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摘 要在小学语文教学特别是低年级语文教学中，识字教学是极为重要的组成部分，识字教学不仅是小学生语文学习的重要基础，更是小学生学习其它科目的重要保障。伴随当前小学语文教学新课程改革的不断推进，识字教学的重要意义也得以凸显，在多种因素的影响之下，小学语文识字教学存在相应的问题，教学质量无法得到重要保证。因此，教师需要针对识字教学选择科学的教学策略。
【关键词】小学；语文；识字教学；策略
小学语文是小学教学工作中最为重要的基础学科之一，可以说，没有小学语文教学，小学学习就无从谈起。在小学语文教学中，识字教学是基础中的基础，对于低年级的学生而言，识字教学存在一定的难度，且相对较为枯燥。但是，教师若是无法通过识字教学帮助学生认识和掌握相应文字，学生的后续学习就会受到影响，甚至会给其他科目的学习带来困扰。因此，小学语文教师需要采取科学的教学策略来提高识字教学的整体质量，笔者将在下文对此作简要分析。
1 加强学生日常阅读
一般来讲，小学语文识字教学侧重于低年级学生。由于学生的年龄较小，因此对于识字学习还不具备较为完善和理性的认识特点，这就需要教师通过加强学生的日常阅读而开展识字教学。小学语文教师除了需要利用教材之外，还应根据课程的进行情况及学生实际能力等开拓学生阅读视野，拓宽阅读范围。在阅读过程中，教师需要利用汉语拼音等，通过朗读并让学生自读，以此帮助学生认识生字。
2 提高教学的生动性
对于小学低年级学生而言，由于其自身年龄较小，因此很难在识字学习中长时间集中注意力，也很容易产生疲劳感等。因此，小学语文教师需要在识字教学中不断提高教学的生动性。教师需要选择多变的教学形式等，确保教学生动、形象。
某小学语文教师在识字教学中很注重教学的生动性，运用想象力等将汉字的造字方法及汉字的音、义等相结合，并且运用故事形式展开教学，将原本单调、乏味的识字教学变得更为生动、形象。该教师在讲解“阳”和“朵”字时，就创造了下面这样一个故事：天下起了雨，云朵将门紧紧关上了，那么太阳公公在哪里呢？原来，太阳公公被锁在了房间里，于是流下了眼泪。太阳公公的眼泪就变成了雨滴，雨水也正是太阳公公的眼泪。当雨停了之后，云朵将门重新打开，太阳公公也被放了出来，于是露出了灿烂的笑脸，阳光就是太阳公公的笑脸。该教师发现，通过以上教学形式，该教师将抽象的汉字变为了生动的故事，教学效果得到了显著优化。
3 加强教学的生活化
汉字在学生的日常生活中无处不在，因此，教师需要积极引导学生，在生活中去认识和感知汉字，这样可以帮助学生更好进行识字学习。
某小学语文教师在识字教学中将具体教学与学生的日常生活联系在一起，鼓励学生在看到店铺名字、广告语、商品商标、旅游景点等时主动去认识汉字。该教师让学生搜集一些生活中常见的汉字，如很多食品的名称等，并让学生自己动手，将搜集到的汉字做成“汉字报”，并鼓励学生进行阅读。该教师发现，学生通过搜集和阅读生活中的常见汉字，识字量出现了明显上升，识字效率也得到了显著提高。此外，学生充分认识到了生活中处处充满汉字，学生通过这种生活化性质较强的教学形式，巩固了学习成果。
4 积极给予学生鼓励
在识字教学中，教师需要多给予学生正面、积极的鼓励，以此提升学生的信心，这样就可以充分激发学生的识字欲望。小学语文教师可以让学生在课堂上领读生字，也可以选择学习情况较好的学生去给其他同学讲解生字的记忆、学习方法等，让学生得到充分展现的机会。在此过程中，教师需要结合实际情况，用鼓励性语言去评价学生，让学生认识到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣。
5 重视学生认知规律
除了上述几点内容之外，小学语文教师在识字教学中还应当重视学生个人的认知规律。小学生的认知规律一般为“先整体后局部”，教师需要根据这一特点调整教学方向，对教学时间进行合理改善，并且强调教学中存在的局部差异。此外，小学生对于汉字的认识还存在“感知—理解—运用”的特点，教师就需要在教学中选择“具体—抽象”的思维。根据以上特点，教师可以选择先图后字等教学方式，先让学生了解汉字字形，接着让学生学习汉字的规律及相应的记忆方法等。
6 结语
小学语文教师需要在教学中着重培养学生的识字兴趣，并且逐渐提高学生的识字能力，让学生慢慢学会自主识字并且可以自主阅读，进而提高学生的语文素养，帮助学生更好学习。想要实现这一教学目标，小学语文教师就需要针对识字教学选择相应的教学策略。教师需要通过阅读开展教学，并且着重提高教学的生动性，将教学与学生个人生活紧密相连。此外，教师还需要多给予学生正面鼓励并根据学生的认知规律开展识字教学，这样才能确保识字教学顺利进行。
参考文献
[1]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014（05）.
[2]馬丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（02）.
[3]郑凤英.浅谈小学语文识字教学策略[J].学周刊，2013（08）.
作者单位
江苏省沭阳县广州路小学 江苏省沭阳县 223600
【关键词】小学；语文；识字教学；策略
小学语文是小学教学工作中最为重要的基础学科之一，可以说，没有小学语文教学，小学学习就无从谈起。在小学语文教学中，识字教学是基础中的基础，对于低年级的学生而言，识字教学存在一定的难度，且相对较为枯燥。但是，教师若是无法通过识字教学帮助学生认识和掌握相应文字，学生的后续学习就会受到影响，甚至会给其他科目的学习带来困扰。因此，小学语文教师需要采取科学的教学策略来提高识字教学的整体质量，笔者将在下文对此作简要分析。
1 加强学生日常阅读
一般来讲，小学语文识字教学侧重于低年级学生。由于学生的年龄较小，因此对于识字学习还不具备较为完善和理性的认识特点，这就需要教师通过加强学生的日常阅读而开展识字教学。小学语文教师除了需要利用教材之外，还应根据课程的进行情况及学生实际能力等开拓学生阅读视野，拓宽阅读范围。在阅读过程中，教师需要利用汉语拼音等，通过朗读并让学生自读，以此帮助学生认识生字。
2 提高教学的生动性
对于小学低年级学生而言，由于其自身年龄较小，因此很难在识字学习中长时间集中注意力，也很容易产生疲劳感等。因此，小学语文教师需要在识字教学中不断提高教学的生动性。教师需要选择多变的教学形式等，确保教学生动、形象。
某小学语文教师在识字教学中很注重教学的生动性，运用想象力等将汉字的造字方法及汉字的音、义等相结合，并且运用故事形式展开教学，将原本单调、乏味的识字教学变得更为生动、形象。该教师在讲解“阳”和“朵”字时，就创造了下面这样一个故事：天下起了雨，云朵将门紧紧关上了，那么太阳公公在哪里呢？原来，太阳公公被锁在了房间里，于是流下了眼泪。太阳公公的眼泪就变成了雨滴，雨水也正是太阳公公的眼泪。当雨停了之后，云朵将门重新打开，太阳公公也被放了出来，于是露出了灿烂的笑脸，阳光就是太阳公公的笑脸。该教师发现，通过以上教学形式，该教师将抽象的汉字变为了生动的故事，教学效果得到了显著优化。
3 加强教学的生活化
汉字在学生的日常生活中无处不在，因此，教师需要积极引导学生，在生活中去认识和感知汉字，这样可以帮助学生更好进行识字学习。
某小学语文教师在识字教学中将具体教学与学生的日常生活联系在一起，鼓励学生在看到店铺名字、广告语、商品商标、旅游景点等时主动去认识汉字。该教师让学生搜集一些生活中常见的汉字，如很多食品的名称等，并让学生自己动手，将搜集到的汉字做成“汉字报”，并鼓励学生进行阅读。该教师发现，学生通过搜集和阅读生活中的常见汉字，识字量出现了明显上升，识字效率也得到了显著提高。此外，学生充分认识到了生活中处处充满汉字，学生通过这种生活化性质较强的教学形式，巩固了学习成果。
4 积极给予学生鼓励
在识字教学中，教师需要多给予学生正面、积极的鼓励，以此提升学生的信心，这样就可以充分激发学生的识字欲望。小学语文教师可以让学生在课堂上领读生字，也可以选择学习情况较好的学生去给其他同学讲解生字的记忆、学习方法等，让学生得到充分展现的机会。在此过程中，教师需要结合实际情况，用鼓励性语言去评价学生，让学生认识到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣。
5 重视学生认知规律
除了上述几点内容之外，小学语文教师在识字教学中还应当重视学生个人的认知规律。小学生的认知规律一般为“先整体后局部”，教师需要根据这一特点调整教学方向，对教学时间进行合理改善，并且强调教学中存在的局部差异。此外，小学生对于汉字的认识还存在“感知—理解—运用”的特点，教师就需要在教学中选择“具体—抽象”的思维。根据以上特点，教师可以选择先图后字等教学方式，先让学生了解汉字字形，接着让学生学习汉字的规律及相应的记忆方法等。
6 结语
小学语文教师需要在教学中着重培养学生的识字兴趣，并且逐渐提高学生的识字能力，让学生慢慢学会自主识字并且可以自主阅读，进而提高学生的语文素养，帮助学生更好学习。想要实现这一教学目标，小学语文教师就需要针对识字教学选择相应的教学策略。教师需要通过阅读开展教学，并且着重提高教学的生动性，将教学与学生个人生活紧密相连。此外，教师还需要多给予学生正面鼓励并根据学生的认知规律开展识字教学，这样才能确保识字教学顺利进行。
参考文献
[1]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014（05）.
[2]馬丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（02）.
[3]郑凤英.浅谈小学语文识字教学策略[J].学周刊，2013（08）.
作者单位
江苏省沭阳县广州路小学 江苏省沭阳县 223600