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儿童诗是指结合儿童生长发育特点和心理特点，为提高儿童阅读欣赏能力，专门为儿童创作的诗歌。儿童诗展现了儿童丰富的内心世界，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然，是一种陶冶儿童情操、发散儿童思维、发展儿童语言的非常好的素材。统编教材低年级段中有很多儿童诗，诗中有优美的语言、丰富的想象、新奇的构思，从中儿童可以获得美的体验与快乐。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中提到，语文课程的总体目标，是要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。良好的语感可以发展人的逻辑思维。语感的培养，不仅是语文教学的本质和核心，也是提升学生语文素养的有效途径。
一年级的学生，虽然入学时间不长，但对语言真实、文字具有童趣的儿童诗比较容易接受。从生活经验方面来看，儿童诗中的内容贴近学生的生活，他们具有一定的情感体验基础，因此可以借助儿童诗的学习，品语言之真、感童真之趣，从而培养学生良好的语感。下面，本文以统编教材一年级上册的一篇儿童诗《明天要远足》为例，阐述品味儿童诗语言文字之真切，从而促进学生语感的提升、提高其语言能力的策略。
一、多途徑朗读，品语言之真，促语感提升
课程标准中提到，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在品悟儿童诗语言真切的同时，可以调动学生的多种感官，从不同的途径，引导学生朗读文本，从而感受语言文字的真切。
1.借助肢体动作，加入表情，产生共鸣
在第一小节中，诗人把小朋友要远足之前，因为兴奋而睡不着的动作描绘得生动而真实。翻过来，翻过去，想睡又睡不着，不想睡又不能不睡的状态，贴合学生的心理。鉴于学生在生活中，尤其是一年级学生对于远足这种实践活动，充满了无限的期待与热情。所以，我们可以引导学生借助动作表演一下，在课堂上还原睡不着的场景，回忆自己曾经的类似经历。把生活中的经验，引入到课堂上，进而对文本中语言文字的描写产生共鸣。
教学设计片段之一：
翻过来，翻过去，唉——
师引导：
猜一猜：小朋友为什么会这样翻过来，翻过去呢？（那是因为兴奋，睡不着，激动）
说一说：你有过这样的心情吗？
动一动：加入动作，体会人物兴奋、激动的心情。
演一演：指生到前面进行动作表演并朗读。
猜一猜：唉——，（破折号变红）这是什么意思呢？（表示叹气的声音很长）
演一演：长长地叹气，会是什么样呢？加入表情。（皱着眉头，摇着头读）
【设计意图】引导学生猜一猜，再围绕自己最感兴趣的内容说一说。与文中小朋友类似的经历，调动了学生表达的欲望。教师对课后练习题第二题的适时处理，引导学生联系生活经验，帮助学生进一步理解诗的内容，为培养学生的语感打下了基础。
2.借助图片和教材中的插图，发挥想象，丰富语感
我国心理学家朱智贤曾指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
基于此，统编教材在编排上，依据文本内容呈现了很多精美的插图，教师可以充分运用这些插图，再加上合适的图片，引发学生想象，让他们在原有的基础上，不断丰富自己的语言，提升语感。
教学设计片段之二：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
师引导：
想一想：你为什么觉得有意思？（我见到的海是蓝色的，不是很多颜色）引导学生依据语言文字去发挥想象。
说一说：谁来说说，你见到的大海是什么样子的？说说你的感受。
品一品：真关！文中却是多彩的大海，所以，她才特别想要去看看。你觉得她会是什么心情？（期待、盼望）
看一看：借助图片，感受彩色的大海，丰富学生头脑中对大海的原有印象，进而理解诗的内容。
读一读：借助插图，观察一下小朋友的眼睛，谁再来读一读。读出小朋友特别期待的心情。
评一评：你觉得她读出那种期待之情了吗？用自己的话说一说。
【设计意图】想象是一种特殊的思维方式，也是诗歌欣赏与创作必须具备的能力。没有想象，就没有诗歌，就无法将抽象的文字变成栩栩如生的画面。简单的景物，通过想象，变成灵趣生动的文字，这一切都离不开学生联系自身已有的经验。教师适时唤醒学生的内心体验，切入对文本的理解，促进学生思维的发展，提升学生的语感。
在以上的环节中，教师从教材整体出发，研读单元教材及教学内容，在语文要素明确的基础上，依据儿童诗的特点，制定教学目标，确定教学重点和难点。在突破教学难点有语气朗读的过程中，可采取多种途径和方法，引导学生体会文本，品味文中语言的真切、真实，促进学生语感的提升。
二、多角度仿说，感童真之趣，促语言发展
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”孩子们天真烂漫，对世界充满了美好的向往。他们的疑惑、探究，哪怕仅仅是一点多愁善感，表达出来都有可能是很有韵味的句子，富有诗意。教师只需适时地引导，给学生大胆发言的空间，就可能是促进学生语言发展的契机。
教学设计片段之三：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
在学生朗读的基础上，教师引导：
看一看：听了小朋友的朗读，你仿佛看到了什么？（多种颜色的大海，洁白柔软的云）
听一听：你仿佛听到了什么？（海鸥的叫声、小朋友的欢笑声）
闻一闻：你仿佛闻到了什么？（大海的味道、花朵的味道）
想一想：如果是你，你还会想到什么？向往什么呢？请你仿照课文说一说。
出示：那地方的
，真的像老师说的那么
吗？
说一说：自己说一说，同桌互说，指名说。
【设计意图】爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。本环节侧重于对学生想象原认知的提升，引导出学生的不同感觉。不只有视觉，还有嗅觉、触觉、听觉，多种感官的融合让想象更具体生动。因此，教师要引导学生联系生活经验，丰富对课文的体验，进一步发挥想象——想象美好的情景，最终促进其语言的发展。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中提到，语文课程的总体目标，是要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。良好的语感可以发展人的逻辑思维。语感的培养，不仅是语文教学的本质和核心，也是提升学生语文素养的有效途径。
一年级的学生，虽然入学时间不长，但对语言真实、文字具有童趣的儿童诗比较容易接受。从生活经验方面来看，儿童诗中的内容贴近学生的生活，他们具有一定的情感体验基础，因此可以借助儿童诗的学习，品语言之真、感童真之趣，从而培养学生良好的语感。下面，本文以统编教材一年级上册的一篇儿童诗《明天要远足》为例，阐述品味儿童诗语言文字之真切，从而促进学生语感的提升、提高其语言能力的策略。
一、多途徑朗读，品语言之真，促语感提升
课程标准中提到，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在品悟儿童诗语言真切的同时，可以调动学生的多种感官，从不同的途径，引导学生朗读文本，从而感受语言文字的真切。
1.借助肢体动作，加入表情，产生共鸣
在第一小节中，诗人把小朋友要远足之前，因为兴奋而睡不着的动作描绘得生动而真实。翻过来，翻过去，想睡又睡不着，不想睡又不能不睡的状态，贴合学生的心理。鉴于学生在生活中，尤其是一年级学生对于远足这种实践活动，充满了无限的期待与热情。所以，我们可以引导学生借助动作表演一下，在课堂上还原睡不着的场景，回忆自己曾经的类似经历。把生活中的经验，引入到课堂上，进而对文本中语言文字的描写产生共鸣。
教学设计片段之一：
翻过来，翻过去，唉——
师引导：
猜一猜：小朋友为什么会这样翻过来，翻过去呢？（那是因为兴奋，睡不着，激动）
说一说：你有过这样的心情吗？
动一动：加入动作，体会人物兴奋、激动的心情。
演一演：指生到前面进行动作表演并朗读。
猜一猜：唉——，（破折号变红）这是什么意思呢？（表示叹气的声音很长）
演一演：长长地叹气，会是什么样呢？加入表情。（皱着眉头，摇着头读）
【设计意图】引导学生猜一猜，再围绕自己最感兴趣的内容说一说。与文中小朋友类似的经历，调动了学生表达的欲望。教师对课后练习题第二题的适时处理，引导学生联系生活经验，帮助学生进一步理解诗的内容，为培养学生的语感打下了基础。
2.借助图片和教材中的插图，发挥想象，丰富语感
我国心理学家朱智贤曾指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
基于此，统编教材在编排上，依据文本内容呈现了很多精美的插图，教师可以充分运用这些插图，再加上合适的图片，引发学生想象，让他们在原有的基础上，不断丰富自己的语言，提升语感。
教学设计片段之二：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
师引导：
想一想：你为什么觉得有意思？（我见到的海是蓝色的，不是很多颜色）引导学生依据语言文字去发挥想象。
说一说：谁来说说，你见到的大海是什么样子的？说说你的感受。
品一品：真关！文中却是多彩的大海，所以，她才特别想要去看看。你觉得她会是什么心情？（期待、盼望）
看一看：借助图片，感受彩色的大海，丰富学生头脑中对大海的原有印象，进而理解诗的内容。
读一读：借助插图，观察一下小朋友的眼睛，谁再来读一读。读出小朋友特别期待的心情。
评一评：你觉得她读出那种期待之情了吗？用自己的话说一说。
【设计意图】想象是一种特殊的思维方式，也是诗歌欣赏与创作必须具备的能力。没有想象，就没有诗歌，就无法将抽象的文字变成栩栩如生的画面。简单的景物，通过想象，变成灵趣生动的文字，这一切都离不开学生联系自身已有的经验。教师适时唤醒学生的内心体验，切入对文本的理解，促进学生思维的发展，提升学生的语感。
在以上的环节中，教师从教材整体出发，研读单元教材及教学内容，在语文要素明确的基础上，依据儿童诗的特点，制定教学目标，确定教学重点和难点。在突破教学难点有语气朗读的过程中，可采取多种途径和方法，引导学生体会文本，品味文中语言的真切、真实，促进学生语感的提升。
二、多角度仿说，感童真之趣，促语言发展
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”孩子们天真烂漫，对世界充满了美好的向往。他们的疑惑、探究，哪怕仅仅是一点多愁善感，表达出来都有可能是很有韵味的句子，富有诗意。教师只需适时地引导，给学生大胆发言的空间，就可能是促进学生语言发展的契机。
教学设计片段之三：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
在学生朗读的基础上，教师引导：
看一看：听了小朋友的朗读，你仿佛看到了什么？（多种颜色的大海，洁白柔软的云）
听一听：你仿佛听到了什么？（海鸥的叫声、小朋友的欢笑声）
闻一闻：你仿佛闻到了什么？（大海的味道、花朵的味道）
想一想：如果是你，你还会想到什么？向往什么呢？请你仿照课文说一说。
出示：那地方的
，真的像老师说的那么
吗？
说一说：自己说一说，同桌互说，指名说。
【设计意图】爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。本环节侧重于对学生想象原认知的提升，引导出学生的不同感觉。不只有视觉，还有嗅觉、触觉、听觉，多种感官的融合让想象更具体生动。因此，教师要引导学生联系生活经验，丰富对课文的体验，进一步发挥想象——想象美好的情景，最终促进其语言的发展。