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摘 要：职校生正处于青春期，其自身生理、心理活动变化较大，而他们的自我调节和控制能力还不强，在面临生活节奏加快、社会竞争加剧等压力时，常产生各种情况的心理疾病。所以，中等职业学校的心理健康教育形势很严峻。本文在分析了职校生心理取向的基础上，提出了应对心理取向不良因素的教育策略，对在班级管理实践中的具体实施办法作了简单分析。
关键词：职校生;心理健康教育;班级管理;教育策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0033-03
收稿日期：2015-01-24
作者简介：黄丽芬（1982-），女，新会机电职业技术学校学前教育骨干教师，新会区优秀班主任。研究方向：职校班级文化建设、职校学生心理健康发展等。（广东 江门/529100））
有人认为心理健康教育不是班主任的教育范围，其实不然，心理健康教育原本就属于教育的范畴，应作为教育的一部分。事实证明，心理健康教育对学生良好的道德品质形成具有非常显著的作用。心理健康教育是介入学生心理世界的钥匙，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全发展更为重要的了。
一、中职学生的心理特点
作为一名中等职业学校的教师，在多年的教学过程中，笔者发现多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们在学校里经过教育和學习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。在接触学生的过程中，许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题可能就出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，班级管理一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。所以在班级管理中，笔者将学生的心理健康教育放在首位，在实际班级管理工作中发现，职校学生具备以下的心理特点：
1.心理取向的积极因素
（1）性格开朗、思想解放、社会参与度高，且易融入社会。
（2） 富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。
2.心理取向的消极因素
（1）失落和自卑感强烈
很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受教师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理;进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。
（2） 惰性和厌学心理普遍
学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式、新的学习内容更让他们一时难以适应。即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡、玩手机，有的甚至讲废话以消磨时光，作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。
（3） 偏执和与叛逆心理严重
中职学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进教师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从主观方面进行分析，而是对同学、对老师、对学校横加指责;自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪;稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。
（4）法纪与是非观念淡漠
许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，是非观念不强，往往人云亦云，盲目冲动，在校园内打架、斗殴甚至盗窃等违法行为时有发生;不请假外出、翻墙上网等违反校纪校规已成常态;宿舍个人物品随意乱放不加整理、穿背心拖鞋进教室、随手乱丢垃圾、仪表和着装奇异等不文明现象也屡禁不止;言行举止方面有时也没能表现出一个职校学生应有的修养和素质。
当然，职校学生不良的心理特点绝不止以上所阐述到的，但上述情形都是比较普遍和相对比较严重的，这些都反映出在学生中存在着严重的心理问题。他们处于身心迅速发展的时期，对他们进行良好的心理健康教育尤为重要，同时这也是素质教育的组成部分。作为教师，只要了解了这些特点的形成原因，并正确地给予疏导，才能使学生身心正常和健康地成长。
心理健康教育在职校班级管理中的作用
二、教育对策
根据上文分析的中职学生在心理取向中存在的积极因素和消极因素，笔者根据多年班级管理的实践经验，认为应从建立良好的师生关系，根据学生的具体情况开展心理健康教育，以及加强学生的正面教育，实施有效的集体活动，适时加以激励和引导等方面，有效发挥其在班级管理中的作用。
1.建立良好的师生关系
受传统教育方式的影响，有的教师往往以权威者自居，训斥、讽刺学生，造成师生关系的紧张，既影响了教育效果，又对学生的身心健康起到了负面影响，致使学生不愿意和教师交流，教师也无法把握他们的心理及思想动态。因此，在教育教学中，教师应该做学生的好朋友，和学生建立良好的关系。
其次，从沟通出发，可以在班级里开展“你喜欢怎样的老师”的讨论，使学生坦言自己内心喜欢的教师应该是怎样的一个形象，让学生自由发言或书面发表自己的见解。笔者曾有一个学生说：老师，我对您的教学很佩服，但是您有时太严肃，我希望天天都能见到您的笑容。他这一说法对笔者触动很大，笔者感觉到学生需要的是积极向上、热情洋溢、和蔼可亲的老师，而不是一进教室便耷拉着脸、不苟言笑、严肃的老师。于是，笔者在工作中积极改变着自己，学生也更喜欢和笔者接近，笔者也更加了解了他们。这样一来，教师就能了解到学生心目中喜欢的老师类型，以便拉近师生之间的距离。也只有和学生建立了良好的师生关系，教师才有可能、有机会了解学生的所思、所想及心理变化等，然而，这一切需要我们对学生付出一种投资——感情投资。 发挥情感因素的积极作用，充分考虑学生的心理活动及感受，拉近和学生之间的距离，尊重学生，营造和谐、民主、自由、宽松的气氛，教师应以积极的人生态度去影响学生，让教师的一言一行在潜移默化中不断改变学生。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，不容忽视的情感投资是对学生进行心理健康引导和教育的第一步，而且是不可以被任何形式所代替的。
2.研究学生心理，因人而异，对症下药
有人认为，教育人的工作是最复杂的工作。的确如此，人的思想活动及心理活动千差万别，在工作中我们发现有的学生缺乏自信;有的学生内心自私;有的学生意志软弱;有的学生性格冲动……教师应该研究分析学生的心理活动，将学生从性格、行为上进行分类，对不同的学生给予不同的教育方式，避免教师与学生之间由于教育方式的不正确而产生不必要的误会。
过去，不少教师有“好心不得好报”的感觉，其实这是对工作对象的工作方式的选择出现了问题。即使是同样的事情发生在不同学生的身上，教师也要考虑不同学生的心理活动，要把工作做到学生心里去。只有这样，才能及时解开学生心中的疙瘩，不在他们的心中留下傷痕。研究、分析学生心理，其实有许多不同的方法，首先教师应从身边做起，教会学生做人的本领，对学生，在思想上要坚持正面引导、潜移默化。其次可以多用发生在学生身边的事例，无论是成功的还是失败的、好的还是不好的、美的还是丑的，在每周的班会上和学生共同去分析，从中吸取经验和教训，不断培养和提升学生的素养。
3.加强对学生的正面教育，激励学生发展
针对职业学校学生的心理特点，必须利用各种手段、各种途径树立起他们的信心，增加其动力，让他们始终对成功保持强烈的期待。这就要求教师对学生的成功抱有信心，并不自觉地把这种期待暗示给他们，使他们感受到期望，从而增加自信和动力。
除此而外，还要不断强化学生的优点，行为心理学认为：学生的优点是被强化出来的，缺点也是被强化出来的，要使他们发扬优点，克服缺点，教师就要正确运用强化原理，用表扬、鼓励、赏识、奖励等方法强化他们的优点，同时要包容甚至忽略他们的缺点，让他们的缺点逐步得到克服。
4.开展良好的班级集体活动，是对学生进行教育的有效方式之一
对学生进行心理健康教育，同样也可以用这种方式，例如，针对一部分学生自私的心理特点，笔者让学生开展讨论，讨论这种行为可能会给自己、给他人、给集体带来的影响，如果照此发展可能会带来的严重后果等。有时笔者还虚构一些故事让学生分析讨论，效果较好。
又如，面对一部分学生在学习上缺乏恒心、毅力、惰性思想较为严重的现象，开展“你行我也行”活动，还进行优秀生的经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，学生的心理发展得到正确引导，他们思想境界也得到升华。
5.激励引导，效果更佳
激励是指由一定的刺激激发的动机，使人产生一种内驱力，朝所期望目标发展的心理和行为过程。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励可能由于场合、内容的不同而形式不同，激励是给学生积极向上的动力的最好方式，每个学生都有渴望进步的要求，一个学生在遭受失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果一个遭受失败的学生得到的是教师严厉的批评、讽刺和嘲笑，那么他就会丧失信心;如果教师给他的是激励的语言、耐心的帮助，那么他就会继续努力，追求成功。教师一个赞许的目光、一个满意的笑容、一个手势的表达对学生都是一次激励，或是成功的体验。教师要给学生的不仅仅是成功的激励，更应该在学生失败时给他们以激励，发挥他们最大的潜能。教师几句真心的安慰，或许会给学生带来十足的信念，改变学生的一生。
三、小结
总之，中职学生教育工作任重道远，我们作为职业学校的工作者，不仅仅是满足学生家长的心愿把学生管住，更为重要的目标是把学生管好。随着职业教育的不断发展，教师要不断加强自身的心理健康教育，不断地对职业教育进行反思，摆正位置，正视生源现状，针对职业学校学生的特殊心理采取科学的教育方法，促使学生的心理、学习和生理平衡发展，使他们成长为高素质的技术技能型人才，这样将对推动职业学校的不断发展起着极大的积极作用，职校的明天将会更加美好。
参考文献：
[1]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]杨海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，1999年.
责任编辑 陈春阳
关键词：职校生;心理健康教育;班级管理;教育策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0033-03
收稿日期：2015-01-24
作者简介：黄丽芬（1982-），女，新会机电职业技术学校学前教育骨干教师，新会区优秀班主任。研究方向：职校班级文化建设、职校学生心理健康发展等。（广东 江门/529100））
有人认为心理健康教育不是班主任的教育范围，其实不然，心理健康教育原本就属于教育的范畴，应作为教育的一部分。事实证明，心理健康教育对学生良好的道德品质形成具有非常显著的作用。心理健康教育是介入学生心理世界的钥匙，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全发展更为重要的了。
一、中职学生的心理特点
作为一名中等职业学校的教师，在多年的教学过程中，笔者发现多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们在学校里经过教育和學习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。在接触学生的过程中，许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题可能就出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，班级管理一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。所以在班级管理中，笔者将学生的心理健康教育放在首位，在实际班级管理工作中发现，职校学生具备以下的心理特点：
1.心理取向的积极因素
（1）性格开朗、思想解放、社会参与度高，且易融入社会。
（2） 富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。
2.心理取向的消极因素
（1）失落和自卑感强烈
很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受教师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理;进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。
（2） 惰性和厌学心理普遍
学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式、新的学习内容更让他们一时难以适应。即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡、玩手机，有的甚至讲废话以消磨时光，作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。
（3） 偏执和与叛逆心理严重
中职学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进教师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从主观方面进行分析，而是对同学、对老师、对学校横加指责;自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪;稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。
（4）法纪与是非观念淡漠
许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，是非观念不强，往往人云亦云，盲目冲动，在校园内打架、斗殴甚至盗窃等违法行为时有发生;不请假外出、翻墙上网等违反校纪校规已成常态;宿舍个人物品随意乱放不加整理、穿背心拖鞋进教室、随手乱丢垃圾、仪表和着装奇异等不文明现象也屡禁不止;言行举止方面有时也没能表现出一个职校学生应有的修养和素质。
当然，职校学生不良的心理特点绝不止以上所阐述到的，但上述情形都是比较普遍和相对比较严重的，这些都反映出在学生中存在着严重的心理问题。他们处于身心迅速发展的时期，对他们进行良好的心理健康教育尤为重要，同时这也是素质教育的组成部分。作为教师，只要了解了这些特点的形成原因，并正确地给予疏导，才能使学生身心正常和健康地成长。
心理健康教育在职校班级管理中的作用
二、教育对策
根据上文分析的中职学生在心理取向中存在的积极因素和消极因素，笔者根据多年班级管理的实践经验，认为应从建立良好的师生关系，根据学生的具体情况开展心理健康教育，以及加强学生的正面教育，实施有效的集体活动，适时加以激励和引导等方面，有效发挥其在班级管理中的作用。
1.建立良好的师生关系
受传统教育方式的影响，有的教师往往以权威者自居，训斥、讽刺学生，造成师生关系的紧张，既影响了教育效果，又对学生的身心健康起到了负面影响，致使学生不愿意和教师交流，教师也无法把握他们的心理及思想动态。因此，在教育教学中，教师应该做学生的好朋友，和学生建立良好的关系。
其次，从沟通出发，可以在班级里开展“你喜欢怎样的老师”的讨论，使学生坦言自己内心喜欢的教师应该是怎样的一个形象，让学生自由发言或书面发表自己的见解。笔者曾有一个学生说：老师，我对您的教学很佩服，但是您有时太严肃，我希望天天都能见到您的笑容。他这一说法对笔者触动很大，笔者感觉到学生需要的是积极向上、热情洋溢、和蔼可亲的老师，而不是一进教室便耷拉着脸、不苟言笑、严肃的老师。于是，笔者在工作中积极改变着自己，学生也更喜欢和笔者接近，笔者也更加了解了他们。这样一来，教师就能了解到学生心目中喜欢的老师类型，以便拉近师生之间的距离。也只有和学生建立了良好的师生关系，教师才有可能、有机会了解学生的所思、所想及心理变化等，然而，这一切需要我们对学生付出一种投资——感情投资。 发挥情感因素的积极作用，充分考虑学生的心理活动及感受，拉近和学生之间的距离，尊重学生，营造和谐、民主、自由、宽松的气氛，教师应以积极的人生态度去影响学生，让教师的一言一行在潜移默化中不断改变学生。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，不容忽视的情感投资是对学生进行心理健康引导和教育的第一步，而且是不可以被任何形式所代替的。
2.研究学生心理，因人而异，对症下药
有人认为，教育人的工作是最复杂的工作。的确如此，人的思想活动及心理活动千差万别，在工作中我们发现有的学生缺乏自信;有的学生内心自私;有的学生意志软弱;有的学生性格冲动……教师应该研究分析学生的心理活动，将学生从性格、行为上进行分类，对不同的学生给予不同的教育方式，避免教师与学生之间由于教育方式的不正确而产生不必要的误会。
过去，不少教师有“好心不得好报”的感觉，其实这是对工作对象的工作方式的选择出现了问题。即使是同样的事情发生在不同学生的身上，教师也要考虑不同学生的心理活动，要把工作做到学生心里去。只有这样，才能及时解开学生心中的疙瘩，不在他们的心中留下傷痕。研究、分析学生心理，其实有许多不同的方法，首先教师应从身边做起，教会学生做人的本领，对学生，在思想上要坚持正面引导、潜移默化。其次可以多用发生在学生身边的事例，无论是成功的还是失败的、好的还是不好的、美的还是丑的，在每周的班会上和学生共同去分析，从中吸取经验和教训，不断培养和提升学生的素养。
3.加强对学生的正面教育，激励学生发展
针对职业学校学生的心理特点，必须利用各种手段、各种途径树立起他们的信心，增加其动力，让他们始终对成功保持强烈的期待。这就要求教师对学生的成功抱有信心，并不自觉地把这种期待暗示给他们，使他们感受到期望，从而增加自信和动力。
除此而外，还要不断强化学生的优点，行为心理学认为：学生的优点是被强化出来的，缺点也是被强化出来的，要使他们发扬优点，克服缺点，教师就要正确运用强化原理，用表扬、鼓励、赏识、奖励等方法强化他们的优点，同时要包容甚至忽略他们的缺点，让他们的缺点逐步得到克服。
4.开展良好的班级集体活动，是对学生进行教育的有效方式之一
对学生进行心理健康教育，同样也可以用这种方式，例如，针对一部分学生自私的心理特点，笔者让学生开展讨论，讨论这种行为可能会给自己、给他人、给集体带来的影响，如果照此发展可能会带来的严重后果等。有时笔者还虚构一些故事让学生分析讨论，效果较好。
又如，面对一部分学生在学习上缺乏恒心、毅力、惰性思想较为严重的现象，开展“你行我也行”活动，还进行优秀生的经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，学生的心理发展得到正确引导，他们思想境界也得到升华。
5.激励引导，效果更佳
激励是指由一定的刺激激发的动机，使人产生一种内驱力，朝所期望目标发展的心理和行为过程。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励可能由于场合、内容的不同而形式不同，激励是给学生积极向上的动力的最好方式，每个学生都有渴望进步的要求，一个学生在遭受失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果一个遭受失败的学生得到的是教师严厉的批评、讽刺和嘲笑，那么他就会丧失信心;如果教师给他的是激励的语言、耐心的帮助，那么他就会继续努力，追求成功。教师一个赞许的目光、一个满意的笑容、一个手势的表达对学生都是一次激励，或是成功的体验。教师要给学生的不仅仅是成功的激励，更应该在学生失败时给他们以激励，发挥他们最大的潜能。教师几句真心的安慰，或许会给学生带来十足的信念，改变学生的一生。
三、小结
总之，中职学生教育工作任重道远，我们作为职业学校的工作者，不仅仅是满足学生家长的心愿把学生管住，更为重要的目标是把学生管好。随着职业教育的不断发展，教师要不断加强自身的心理健康教育，不断地对职业教育进行反思，摆正位置，正视生源现状，针对职业学校学生的特殊心理采取科学的教育方法，促使学生的心理、学习和生理平衡发展，使他们成长为高素质的技术技能型人才，这样将对推动职业学校的不断发展起着极大的积极作用，职校的明天将会更加美好。
参考文献：
[1]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]杨海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，1999年.
责任编辑 陈春阳