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一、主题内涵
《纲要》指出：幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师有序地安排对幼儿有很大的影响，不仅能为幼儿创造良好的环境，还能减少事故的发生。如何让幼儿减少隐形的浪费及等待的时间，让各环节过渡紧凑，值得我们思考，我们必须寻找一种方式满足现实的需要。
二、背景意义
每天的盥洗、餐后、午睡起床等生活过渡环节，我们时常会发现教室里乱糟糟的。幼儿经过一段时间的安静活动后，总想着能自由地动一动，每个幼儿的盥洗、进餐、起床等速度有快有慢，动作快的孩子和动作慢的孩子活动节奏不统一，老师常会分身乏术，难以照顾周全。在生活过渡环节，孩子很容易在教室内外引发安全事故。如何把这些过渡环节自然、有序地串联起来呢？
三、情景描述
场景一：活动结束后，老师请小朋友去盥洗。动作快的孩子早已做完事情开始在一旁不知道干什么，有的在教室里玩起追逐游戏，有的开始游荡。而动作慢的孩子却还在一旁慢慢地喝水、聊天。老师一边提醒着在教室里追逐的孩子，一边不停地在催促着动作慢的孩子。这时在玩追逐游戏的孩子突然摔倒了，老师忙着管摔倒的孩子，完全顾不上别的孩子。
幼儿的盥洗速度有快慢，自控能力较弱。对于动作快的孩子来说，结束完盥洗，总想着到处跑跑，到处玩玩。这时即使教师再怎么提醒，幼儿也总是会按捺不住又玩起来，事故容易发生。对于盥洗动作慢的幼儿来说，有时候越催促反而越强化幼儿这一行为，导致的结果是越来越慢。教师毕竟精力有限，不能左右逢源，一有突发状况，更加手忙脚乱，什么都顾不上。
场景二：吃饭的时候，孩子一边进餐，一边不停地聊天。老师提醒：“别说话了，快点吃完就可以先去选玩具玩了。”过了一会儿，孩子又开始聊起天来，不知道说着什么好玩的，有几个笑得饭都呛到了。老师只有不停地提醒，虽然孩子会暂时停止，但没一会儿还是会聊起来。
进餐时，很多孩子都会讲话，他们的话题总是很多，有时候是出去玩的事，有时候是上课的事，甚至对吃饭时发生的一点小事情都有兴趣。可是这样势必影响进餐，尽管老师不断地提醒，但孩子总是能想着找点机会说点什么，他们觉得边吃边聊是一种乐趣。有时候老师在引导中只能用说教的方式让孩子来信服，其实孩子都是被迫接受“安静、服从”。
场景三：下午起床，老师把灯打开，醒得早的孩子马上就起床了，拼命地叫着边上还熟睡的孩子。可熟睡的孩子似乎一下子没缓过来，转了身又睡着了。小朋友继续叫，觉得叫得不过瘾就动手去弄睡着的孩子。显然，这样的方式睡着的孩子很不喜欢，心情很不好。老师见时间差不多了，就把还赖在床上的小朋友叫起来穿衣服，但是孩子还没睡醒，开始闹情绪。
起床时，由于幼儿睡眠时间的差异，就会出现这样的局面：早醒的孩子边穿衣服边说话，甚至大声叫醒还在睡的孩子。没睡醒的孩子被强行叫醒后由于情绪不佳，就会影响他们下午的活动状态。这时如果不能有效地引导孩子，就会发生冲突。因此，起床时放一些轻音乐，可以更自然地唤醒孩子，一方面可以引导早醒的幼儿保持一种相对安静的状态，另一方面能让晚起的幼儿慢慢适应，在情绪上能有所缓和。
四、案例反思
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”幼儿喜欢音乐，在唱唱、跳跳感受音乐的美，产生愉悦的心情。音乐对幼儿的身心发展有着不可替代的作用。音乐就是有这样的魔力，可以让幼儿的一日生活变得丰富多彩，那么如何在一日生活中运用这些神奇的音符呢？
（一）让音乐贯穿一日生活。
音乐的世界丰富多彩，人类任何情感都可以在音乐中找到相似的感受。《田园交响曲》的明快清新，《命运交响曲》的惊心动魄，《动物狂欢节》的幽默奔放等，都可以发展和丰富幼儿的情感体验。各活动之间的衔接，我们可以选择不同风格的音乐，暗示和诱导幼儿出现合适的行为。通过这样每日出现的音乐，可以让幼儿从多角度欣赏音乐，在不断倾听、感受、理解和表现音乐的过程中，他们的注意力、想象力和创造力会得到锻炼和发展。
（二）运用音乐，以多种方式组织一日生活。
在两个环节间的过渡环节，可以先选择歌唱的形式，接着选择肢体展现的形式，然后选择音乐游戏的形式。这样轮番式的滚动，不仅可以让幼儿随时保持新鲜感，而且易于让幼儿迅速地参与到活动中。在这样的氛围下，可以有效控制幼儿的行为，也可以让幼儿参与到集体活动中，体验集体游戏的快乐。而对一些个别行为自由的幼儿，教师则可以采用邀请舞等音乐形式，把幼儿请回到集体中。
（三）合理选择不同的音乐。
1.盥洗
幼儿盥洗速度有快慢，如何把握好这一时差很重要。除了上述案例中提到的方法外，也可以先请快的幼儿进行音乐游戏，吸引速度慢的幼儿加入到游戏中；教师也可以通过弹奏音乐节奏的变换提醒幼儿。如：弹奏同一首乐曲，一开始可以慢一点，提醒幼儿还有时间，但一旦乐曲快起来的时候，就是提醒幼儿时间快到了。这样的方式对于动作快的幼儿来说，他可以根据音乐节奏的快慢进行节奏练习，另一方面自然催促了动作慢的幼儿。
2.进餐
有医学研究表明，柔和的音乐可使食欲及消化顺利，充分享受用餐的满足和愉悦。在选择音乐时，要注意选择一些没有歌词的轻音乐或者世界名曲，节奏相对缓慢些。乐曲每隔一段时间可以进行更换。教师可以在餐前对这些乐曲进行介绍，这样幼儿不仅能丰富音乐知识，而且能细心聆听，安静用餐，增强专注力。
3.午睡起床
由于幼儿从熟睡状态中醒来，这是一个缓慢的过程，因此在选择时音乐，最好由轻到重过渡，让孩子通过音乐的呼唤，在睡梦中慢慢醒来。这样孩子不仅不会有情绪反应，反而起床速度也会比较快，从而减少同伴冲突。起床后，可以播放一些欢快的幼儿熟悉的歌曲，让幼儿自由跟唱，尽快从午睡状态中清醒过来。
用音乐优化一日生活过渡环节，不仅能减少事故的发生，大家一起参与到活动中，而且能帮助我们调整好心态，以愉快的心情度过每一天。利用人民艺术家冼星海的一句名言：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生命中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”让神奇的音符尽情地跳动起来，让孩子们的生活变得越来越美好。
《纲要》指出：幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师有序地安排对幼儿有很大的影响，不仅能为幼儿创造良好的环境，还能减少事故的发生。如何让幼儿减少隐形的浪费及等待的时间，让各环节过渡紧凑，值得我们思考，我们必须寻找一种方式满足现实的需要。
二、背景意义
每天的盥洗、餐后、午睡起床等生活过渡环节，我们时常会发现教室里乱糟糟的。幼儿经过一段时间的安静活动后，总想着能自由地动一动，每个幼儿的盥洗、进餐、起床等速度有快有慢，动作快的孩子和动作慢的孩子活动节奏不统一，老师常会分身乏术，难以照顾周全。在生活过渡环节，孩子很容易在教室内外引发安全事故。如何把这些过渡环节自然、有序地串联起来呢？
三、情景描述
场景一：活动结束后，老师请小朋友去盥洗。动作快的孩子早已做完事情开始在一旁不知道干什么，有的在教室里玩起追逐游戏，有的开始游荡。而动作慢的孩子却还在一旁慢慢地喝水、聊天。老师一边提醒着在教室里追逐的孩子，一边不停地在催促着动作慢的孩子。这时在玩追逐游戏的孩子突然摔倒了，老师忙着管摔倒的孩子，完全顾不上别的孩子。
幼儿的盥洗速度有快慢，自控能力较弱。对于动作快的孩子来说，结束完盥洗，总想着到处跑跑，到处玩玩。这时即使教师再怎么提醒，幼儿也总是会按捺不住又玩起来，事故容易发生。对于盥洗动作慢的幼儿来说，有时候越催促反而越强化幼儿这一行为，导致的结果是越来越慢。教师毕竟精力有限，不能左右逢源，一有突发状况，更加手忙脚乱，什么都顾不上。
场景二：吃饭的时候，孩子一边进餐，一边不停地聊天。老师提醒：“别说话了，快点吃完就可以先去选玩具玩了。”过了一会儿，孩子又开始聊起天来，不知道说着什么好玩的，有几个笑得饭都呛到了。老师只有不停地提醒，虽然孩子会暂时停止，但没一会儿还是会聊起来。
进餐时，很多孩子都会讲话，他们的话题总是很多，有时候是出去玩的事，有时候是上课的事，甚至对吃饭时发生的一点小事情都有兴趣。可是这样势必影响进餐，尽管老师不断地提醒，但孩子总是能想着找点机会说点什么，他们觉得边吃边聊是一种乐趣。有时候老师在引导中只能用说教的方式让孩子来信服，其实孩子都是被迫接受“安静、服从”。
场景三：下午起床，老师把灯打开，醒得早的孩子马上就起床了，拼命地叫着边上还熟睡的孩子。可熟睡的孩子似乎一下子没缓过来，转了身又睡着了。小朋友继续叫，觉得叫得不过瘾就动手去弄睡着的孩子。显然，这样的方式睡着的孩子很不喜欢，心情很不好。老师见时间差不多了，就把还赖在床上的小朋友叫起来穿衣服，但是孩子还没睡醒，开始闹情绪。
起床时，由于幼儿睡眠时间的差异，就会出现这样的局面：早醒的孩子边穿衣服边说话，甚至大声叫醒还在睡的孩子。没睡醒的孩子被强行叫醒后由于情绪不佳，就会影响他们下午的活动状态。这时如果不能有效地引导孩子，就会发生冲突。因此，起床时放一些轻音乐，可以更自然地唤醒孩子，一方面可以引导早醒的幼儿保持一种相对安静的状态，另一方面能让晚起的幼儿慢慢适应，在情绪上能有所缓和。
四、案例反思
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”幼儿喜欢音乐，在唱唱、跳跳感受音乐的美，产生愉悦的心情。音乐对幼儿的身心发展有着不可替代的作用。音乐就是有这样的魔力，可以让幼儿的一日生活变得丰富多彩，那么如何在一日生活中运用这些神奇的音符呢？
（一）让音乐贯穿一日生活。
音乐的世界丰富多彩，人类任何情感都可以在音乐中找到相似的感受。《田园交响曲》的明快清新，《命运交响曲》的惊心动魄，《动物狂欢节》的幽默奔放等，都可以发展和丰富幼儿的情感体验。各活动之间的衔接，我们可以选择不同风格的音乐，暗示和诱导幼儿出现合适的行为。通过这样每日出现的音乐，可以让幼儿从多角度欣赏音乐，在不断倾听、感受、理解和表现音乐的过程中，他们的注意力、想象力和创造力会得到锻炼和发展。
（二）运用音乐，以多种方式组织一日生活。
在两个环节间的过渡环节，可以先选择歌唱的形式，接着选择肢体展现的形式，然后选择音乐游戏的形式。这样轮番式的滚动，不仅可以让幼儿随时保持新鲜感，而且易于让幼儿迅速地参与到活动中。在这样的氛围下，可以有效控制幼儿的行为，也可以让幼儿参与到集体活动中，体验集体游戏的快乐。而对一些个别行为自由的幼儿，教师则可以采用邀请舞等音乐形式，把幼儿请回到集体中。
（三）合理选择不同的音乐。
1.盥洗
幼儿盥洗速度有快慢，如何把握好这一时差很重要。除了上述案例中提到的方法外，也可以先请快的幼儿进行音乐游戏，吸引速度慢的幼儿加入到游戏中；教师也可以通过弹奏音乐节奏的变换提醒幼儿。如：弹奏同一首乐曲，一开始可以慢一点，提醒幼儿还有时间，但一旦乐曲快起来的时候，就是提醒幼儿时间快到了。这样的方式对于动作快的幼儿来说，他可以根据音乐节奏的快慢进行节奏练习，另一方面自然催促了动作慢的幼儿。
2.进餐
有医学研究表明，柔和的音乐可使食欲及消化顺利，充分享受用餐的满足和愉悦。在选择音乐时，要注意选择一些没有歌词的轻音乐或者世界名曲，节奏相对缓慢些。乐曲每隔一段时间可以进行更换。教师可以在餐前对这些乐曲进行介绍，这样幼儿不仅能丰富音乐知识，而且能细心聆听，安静用餐，增强专注力。
3.午睡起床
由于幼儿从熟睡状态中醒来，这是一个缓慢的过程，因此在选择时音乐，最好由轻到重过渡，让孩子通过音乐的呼唤，在睡梦中慢慢醒来。这样孩子不仅不会有情绪反应，反而起床速度也会比较快，从而减少同伴冲突。起床后，可以播放一些欢快的幼儿熟悉的歌曲，让幼儿自由跟唱，尽快从午睡状态中清醒过来。
用音乐优化一日生活过渡环节，不仅能减少事故的发生，大家一起参与到活动中，而且能帮助我们调整好心态，以愉快的心情度过每一天。利用人民艺术家冼星海的一句名言：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生命中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”让神奇的音符尽情地跳动起来，让孩子们的生活变得越来越美好。