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【摘 要】对高职院校《建筑施工组织与管理》课程进行了学情分析，结合课程教学改革对课程进行了教学自我诊断，提出了课程改革的对策和改进措施，并对课程的成效进行了展望。
【关键词】高职院校；课程教学；诊断与改进
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0009-01
《建筑施工组织与管理》，是高职院校建筑工程技术相关专业核心能力课程之一，针对工程施工的复杂性，本门课程着重研究了工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律，指导建筑企业运用系统的观点、理论和方法，对工程项目进行决策、计划、组织、控制、协调等过程的全面管理。实践中，相关技术人员通过学科知识，对施工过程进行科学的施工组织设计，继而完整实施该设计，控制施工过程，力争高质量、高效率、安全和经济的完成项目。施工组织管理具有很高的实践性、综合性和社会性，学科内容与前期基本知识联系较大，与实践实操关系紧密，学科知识更新很快，这些特点都是由学科特性决定的。实践中，建筑施工组织的编制涉及到社会政治、经济、技术、法律法规等多个方面，编制和决策都不可能一蹴而就。针对这些专业特点，特对我校本门课程的开设和实施做出如下诊断和对策，以提高教学效果。
一、课程基本情况
《建筑施工组织与管理》定位属于专业核心能力课程。本课程开设以来，教学所传授给学生的技能知识，主要涵盖施工组织与项目管理两个大项，每一项的内容，都涉及到建工、造价专业学生的专业基础知识，如施工技术、房屋建筑知识、建筑结构、建筑材料、建筑施工图识图制图、工程概预算、建筑法规和管理等知识。本门课程所传授的技术技能知识，在施工工作中的重要作用不言而喻，任何项目在实施之前，都需要专业人员编制施工组织，以指导和控制施工过程，进而达到高效率、高质量、高经济效益完成项目的目的。反观现状，在传统的课堂教学中，一支粉笔一本教材，教师为主教材为中心的方式是传授本门课程的常态；教师细致讲解，学生却只会被动的接受知识，而由于本门课程高实践性的特点，诸如施工工艺选择、施工机械选用、流水施工组织方法选用等问题，根本很难完全用书本知识体现出来。长久以来，学生习惯于教师灌输知识，不督促，就不学习；他们的自我感悟、自我体验、自我内化的积极性很低，知识技能的内化程度很低。很多高职学生在学习本门课程时感觉理论联系实际难度很大，很大程度上的原因是他们基础知识薄弱，同时因为缺乏实践，他们毫无学习热情，纯粹是“为了考试而学习”；“平时不翻书、临时抱佛脚”现象比比皆是，课程教学效果可想而知。
二、课程教学诊断
1.自我诊断。
诊断一：课程支撑不足：教学方式存在一定缺点。
本门课程属于实践型综合课程，而课堂教学方式长久以来都是以课堂教学为主。建筑行业内专业技术知识更新很快，教材内容更新速度远远跟不上社会发展的速度，导致新知识新技能并未及时传达到课堂，理论反复讲述让学生常感枯燥乏味，对课程学习不重视、甚至抗拒学习的现象很普遍。同时，很多任课教师的专业知识来源大部分为书本，有实践经验的教师屈指可数。
诊断二：重理论轻实践：对课程实训的轻视。
纵观多年教学方法，本门课程的教学实施缺乏有效实践环节，教师也好学生也好，总将实践基地等同于工地，现在不懂没关系，去工地一段时间总会学懂。这种思想普遍存在却是偏差十分大，在学校就缺乏主动学习内化知识的自主思考，去工地也是不问不学，机械完成任务，走马观花，对实际工作中纷繁复杂种类繁多的知识系统失去了判别能力，根本不知该看什么。一直以来，我们将提升学生的实操能力寄托在工地、企业，而施工企业往往对实习生缺乏热情，学生自主学习能力不高，企业又往往需要能独立工作的毕业生，不愿花时间精力训练。
诊断三：教师课程认识：课程重视程度不够。
施工组织与管理是一门综合性、实践性很强的专业，在实践中需求量大、应用面广。但在学校教学中，这门课程很难与实践联系，又是一门操作型、技能型的课程。同时，对教师来说，该领域的科研不容易出成果，不愿花太多精力去研究。而学习带来的长远益处（如建造师等相关职业资格证考试涉及内容），学生也看不到，不会给予足够重视。从目前招生情况来看，学院目前对本门课程任课教师数量配备不足，从课程在建筑专业领域的重要性来说，应加大配置，增加有实践经验的本科以上教师任课。
2.对策和改进。
针对以上存在的情况，提出一些对策，以提升教学效果。
第一，应积极探索，打破传统教学模式，变教师为主教材为中心的教学方法为教师主导学生主体的教学方法，更改满堂灌的课堂常态，变“传授”为“引导”，引导学生自主思考，帮助学生知识内化，这样学习效率会远比机械接受效率高。
第二，应重视实训基地建设，现状是我们寄希望于学生到工地学习，而施工企业因为种种原因，抗拒这种学习。基地建设，是加强实践技能的基础，在掌握理论的同时，基地实训才是培养专业技术技能人才的终极法宝，我们应重视建筑专业实训基地的建设，如仿真实训室、实操基地，在实操基地上设置建筑施工过程的模型，让学生到基地上，真实的观察一个建筑的建成，甚至自己动手制作一些构件，明确建筑经由哪些步骤才得以完成，清楚所有建筑构件，是如何有机结合在一起共同工作的；而校企合作的培养方式顺应时代的需求，可以尝试，让学生带着理论走出去，跟实际知识进行有机整合。
第三，提升课程的重视程度是学院、师生应共同努力的方向，课程在实际工作中的作用和地位不言而喻，既然重要，既然必要，为何不重视起来，加大科研投入，加强教师配置，教师要加强自身理论知识和实践的联系，关注行业发展，更新知识体系，照本宣科只是机械完成了教学任务，对学生的技能掌握毫无益处。对学生加强宣传教育，加强管理，在院内开办竞赛，提升学生对课程的重视程度和关注程度。
高职院校培养学生，应用为主。从教师角度来说，我们在教学中应注重课程实施方法，注重实践，注意自身知识更新，行业日新月异，不要做一个照本宣科的“念书人”，同时加大教师进修培训力度，如积极开展教师进修活动，以获得知识的实时更新；我们应加强“理论讲解、实训结合”的教学方法，加强建设实训基地，培养上手就可用的、有探索精神的职业人，而不能将培养技能的部分责任推给企业，他们并没有义务为我们买单，同时尽快尝试和推广校企合作的培养模式；我们在教学中应与时俱进，精选教材，选择一些有效知识更新较快、实操技能较强的教材来教学；我们应注意培养学生具有专业理想，加大对课程的重要性、必要性的认识，跳出“不想学、不重视”的怪圈；我们还应该丰富课程考核的方式，打破“一张试卷定成绩”的死板评价模式，加强信息化手段的应用，多元考核学生，综合评定成绩，给学生真正准确的评价。
三、成效和展望
本门课程自开展以來，还是取得了许多有目共睹的成绩，我们的专业在成长，教学质量在提高，每年获得的学院、省市奖励都在增加，毕业生就业率也相对可观。每年都有数以几百计的毕业生从我们学院走出，走向工作岗位，其中大部分会从事本专业的工作。我们培养的毕业生在实习单位或就业单位综合评价反馈也较好，对工程项目的施工组织方法、管理方法有一定基础，成长也较快，如从事施工组织管理工作，一到两年之内基本可上手编制施工组织设计。未来，建筑行业发展会越来越快，知识技能日新月异。行业只需要专职专业的综合型技能人才，应加大力度培养。本门课程在专业内属于必备技能之一，必须性和必要性不言而喻，建工相关专业，也属于行业内永不落伍的专业之一。
【关键词】高职院校；课程教学；诊断与改进
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0009-01
《建筑施工组织与管理》，是高职院校建筑工程技术相关专业核心能力课程之一，针对工程施工的复杂性，本门课程着重研究了工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律，指导建筑企业运用系统的观点、理论和方法，对工程项目进行决策、计划、组织、控制、协调等过程的全面管理。实践中，相关技术人员通过学科知识，对施工过程进行科学的施工组织设计，继而完整实施该设计，控制施工过程，力争高质量、高效率、安全和经济的完成项目。施工组织管理具有很高的实践性、综合性和社会性，学科内容与前期基本知识联系较大，与实践实操关系紧密，学科知识更新很快，这些特点都是由学科特性决定的。实践中，建筑施工组织的编制涉及到社会政治、经济、技术、法律法规等多个方面，编制和决策都不可能一蹴而就。针对这些专业特点，特对我校本门课程的开设和实施做出如下诊断和对策，以提高教学效果。
一、课程基本情况
《建筑施工组织与管理》定位属于专业核心能力课程。本课程开设以来，教学所传授给学生的技能知识，主要涵盖施工组织与项目管理两个大项，每一项的内容，都涉及到建工、造价专业学生的专业基础知识，如施工技术、房屋建筑知识、建筑结构、建筑材料、建筑施工图识图制图、工程概预算、建筑法规和管理等知识。本门课程所传授的技术技能知识，在施工工作中的重要作用不言而喻，任何项目在实施之前，都需要专业人员编制施工组织，以指导和控制施工过程，进而达到高效率、高质量、高经济效益完成项目的目的。反观现状，在传统的课堂教学中，一支粉笔一本教材，教师为主教材为中心的方式是传授本门课程的常态；教师细致讲解，学生却只会被动的接受知识，而由于本门课程高实践性的特点，诸如施工工艺选择、施工机械选用、流水施工组织方法选用等问题，根本很难完全用书本知识体现出来。长久以来，学生习惯于教师灌输知识，不督促，就不学习；他们的自我感悟、自我体验、自我内化的积极性很低，知识技能的内化程度很低。很多高职学生在学习本门课程时感觉理论联系实际难度很大，很大程度上的原因是他们基础知识薄弱，同时因为缺乏实践，他们毫无学习热情，纯粹是“为了考试而学习”；“平时不翻书、临时抱佛脚”现象比比皆是，课程教学效果可想而知。
二、课程教学诊断
1.自我诊断。
诊断一：课程支撑不足：教学方式存在一定缺点。
本门课程属于实践型综合课程，而课堂教学方式长久以来都是以课堂教学为主。建筑行业内专业技术知识更新很快，教材内容更新速度远远跟不上社会发展的速度，导致新知识新技能并未及时传达到课堂，理论反复讲述让学生常感枯燥乏味，对课程学习不重视、甚至抗拒学习的现象很普遍。同时，很多任课教师的专业知识来源大部分为书本，有实践经验的教师屈指可数。
诊断二：重理论轻实践：对课程实训的轻视。
纵观多年教学方法，本门课程的教学实施缺乏有效实践环节，教师也好学生也好，总将实践基地等同于工地，现在不懂没关系，去工地一段时间总会学懂。这种思想普遍存在却是偏差十分大，在学校就缺乏主动学习内化知识的自主思考，去工地也是不问不学，机械完成任务，走马观花，对实际工作中纷繁复杂种类繁多的知识系统失去了判别能力，根本不知该看什么。一直以来，我们将提升学生的实操能力寄托在工地、企业，而施工企业往往对实习生缺乏热情，学生自主学习能力不高，企业又往往需要能独立工作的毕业生，不愿花时间精力训练。
诊断三：教师课程认识：课程重视程度不够。
施工组织与管理是一门综合性、实践性很强的专业，在实践中需求量大、应用面广。但在学校教学中，这门课程很难与实践联系，又是一门操作型、技能型的课程。同时，对教师来说，该领域的科研不容易出成果，不愿花太多精力去研究。而学习带来的长远益处（如建造师等相关职业资格证考试涉及内容），学生也看不到，不会给予足够重视。从目前招生情况来看，学院目前对本门课程任课教师数量配备不足，从课程在建筑专业领域的重要性来说，应加大配置，增加有实践经验的本科以上教师任课。
2.对策和改进。
针对以上存在的情况，提出一些对策，以提升教学效果。
第一，应积极探索，打破传统教学模式，变教师为主教材为中心的教学方法为教师主导学生主体的教学方法，更改满堂灌的课堂常态，变“传授”为“引导”，引导学生自主思考，帮助学生知识内化，这样学习效率会远比机械接受效率高。
第二，应重视实训基地建设，现状是我们寄希望于学生到工地学习，而施工企业因为种种原因，抗拒这种学习。基地建设，是加强实践技能的基础，在掌握理论的同时，基地实训才是培养专业技术技能人才的终极法宝，我们应重视建筑专业实训基地的建设，如仿真实训室、实操基地，在实操基地上设置建筑施工过程的模型，让学生到基地上，真实的观察一个建筑的建成，甚至自己动手制作一些构件，明确建筑经由哪些步骤才得以完成，清楚所有建筑构件，是如何有机结合在一起共同工作的；而校企合作的培养方式顺应时代的需求，可以尝试，让学生带着理论走出去，跟实际知识进行有机整合。
第三，提升课程的重视程度是学院、师生应共同努力的方向，课程在实际工作中的作用和地位不言而喻，既然重要，既然必要，为何不重视起来，加大科研投入，加强教师配置，教师要加强自身理论知识和实践的联系，关注行业发展，更新知识体系，照本宣科只是机械完成了教学任务，对学生的技能掌握毫无益处。对学生加强宣传教育，加强管理，在院内开办竞赛，提升学生对课程的重视程度和关注程度。
高职院校培养学生，应用为主。从教师角度来说，我们在教学中应注重课程实施方法，注重实践，注意自身知识更新，行业日新月异，不要做一个照本宣科的“念书人”，同时加大教师进修培训力度，如积极开展教师进修活动，以获得知识的实时更新；我们应加强“理论讲解、实训结合”的教学方法，加强建设实训基地，培养上手就可用的、有探索精神的职业人，而不能将培养技能的部分责任推给企业，他们并没有义务为我们买单，同时尽快尝试和推广校企合作的培养模式；我们在教学中应与时俱进，精选教材，选择一些有效知识更新较快、实操技能较强的教材来教学；我们应注意培养学生具有专业理想，加大对课程的重要性、必要性的认识，跳出“不想学、不重视”的怪圈；我们还应该丰富课程考核的方式，打破“一张试卷定成绩”的死板评价模式，加强信息化手段的应用，多元考核学生，综合评定成绩，给学生真正准确的评价。
三、成效和展望
本门课程自开展以來，还是取得了许多有目共睹的成绩，我们的专业在成长，教学质量在提高，每年获得的学院、省市奖励都在增加，毕业生就业率也相对可观。每年都有数以几百计的毕业生从我们学院走出，走向工作岗位，其中大部分会从事本专业的工作。我们培养的毕业生在实习单位或就业单位综合评价反馈也较好，对工程项目的施工组织方法、管理方法有一定基础，成长也较快，如从事施工组织管理工作，一到两年之内基本可上手编制施工组织设计。未来，建筑行业发展会越来越快，知识技能日新月异。行业只需要专职专业的综合型技能人才，应加大力度培养。本门课程在专业内属于必备技能之一，必须性和必要性不言而喻，建工相关专业，也属于行业内永不落伍的专业之一。