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从教考分离的实施准备、过程阐述和学生卷面分数的分析可以看出，“教考分离”的考核方式提高的不仅仅是教师的教学质量，更重要的是使学生在教师的督促和引导下逐步掌握英语学习方法、提高学习的兴趣和自主学习的能力，这些是“教考相长”的体现。
一、教考分离制度的意义
实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程标准和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。最重要的是能使学生明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教、学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。通用英语精读课程是商务英语专业学生打基础、提高英语水平的一门重要课程，此课程的学习效果决定了学生的英语水平和四六级过级率。
二、2017级商务英语专业学生学情分析
2017级商务英语专业的学生思维活跃，易于接受新鲜事物，领悟力强，有小部分学生的基础和语法知识点掌握程度较好，但是单词量的扩充有待加强，即使在教师的极力敦促下，他们阅读量的提高也不明显;但是大部分的学生英语基础较为薄弱，加上本身自制力不强，缺乏主动学习的耐力和主动性，在学院晨读的氛围下，其语法知识点、单词量和阅读量都有所提高，但是自主学习暂未达到要求。
三、教考分离的实施过程
根据我院的特点和实际的难处，我们没有完完整整地实行“教考分离”，而是有选择地采用适宜的方法。首先，建立了《通用英语2》课程的试题库。基于以前的期末考试试卷，建立了题量达到十套试卷的试题库，每份试卷皆能基本涵盖一个学期的教学内容，知识点、能力点涵括第一到第七单元的知识点，涉及知识点的题目分布大致均匀。
根据《通用英语精读2》课程的特点，设置了以下试卷题型：客观题占70%，翻译题等主观题占30%。其中选词填空占10%，介副词填空占10%，词的适当形式填空占20%，完形填空占10%，阅读理解的客观题部分占20%，主观题部分占10%，句子、段落翻译占30%（中翻英占20%，英翻中占10%）;试卷总分为100分，考试时间为90分钟;题量保持在65～85题之间，较容易、中等和较难试题的比例一般以5：4：1为宜;试卷中，教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容占的比例为50%、40%、10%;《通用英语精读2》书后的课后习题（含原题改装题）约占65%，课外的题量约占35%。
四、实施“教考分离”后
（一）学生考试卷面分数分析
该试卷有17级商务英语1～10这十个班级参加考试，成绩分布情况如下图。
从卷面成绩来看，基本达到教学目的要求，大部分的学生得到了70分以上的成绩，而大约有18%的学生卷面不及格，從中反映出教育质量的好坏，很大一部分取决于学生主观的学习态度，而教师应该侧重基础知识，并由浅入深，不断提高学生的单词量以及短语运用和阅读理解的能力。
（二）卷面各题得分情况分析
单选题较简单，20分的题目，基本上能达到16分以上。
选词填空题难度较大，30分的题目，平均分只有16分左右。
学生在阅读理解题的进步比较明显，学生在平时的学习中进行大量阅读，不断提高了阅读速度和句子的理解能力，但是学生缺乏思维习惯及分析问题的能力，教师在今后教学中应加强这方面的锻炼。
翻译题有2%的学生没有作答，即使是英翻中的题目，也有部分学生放弃，说明了学生对于考试的态度不够端正。
五、结语
第一，因为本次通用英语考试的试卷有35%的课外题，主要用于考查学生的课外阅读拓展能力，检测他们是否愿意主动接受英语相关知识的态度。
教师开学之初明确告知学生此项考试的要求，根据每个班学生的基础，初步测试学生单词量后，给学生开出本学期的英语阅读书单，要求学生完成阅读任务。首先，要求学生每个月完成一篇英语读书笔记，详细记录阅读的内容，并且完成对于篇章的反思。期中之后，教师对超额完成任务的学生给予奖励，对于没有完成阅读任务的学生，调查清楚原因后给出最后的完成期限;其次，通用英语教师对学生进行单词量的测试，根据每一位学生的基础制定相应的单词量的目标，主要来源于课外阅读和听力的单词积累。在期中的时候，教师以单词抽查认读的方式来考查学生平时积累的效果。据统计，在期中时，有65%的学生完成了教师布置的阅读任务，其中有26%的学生的读书笔记显示阅读水平明显提高：阅读速度增加了40%左右，单词量增加了约32%。阅读量和阅读速度的增加使得学生更加有信心和兴趣完成与英美文化相关的阅读，增强了人文素养，更进一步了解了英美文化。
第二，本次题库中有65%的课后原题或者原题改装后的题目，这方面要求学生上课认真学习，按时完成课后的作业。并且，题库加强了对于高频词汇和重要短语的考查，而不仅仅是课后的习题复制，题目的灵活性增强，考查学生对于基础知识和重要知识的掌握程度，从而也避免了学生临近考试“抱佛脚”、靠着死记硬背拿分的不良学习风气。
第三，本题库中客观题与主观题的比例较为科学，客观题考查的是学生的知识基本功，主观题考查学生的英语知识技能应用的能力。在平时的学习当中，教师尤为看中学生的写作和翻译水平的提高。教师会充分利用所学的单词和短语给学生布置写作的任务，加强学生对于基础知识的理解。并且列举出学生在阅读过程中碰到句式复杂、难以理解的句子，并且和四六级考试的翻译题结合起来，在课堂上进行讲解和翻译。学生在这一过程中提高了英语词汇理解能力，找到了四六级翻译题的解题技巧，增强了通过四六级的信心。
总之，这次的“教考分离”体现了“教学相长”“教考相长”的过程。教师明确了自己的教学目的，学生了解了考试的要求，教师根据要求布置任务，学生也配合教师完成相应的任务。考核方式的改变能进一步增强学生自主学习的意识，学生由被动学习变为主动学习，加强了学生对于考试的重视程度。学生因为本学年的学习成果而备受鼓舞，为今后专业知识的学习打下了良好的基础，同时更加满意通用英语教师的教学，评教分数从原来的平均86分到本学期的91分，这也让教师极大地调动了教学的积极性，教学质量得到了提高。
一、教考分离制度的意义
实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程标准和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。最重要的是能使学生明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教、学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。通用英语精读课程是商务英语专业学生打基础、提高英语水平的一门重要课程，此课程的学习效果决定了学生的英语水平和四六级过级率。
二、2017级商务英语专业学生学情分析
2017级商务英语专业的学生思维活跃，易于接受新鲜事物，领悟力强，有小部分学生的基础和语法知识点掌握程度较好，但是单词量的扩充有待加强，即使在教师的极力敦促下，他们阅读量的提高也不明显;但是大部分的学生英语基础较为薄弱，加上本身自制力不强，缺乏主动学习的耐力和主动性，在学院晨读的氛围下，其语法知识点、单词量和阅读量都有所提高，但是自主学习暂未达到要求。
三、教考分离的实施过程
根据我院的特点和实际的难处，我们没有完完整整地实行“教考分离”，而是有选择地采用适宜的方法。首先，建立了《通用英语2》课程的试题库。基于以前的期末考试试卷，建立了题量达到十套试卷的试题库，每份试卷皆能基本涵盖一个学期的教学内容，知识点、能力点涵括第一到第七单元的知识点，涉及知识点的题目分布大致均匀。
根据《通用英语精读2》课程的特点，设置了以下试卷题型：客观题占70%，翻译题等主观题占30%。其中选词填空占10%，介副词填空占10%，词的适当形式填空占20%，完形填空占10%，阅读理解的客观题部分占20%，主观题部分占10%，句子、段落翻译占30%（中翻英占20%，英翻中占10%）;试卷总分为100分，考试时间为90分钟;题量保持在65～85题之间，较容易、中等和较难试题的比例一般以5：4：1为宜;试卷中，教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容占的比例为50%、40%、10%;《通用英语精读2》书后的课后习题（含原题改装题）约占65%，课外的题量约占35%。
四、实施“教考分离”后
（一）学生考试卷面分数分析
该试卷有17级商务英语1～10这十个班级参加考试，成绩分布情况如下图。
从卷面成绩来看，基本达到教学目的要求，大部分的学生得到了70分以上的成绩，而大约有18%的学生卷面不及格，從中反映出教育质量的好坏，很大一部分取决于学生主观的学习态度，而教师应该侧重基础知识，并由浅入深，不断提高学生的单词量以及短语运用和阅读理解的能力。
（二）卷面各题得分情况分析
单选题较简单，20分的题目，基本上能达到16分以上。
选词填空题难度较大，30分的题目，平均分只有16分左右。
学生在阅读理解题的进步比较明显，学生在平时的学习中进行大量阅读，不断提高了阅读速度和句子的理解能力，但是学生缺乏思维习惯及分析问题的能力，教师在今后教学中应加强这方面的锻炼。
翻译题有2%的学生没有作答，即使是英翻中的题目，也有部分学生放弃，说明了学生对于考试的态度不够端正。
五、结语
第一，因为本次通用英语考试的试卷有35%的课外题，主要用于考查学生的课外阅读拓展能力，检测他们是否愿意主动接受英语相关知识的态度。
教师开学之初明确告知学生此项考试的要求，根据每个班学生的基础，初步测试学生单词量后，给学生开出本学期的英语阅读书单，要求学生完成阅读任务。首先，要求学生每个月完成一篇英语读书笔记，详细记录阅读的内容，并且完成对于篇章的反思。期中之后，教师对超额完成任务的学生给予奖励，对于没有完成阅读任务的学生，调查清楚原因后给出最后的完成期限;其次，通用英语教师对学生进行单词量的测试，根据每一位学生的基础制定相应的单词量的目标，主要来源于课外阅读和听力的单词积累。在期中的时候，教师以单词抽查认读的方式来考查学生平时积累的效果。据统计，在期中时，有65%的学生完成了教师布置的阅读任务，其中有26%的学生的读书笔记显示阅读水平明显提高：阅读速度增加了40%左右，单词量增加了约32%。阅读量和阅读速度的增加使得学生更加有信心和兴趣完成与英美文化相关的阅读，增强了人文素养，更进一步了解了英美文化。
第二，本次题库中有65%的课后原题或者原题改装后的题目，这方面要求学生上课认真学习，按时完成课后的作业。并且，题库加强了对于高频词汇和重要短语的考查，而不仅仅是课后的习题复制，题目的灵活性增强，考查学生对于基础知识和重要知识的掌握程度，从而也避免了学生临近考试“抱佛脚”、靠着死记硬背拿分的不良学习风气。
第三，本题库中客观题与主观题的比例较为科学，客观题考查的是学生的知识基本功，主观题考查学生的英语知识技能应用的能力。在平时的学习当中，教师尤为看中学生的写作和翻译水平的提高。教师会充分利用所学的单词和短语给学生布置写作的任务，加强学生对于基础知识的理解。并且列举出学生在阅读过程中碰到句式复杂、难以理解的句子，并且和四六级考试的翻译题结合起来，在课堂上进行讲解和翻译。学生在这一过程中提高了英语词汇理解能力，找到了四六级翻译题的解题技巧，增强了通过四六级的信心。
总之，这次的“教考分离”体现了“教学相长”“教考相长”的过程。教师明确了自己的教学目的，学生了解了考试的要求，教师根据要求布置任务，学生也配合教师完成相应的任务。考核方式的改变能进一步增强学生自主学习的意识，学生由被动学习变为主动学习，加强了学生对于考试的重视程度。学生因为本学年的学习成果而备受鼓舞，为今后专业知识的学习打下了良好的基础，同时更加满意通用英语教师的教学，评教分数从原来的平均86分到本学期的91分，这也让教师极大地调动了教学的积极性，教学质量得到了提高。