学困生在我们农村小学和班级里，虽然人数不多，但是直接影响教学，是学校和班内的消极因素。我通过三十多年的小学教学工作，了解并发现：这种因素不是一朝一夕形成的，而是受某些教学环境的影响，使他们身上的消极因素长期得不到解决的结果。作为老师，我们要善于发现学困生的闪光点，寻找他们学困的原因，以便对学困生对症下药，及时改变自己的教学策略，因材施教。
　　一、和学生家长密切配合，转变学困生的学习观念，培养他们自主学习，掌握学习方法
　　大部分学困生的学习是被动的，在学习上不能积极参与，他们的依赖性很强，没有自主学习的意识，生活懒惰，课堂精力不集中，学习不够投入，知识学的一知半解，所以作业不能及时完成或者抄袭作业，没有形成预习和复习的良好习惯。因此，老师要经常和家长取得联系，采取不同的措施，转变学困生的学习观念，促进孩子们主动学习，自觉完成作业，逐渐养成良好的自学习惯。
　　老师要时常督促学困生自觉学习，课堂上注意学生学习的表情，多留心检查他们的作业完成情况，该严则严，不能放任自流。老师一旦发现他们有了进步，要及时表扬和鼓励，以便增强他们学习的自信心。在布置作业时，老师也要注意难易程度的控制，对于学困生要放低要求，更要注意加强对学困生的辅导，采取循序渐进的原则。小学语文尤其拼音是基础，学会拼音，为识字打下了良好的基础。同时老师还要注意培养学生课前预习，自制生字卡、词语卡，提前熟读课文，课后及时复习的良好习惯。
　　对待学困生，老师不仅要在学习上关心他们，而且在生活上无微不至地关心、照顾，使他们对老师产生一种亲近感，觉得老师是很喜欢他们的。这样，他们怀着对老师的爱心，才会“不由自主”地去学习。
　　二、教学中，培养学困生对小学语文学习的兴趣，调动学困生学习的积极性
　　“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，老师能以新颖有趣的方法导入新课，激发他们的学习兴趣，使学生注意力高度集中，随着老师的教学步骤很快地进入学习状态。
　　老师在课堂上利用多媒体教学，同时注意学困生的学习情绪，遇到一些简单而有趣的问题，不妨让学困生来回答，如果回答正确，老师应及时鼓励；如果回答错了，老师也不要忙于批评他们，围绕学困生的思维，教师引导学生一步一步靠近答案，这样，使学困生获得一种成就感，激发他们学习语文的兴趣，培养他们学习的积极性。
　　三、开展优帮差的“一帮一”活动，成立学习互帮组
　　作为科任老师，时常要与班主任取得联系，讨论学困生的转化问题，建议班主任给学生排座位时，应该优差生搭配，便于开展优帮差的“一帮一”活动。面对几十个学生，老师的精力毕竟有限的，所以在教学中必须充分利用优生。在班上成立学习互帮组，让优生带动差生，成为老师的得力助手，随时随地检查差生的生字、词语，课文朗读，作业完成情况等，使学困生不知不觉地受到优生的影响，养成自觉学习的习惯，从而提高学困生的学习成绩。
　　四、巧妙设计考试，培养学困生的自信心和自尊心
　　对待学困生，老师不仅要在课堂上采取多表扬、少批评的方法，而且在每次测评中维护他们的自信心和自尊心。考试时也要有意识地出一些较易的题目，让他们也尝到甜头，使他们意识到只要自己努力也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使学困生有机会得到理想的分数，让他们感受到成功的喜悦，逐步转变他们消极的情绪，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他們积极进取，努力向上。
　　“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子”。的确，爱是教育的前提和出发点，没有爱就没有教育，没有真挚的爱就没有成功的教育。小学语文教学中要转化学困生，老师必须付出爱的代价，爱的代价是转化差生的灵魂和魅力。
　　作者单位 陕西省吴堡县宋家川镇任刘中心小学
　　编辑 张晓楠