术动作的演变过程逐一做示范,并讲解跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式之间的区别,其中重点讲解背越式跳高的技术特点和优越性。这样不但使学生了解了跳高技术的发展过程,还提高了学生学习背越式跳高的积极性。
　　
　　四、广度扩大视野
　　
　　体育教学中设置的问题一般是面向全体学生的,因此,教师对问题的设置既要统筹考虑一定的难度和跨度,还应注意到大多数学生的接受能力,设置的问题应该让大部分学生经过思考后可以回答出来。显然,问题愈简单,则接受的广度愈大。教师在适当的情况下,应增加问题的广度,设置的问题既要侧重整体解释,又要注意细节的分析,不断扩大学生认识问题的视野。
　　总之,在体育课堂上,老师在设置具体问题时应把握好“度”,即从角度、坡度、跨度、广度方面推进学生的思维活动由已知走向未知,真正实现释疑解惑、知而获智的目的。
　　(本栏责编 流 水)