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摘 要：高中语文教学的重点在于培养学生独立自主的逻辑思维能力，使学生认识到语文知识的重要性，并让学生拥有运用所学知识进行文学创作、进行文学鉴赏的能力。这便要求教师在教学过程中充分尊重学生个性、掌握教学尺度、认真听取学生意见、了解学生的学习情况，并根据学生的独特的个性，因材施教，制定具有针对性的教学策略，使得学生能够更好地吸收课堂知识，完成教与学的衔接。
关键词：语文教育;教与学;高中
语文教学强调传道授业解惑，唯有准确把握学生之“惑”，才能更好地“传道授业”。语文教师应当准确把握学生学习动态，帮助学生查缺补漏，并提出能够提升学生写作与阅读能力的切实方案，注重对学生学习方法的指导，助力学生提高鉴赏能力，使教学与学习有效地联系起来，从而提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，促进学生共情力、创作力、能动性的全面发展。文章将浅谈高中语文教与学的衔接，通过教师对学生采用倾心把脉、精准开方的教学模式，寻找教与学的平衡，提高课堂教学效率。
一、 了解学生层次，树立尊重意识
（一）分层教学，尊重学生差异性
教师必须仔细了解学生的学习层次，并对学生的个性进行认真的分析，提前做好教学备案，表现出高度重视学生学习状况的教学态度，并引入分层教学法，将学生分为不同层次，分为三个层次，分别是——学习能力较差的学生、学习能力一般的学生、学习能力较强的学生，并立足于学生学习层次，提出符合其能力层次的问题，提升课堂教学效率。
例如，在学习先秦诸子散文《论语》的过程中，首先，教师应当根据学生语文基础能力，制定合理的教案。在教案中通过通俗易懂的方式，解释该课文原文中包含生僻古汉语词汇的句子，如“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”等。其次，教师应根据学生水平进行提问，向学习能力较强的学生提问：“课文原文‘往日不可谏，来日犹可追’中的‘谏’是什么意思？”向学习能力一般的学生提问：“你们还能想到那些同该句具有相同含义的古诗文吗？”向学习能力较弱的学生提问：“你们认为这句古文表达了作者怎样的思想感情？”
上述例子可知，教师通过根据学生学习水平精心设定提问难度的教学方式，能够循序渐进地培养学生语感能力，使不同层次学生都能逐步取得进步，稳健地提升了学生的语文素养。
（二）大方鼓励，培养学生自信心
在学生回答问题的过程中，教师应当在学生完整作答后，对其答案进行改良，纠正其观点。教师要切忌在学生出现理解错误时，粗暴地打断学生的回答，导致学生自信心受挫，影响学生的回答热情。同时，教师在纠正学生观点时，还应当考虑学生的自尊心，注重点评的方式方法，以鼓励为主，以批评为辅，并及时考查学生对新知识的掌握程度。
例如，在教师向学习能力较差的学生提问：“你认为‘往日不可谏，来日犹可追’表达了作者怎样的思想感情？”后，学生作答：“作者旨在提醒我们珍惜光阴。”答案并不准确，这便要求教师悉心引导学生，向学生重点讲解“追”的含义，表明“追”代表“挽回”，引导学生回答正确答案：“作者旨在提醒我们往事已经不可挽回，与其回忆往昔，不如脚踏实地创造美好的未来。”
综上所述，教师应当充分肯定学生的思维发散能力，增强学生的答题热情。此外，教師在发现学生在阅读、理解课文的过程中存在理解性偏差时，应当在纠正学生错误、给予其正确指导后，肯定学生尝试答题的态度。
二、 定位教学难点，提出合理解决良方
（一）课堂竞赛，培养学生鉴赏能力
文字是内心情感的外化，语文科目作为以文本为主的科目，对于学生的鉴赏能力提出了较高的要求。在高中课堂上，教师应根据学生思维能力跳跃、竞争意识较强等学习特点，有针对性地制定教学方案，通过课堂竞赛的教学方式对症下药，提升学生的文学素养、共情能力。
例如，在《离骚》的学习过程中，首先，教师应当举办为时10分钟的小型竞赛，要求学生用自己的话解释课文原文中较为晦涩的句子，如，“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安”并在稿纸本上写下答案。10分钟后，教师公布正确答案，要求同桌之间互相批改，要点完整、能够准确表明该句含义者可得满分，缺少要点扣1分，学生批改结束后，教师再统计学生得分，得分最高者无需回答下一题。以此类推，当免于回答的学生人数超过课堂总人数四分之三时，结束竞赛。
综上所述，课堂小竞赛不但能够培养学生的竞争意识，还能够提升学生学习古文的兴趣，巩固学生所掌握的古文知识，使其能够有效提升文学修养并展现出强大的学习潜能。
（二）引入实例，提升学生感悟能力
在语文学习过程中，学生表现出缺乏共情能力、无法同文章作者产生情感共鸣的缺点，导致其难以提升自身文学素养。这便要求教师通过引入实例的方式，更加浅显易懂地向学生解释古文内涵，达到提升学生感悟能力的教学效果。
例如，教师可以在《老子》选读《有无相生》的教学过程中，向学生朗读古文——“强大处下，柔弱处上”，并将古文转化为白话文——“柔弱者比强大者的层次更高”。由于学生认知水平有限，单凭熟读译文，并不能真正了解该文蕴含的哲学智慧。因此教师应当在课堂上引入实例——鲧禹为治水修建了高达三仞的堤坝，却没有疏通河道，功用不成导致水害不息，最终堤坝也被冲毁。其子大禹治水，将重心放在疏通河道上，使河水顺利流入东海，解决了水害。通过父子治水的不同结果，引导学生进行思考，提醒学生可以将该实例与刚才学到的“强大处下，柔弱处上”概念相联系，使得学生对“柔弱胜于刚强”的哲学思辨概念有进一步的认识，提升他们的感悟能力。
上述例子可知，语文学科强调培养学生语感、情感共鸣。教师能够通过引入实例对语文概念进行讲解，解决高中生身上普遍存在的——语感能力差、理解能力弱、概括水平低等问题，使得学生的感悟能力得到迅速成长，共情能力得到大幅度提高。 三、 改良指导方式，提升学生自信心
（一）强调引导，保障学生主体地位
语文学科涉及的文字概念较多，在传统语文课堂中，经常出现教师急于打断学生判断，直接公布正确答案的现象。教师忽视学生主体性、越俎代庖的做法，实际上忽视了教学的本质——学是教的基础。随着教学改革的不断深入，教师必须认识到提升学生理解能力的重要性，明确学生在课堂上的主体地位。
例如在《致云雀》的学习过程中，教师可以向学生提出简单问题：“你能从原文中的哪句话感受到作者对云雀的喜爱之情？”使得学生能够轻松作答：“作者通过将云雀比喻为‘欢乐的精灵’的方式，表达了对云雀的喜爱之情。”通过简单问答，有效增强学生自信心后教师应当循序渐进地提升问题难度，向学生提问：“本诗共21节，可以分为几个部分，哪个部分通反问方式抒发了作者的思想感情？”
綜上所述，教师应当意识到，唯有及时对现有传统教学方法进行反思和优化，在课堂活动中加入引导环节，制定适宜本班学生的教学策略，保障学生主体地位。才能制定出更适合现代学生学习节奏的合理教学计划，稳步提高自身教学素养。
（二）适当提示，提升学生积极性
教师向学生提出超过其学习水平的难题，很容易造成打击学生学习积极性的后果，不但不能使学生的学习水平得到有效提升，还可能导致学生出现厌学心理。为进一步引导学生更加深入地理解文章精神，教师应当在提出难题后，给予学生适当的提示，促使其在后续的学习过程中保持积极的学习态度。
例如，在《沁园春·长沙》的学习过程中，教师应当向学生提问：“你认为本诗运用了哪些修辞手法？”当学生无法回答时，教师应对学生进行恰当的提示：“修辞手法包括排比、比喻、夸张、借代、对偶等，‘粪土当年万户侯’中的‘万户侯’暗指大地主、财阀，根据上述提示，你认为‘粪土当年万户侯’运用了什么修辞手法？”经过教师的提点，学生回答：“运用了借代的修辞手法？”在学生正确应答后，教师应当给予学生口头表扬，树立学生的自信心。
综上所述，教师能够通过提问、引导、提示等方式，向学生传达了语文内涵的深奥精妙，使得学生掌握古文译为白话文的方法的同时，掌握修饰词汇的用法。经过教师的点评，学生学习语文的热情空前高涨，有效地增强了其在语文课堂中的参与活跃度。
四、 加强师生互动，有效活跃课堂氛围
高中学生在学习过程中存在着课堂活跃度不高、注意力不集中等学习问题。因此，高中语文教师应当提高教学方式的生动性、有趣性，不应当照本宣读地向学生强制灌输文本概念，要力图构筑一个与时俱进的语文课堂，运用学生乐于接受的多元教学模式进行教学。
首先，在《祝福》的学习过程中，教师应当要求学生接力朗读本章节课文，使学生在大声朗读的过程中梳理课文脉络，并使其通过聆听其他学生的朗读，弥补自身朗诵技巧的不足之处，从而提高自身的朗诵能力。其次，教师应当要求学生熟读通篇课文，了解课文中不同人物的鲜明性格。最后，教师策划统筹短剧表演，要求学生表演该课文的片段，并指定学生饰演祥林嫂、鲁四老爷等角色。在表演过程中，教师可以针对一些细节提出自己的看法，师生不断交换意见，促使学生对该文有更深层次的见解。
综上所述，教师通过设置课堂小短剧的教学方式，既加深了师生之间的交流深度、吸引了学生的注意力，又帮助学生牢牢地记住了课文的创作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深远哲思，达到了不断提高自身教学质量的目的，改善了学生的学习状态。
教与学之间的衔接是一门博大精深的学问，教师有必要在语文教学的过程中对教与学进行平衡，以此巩固学生在课堂教学的主体地位，同时，确保自身在课堂上发挥引路人、辅导者的作用，主动担起衔接教与学的重任，适应时代发展不断革新教学手段，并通过倾听学生的心声，精准地了解学生的学习能力。此外，教师还应当通过积极与学生互动、定位教学难点等教学方式，达到富有针对性地制定教学计划的目的，取得逐步提升学生学术水平的教学成果。
参考文献：
[1]邹金晶.倾心“把脉”精准“开方”：谈高中语文教与学的衔接[J].求知导刊，2019（38）：18-19.
[2]陈若军.初、高中语文教与学的衔接探讨[J].龙岩学院学报，2012，30（S1）：71-75.
[3]周月霞.教与学视域下部编本与人教版高中语文教科书体系对比研究[D].喀什：喀什大学，2020.
作者简介：何春虹，福建省福州市，福建省福州华侨中学。
关键词：语文教育;教与学;高中
语文教学强调传道授业解惑，唯有准确把握学生之“惑”，才能更好地“传道授业”。语文教师应当准确把握学生学习动态，帮助学生查缺补漏，并提出能够提升学生写作与阅读能力的切实方案，注重对学生学习方法的指导，助力学生提高鉴赏能力，使教学与学习有效地联系起来，从而提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，促进学生共情力、创作力、能动性的全面发展。文章将浅谈高中语文教与学的衔接，通过教师对学生采用倾心把脉、精准开方的教学模式，寻找教与学的平衡，提高课堂教学效率。
一、 了解学生层次，树立尊重意识
（一）分层教学，尊重学生差异性
教师必须仔细了解学生的学习层次，并对学生的个性进行认真的分析，提前做好教学备案，表现出高度重视学生学习状况的教学态度，并引入分层教学法，将学生分为不同层次，分为三个层次，分别是——学习能力较差的学生、学习能力一般的学生、学习能力较强的学生，并立足于学生学习层次，提出符合其能力层次的问题，提升课堂教学效率。
例如，在学习先秦诸子散文《论语》的过程中，首先，教师应当根据学生语文基础能力，制定合理的教案。在教案中通过通俗易懂的方式，解释该课文原文中包含生僻古汉语词汇的句子，如“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”等。其次，教师应根据学生水平进行提问，向学习能力较强的学生提问：“课文原文‘往日不可谏，来日犹可追’中的‘谏’是什么意思？”向学习能力一般的学生提问：“你们还能想到那些同该句具有相同含义的古诗文吗？”向学习能力较弱的学生提问：“你们认为这句古文表达了作者怎样的思想感情？”
上述例子可知，教师通过根据学生学习水平精心设定提问难度的教学方式，能够循序渐进地培养学生语感能力，使不同层次学生都能逐步取得进步，稳健地提升了学生的语文素养。
（二）大方鼓励，培养学生自信心
在学生回答问题的过程中，教师应当在学生完整作答后，对其答案进行改良，纠正其观点。教师要切忌在学生出现理解错误时，粗暴地打断学生的回答，导致学生自信心受挫，影响学生的回答热情。同时，教师在纠正学生观点时，还应当考虑学生的自尊心，注重点评的方式方法，以鼓励为主，以批评为辅，并及时考查学生对新知识的掌握程度。
例如，在教师向学习能力较差的学生提问：“你认为‘往日不可谏，来日犹可追’表达了作者怎样的思想感情？”后，学生作答：“作者旨在提醒我们珍惜光阴。”答案并不准确，这便要求教师悉心引导学生，向学生重点讲解“追”的含义，表明“追”代表“挽回”，引导学生回答正确答案：“作者旨在提醒我们往事已经不可挽回，与其回忆往昔，不如脚踏实地创造美好的未来。”
综上所述，教师应当充分肯定学生的思维发散能力，增强学生的答题热情。此外，教師在发现学生在阅读、理解课文的过程中存在理解性偏差时，应当在纠正学生错误、给予其正确指导后，肯定学生尝试答题的态度。
二、 定位教学难点，提出合理解决良方
（一）课堂竞赛，培养学生鉴赏能力
文字是内心情感的外化，语文科目作为以文本为主的科目，对于学生的鉴赏能力提出了较高的要求。在高中课堂上，教师应根据学生思维能力跳跃、竞争意识较强等学习特点，有针对性地制定教学方案，通过课堂竞赛的教学方式对症下药，提升学生的文学素养、共情能力。
例如，在《离骚》的学习过程中，首先，教师应当举办为时10分钟的小型竞赛，要求学生用自己的话解释课文原文中较为晦涩的句子，如，“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安”并在稿纸本上写下答案。10分钟后，教师公布正确答案，要求同桌之间互相批改，要点完整、能够准确表明该句含义者可得满分，缺少要点扣1分，学生批改结束后，教师再统计学生得分，得分最高者无需回答下一题。以此类推，当免于回答的学生人数超过课堂总人数四分之三时，结束竞赛。
综上所述，课堂小竞赛不但能够培养学生的竞争意识，还能够提升学生学习古文的兴趣，巩固学生所掌握的古文知识，使其能够有效提升文学修养并展现出强大的学习潜能。
（二）引入实例，提升学生感悟能力
在语文学习过程中，学生表现出缺乏共情能力、无法同文章作者产生情感共鸣的缺点，导致其难以提升自身文学素养。这便要求教师通过引入实例的方式，更加浅显易懂地向学生解释古文内涵，达到提升学生感悟能力的教学效果。
例如，教师可以在《老子》选读《有无相生》的教学过程中，向学生朗读古文——“强大处下，柔弱处上”，并将古文转化为白话文——“柔弱者比强大者的层次更高”。由于学生认知水平有限，单凭熟读译文，并不能真正了解该文蕴含的哲学智慧。因此教师应当在课堂上引入实例——鲧禹为治水修建了高达三仞的堤坝，却没有疏通河道，功用不成导致水害不息，最终堤坝也被冲毁。其子大禹治水，将重心放在疏通河道上，使河水顺利流入东海，解决了水害。通过父子治水的不同结果，引导学生进行思考，提醒学生可以将该实例与刚才学到的“强大处下，柔弱处上”概念相联系，使得学生对“柔弱胜于刚强”的哲学思辨概念有进一步的认识，提升他们的感悟能力。
上述例子可知，语文学科强调培养学生语感、情感共鸣。教师能够通过引入实例对语文概念进行讲解，解决高中生身上普遍存在的——语感能力差、理解能力弱、概括水平低等问题，使得学生的感悟能力得到迅速成长，共情能力得到大幅度提高。 三、 改良指导方式，提升学生自信心
（一）强调引导，保障学生主体地位
语文学科涉及的文字概念较多，在传统语文课堂中，经常出现教师急于打断学生判断，直接公布正确答案的现象。教师忽视学生主体性、越俎代庖的做法，实际上忽视了教学的本质——学是教的基础。随着教学改革的不断深入，教师必须认识到提升学生理解能力的重要性，明确学生在课堂上的主体地位。
例如在《致云雀》的学习过程中，教师可以向学生提出简单问题：“你能从原文中的哪句话感受到作者对云雀的喜爱之情？”使得学生能够轻松作答：“作者通过将云雀比喻为‘欢乐的精灵’的方式，表达了对云雀的喜爱之情。”通过简单问答，有效增强学生自信心后教师应当循序渐进地提升问题难度，向学生提问：“本诗共21节，可以分为几个部分，哪个部分通反问方式抒发了作者的思想感情？”
綜上所述，教师应当意识到，唯有及时对现有传统教学方法进行反思和优化，在课堂活动中加入引导环节，制定适宜本班学生的教学策略，保障学生主体地位。才能制定出更适合现代学生学习节奏的合理教学计划，稳步提高自身教学素养。
（二）适当提示，提升学生积极性
教师向学生提出超过其学习水平的难题，很容易造成打击学生学习积极性的后果，不但不能使学生的学习水平得到有效提升，还可能导致学生出现厌学心理。为进一步引导学生更加深入地理解文章精神，教师应当在提出难题后，给予学生适当的提示，促使其在后续的学习过程中保持积极的学习态度。
例如，在《沁园春·长沙》的学习过程中，教师应当向学生提问：“你认为本诗运用了哪些修辞手法？”当学生无法回答时，教师应对学生进行恰当的提示：“修辞手法包括排比、比喻、夸张、借代、对偶等，‘粪土当年万户侯’中的‘万户侯’暗指大地主、财阀，根据上述提示，你认为‘粪土当年万户侯’运用了什么修辞手法？”经过教师的提点，学生回答：“运用了借代的修辞手法？”在学生正确应答后，教师应当给予学生口头表扬，树立学生的自信心。
综上所述，教师能够通过提问、引导、提示等方式，向学生传达了语文内涵的深奥精妙，使得学生掌握古文译为白话文的方法的同时，掌握修饰词汇的用法。经过教师的点评，学生学习语文的热情空前高涨，有效地增强了其在语文课堂中的参与活跃度。
四、 加强师生互动，有效活跃课堂氛围
高中学生在学习过程中存在着课堂活跃度不高、注意力不集中等学习问题。因此，高中语文教师应当提高教学方式的生动性、有趣性，不应当照本宣读地向学生强制灌输文本概念，要力图构筑一个与时俱进的语文课堂，运用学生乐于接受的多元教学模式进行教学。
首先，在《祝福》的学习过程中，教师应当要求学生接力朗读本章节课文，使学生在大声朗读的过程中梳理课文脉络，并使其通过聆听其他学生的朗读，弥补自身朗诵技巧的不足之处，从而提高自身的朗诵能力。其次，教师应当要求学生熟读通篇课文，了解课文中不同人物的鲜明性格。最后，教师策划统筹短剧表演，要求学生表演该课文的片段，并指定学生饰演祥林嫂、鲁四老爷等角色。在表演过程中，教师可以针对一些细节提出自己的看法，师生不断交换意见，促使学生对该文有更深层次的见解。
综上所述，教师通过设置课堂小短剧的教学方式，既加深了师生之间的交流深度、吸引了学生的注意力，又帮助学生牢牢地记住了课文的创作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深远哲思，达到了不断提高自身教学质量的目的，改善了学生的学习状态。
教与学之间的衔接是一门博大精深的学问，教师有必要在语文教学的过程中对教与学进行平衡，以此巩固学生在课堂教学的主体地位，同时，确保自身在课堂上发挥引路人、辅导者的作用，主动担起衔接教与学的重任，适应时代发展不断革新教学手段，并通过倾听学生的心声，精准地了解学生的学习能力。此外，教师还应当通过积极与学生互动、定位教学难点等教学方式，达到富有针对性地制定教学计划的目的，取得逐步提升学生学术水平的教学成果。
参考文献：
[1]邹金晶.倾心“把脉”精准“开方”：谈高中语文教与学的衔接[J].求知导刊，2019（38）：18-19.
[2]陈若军.初、高中语文教与学的衔接探讨[J].龙岩学院学报，2012，30（S1）：71-75.
[3]周月霞.教与学视域下部编本与人教版高中语文教科书体系对比研究[D].喀什：喀什大学，2020.
作者简介：何春虹，福建省福州市，福建省福州华侨中学。