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摘 要：社会主义核心价值观作为我国社会先进理念和先进文化的综合体现，已经逐渐成为国家、社会、个人的处事准则和标准。对于初中生来说，正是学生逻辑思维、行为习惯以及思想观念形成的关键时期，因此其价值观的正确树立也是尤为重要的。本文从创设教学情境——入境才能生情；培养辩证思维——深入不忘浅出以及开展社会实践——心动更要行动这三个层面提出了初中《道德与法治》教学中价值观体现策略，希望为全面提升初中《道德与法治》教学水平，促进学生的身心健康发展起到积极的促进作用。
关键词：价值观；处事准则；辩证思维；社会实践；教学情境
初中阶段是学生教育生涯的关键时期，也是学生们褪去小学时代幼稚和无知，走向热血、成熟青春期的过渡阶段，因此老师在进行《道德与法制》课堂教学时，也要不断的渗透社会主义核心价值观内涵。从而在不断的理论熏陶中，给学生指明正确、积极的前进方向，提升学生价值观念的完整度和先进性，最终发展成为符合社会主义现代化建设的综合应用型人才。
一、创设教学情境——入境才能生情
苏联著名教育家赞可夫说过，教学只有触及学生的精神需要，才能发挥其高效性。而要想在《道德与法制》学科教学过程中充分体现其价值观，有效的情境创设就是引发学生情感共鸣的最效策略。教学情境的创设不仅可以帮助学生将抽象的教材知识具体化、实质化，从而加深学生的理解和记忆，同时还可以在生动、形象的教学情境中拓展学生的思维、延伸和深化知识内容，进而将价值观植入学生内心，成为思想、行为准则。
例如在进行人教版《积极奉献社会》这个单元的学习时，老师就可以为学生创设一个“岗位工作”的教学情境。首先老师为学生播放一段社会不同层次、不同岗位的人们辛勤工作、爱岗敬业的音视频课件，将“奉献”这个抽象的概念具体化；接着老师邀请学生进行角色扮演，如扮演交警指挥交通、扮演医生治病救人、扮演老师教书育人等等，并在角色扮演中加入学生自己的感想和语言；然后再让其他学生为该角色制造一些“困境”，如扮成残疾病患，让扮演医生的学生背着残疾病患进行抢救等，从而让学生更加深入的理解，角色特点和岗位职责；最后以小组形式对情境表演进行讨论，老师做出最后的评价和分析教育。
这样，通过生动、逼真的教学情境创设，一方面学生对于课本知识有了一个更加深入的认识；另一方面，还可以帮助学生深切体会到不同岗位职责所肩负的重任，以及在社会服务中的重要性，进而帮助学生端正学习态度、树立正确的价值观。
二、培养辩证思维——深入不忘浅出
学生只有拥有了清晰的理性思维、严谨的求知态度，才能具备发现问题、分析问题以及解决问题的能力。初中《道德与法制》学科中价值观的体现也不仅仅是为了让价值情感浮于表面，而是通过价值观教育让学生在山重水复的“困境”中去升华灵魂，并在自我心灵对话中去坚定自己的信念和行为，进而将核心价值观作为自己为人处世的行为准则。
例如通过《积极奉献社会》这个单元的学习，有的同学就提出了当前社会上较为热点的“扶不扶”问题，这个问题属于一个规避两难的问题，一旦对学生引导不恰当，极有可能影响到学生价值观的正确树立。首先作为老师来说，面对此类问题不能回避，而是要以一种积极的态度去引导学生，告知学生“扶”是必须的，“扶”是我们的义务，也是我国的传统美德，但是“扶”也是有策略的，如可以请周围的行人一起“帮扶”，并及时通知相关人员对其进行救治和妥善安置等。然后，再針对这种社会问题，以小组讨论的形式，让学生进行探讨和分析、引发学生的深入思考。最会由老师进行最终点评。进而让学生通过这些焦点问题、两难问题，在置辩与情感碰撞中提升其辩证思维能力。辩证思维能力提高了，再“深入”的问题也可以在价值观的正确引导下，得以有效解决，并使正确的价值观在学生的行为准则中得以充分“体现”。
三、开展社会实践——心动更要行动
教育的最终目的就是为了学以致用，作为初中《道德与法制》亦是如此。因此，老师要在日常教学中也要多开展一些丰富多彩的社会实践活动，从而让价值观不仅体现在学科教育中，还落实到学生行为和思想上，进而起到学以致用的目的。例如，利用节假日的时间组织学生到社区和公共场所“献爱心”或者进行“公益宣传”等，从而让学生更加深刻的认识到个人价值，建立起社会责任感；再例如组织学生参观当地的一些名胜古迹，搜集一些当地民间艺术品等，从而增强学生的民族自豪感；还比如拜访当地的一些励志、创新、创业人才，从而树立学生正确的人生观和价值观。这样通过一些丰富多彩的社会实践活动，使得价值观在学科学习中得以贯彻和落实。
综上所述，在初中《道德与法制》教学中体现价值观不是简单的将课本理论知识内容进行简单的传授，而是应该在理论知识与学生之间、与价值观之间构建一座桥梁，从而让学生沿着“问题—知识—真理”的途径，在科学探索的过程中实现社会主义核心价值观教育的落地生根。
参考文献
[1]王艳.初中《道德与法治》教学中法治教育现状和对策研究[D].江苏师范大学，2018.
[2]程凤.中华优秀传统道德思想融入初中道德与法治课教学对策研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：价值观；处事准则；辩证思维；社会实践；教学情境
初中阶段是学生教育生涯的关键时期，也是学生们褪去小学时代幼稚和无知，走向热血、成熟青春期的过渡阶段，因此老师在进行《道德与法制》课堂教学时，也要不断的渗透社会主义核心价值观内涵。从而在不断的理论熏陶中，给学生指明正确、积极的前进方向，提升学生价值观念的完整度和先进性，最终发展成为符合社会主义现代化建设的综合应用型人才。
一、创设教学情境——入境才能生情
苏联著名教育家赞可夫说过，教学只有触及学生的精神需要，才能发挥其高效性。而要想在《道德与法制》学科教学过程中充分体现其价值观，有效的情境创设就是引发学生情感共鸣的最效策略。教学情境的创设不仅可以帮助学生将抽象的教材知识具体化、实质化，从而加深学生的理解和记忆，同时还可以在生动、形象的教学情境中拓展学生的思维、延伸和深化知识内容，进而将价值观植入学生内心，成为思想、行为准则。
例如在进行人教版《积极奉献社会》这个单元的学习时，老师就可以为学生创设一个“岗位工作”的教学情境。首先老师为学生播放一段社会不同层次、不同岗位的人们辛勤工作、爱岗敬业的音视频课件，将“奉献”这个抽象的概念具体化；接着老师邀请学生进行角色扮演，如扮演交警指挥交通、扮演医生治病救人、扮演老师教书育人等等，并在角色扮演中加入学生自己的感想和语言；然后再让其他学生为该角色制造一些“困境”，如扮成残疾病患，让扮演医生的学生背着残疾病患进行抢救等，从而让学生更加深入的理解，角色特点和岗位职责；最后以小组形式对情境表演进行讨论，老师做出最后的评价和分析教育。
这样，通过生动、逼真的教学情境创设，一方面学生对于课本知识有了一个更加深入的认识；另一方面，还可以帮助学生深切体会到不同岗位职责所肩负的重任，以及在社会服务中的重要性，进而帮助学生端正学习态度、树立正确的价值观。
二、培养辩证思维——深入不忘浅出
学生只有拥有了清晰的理性思维、严谨的求知态度，才能具备发现问题、分析问题以及解决问题的能力。初中《道德与法制》学科中价值观的体现也不仅仅是为了让价值情感浮于表面，而是通过价值观教育让学生在山重水复的“困境”中去升华灵魂，并在自我心灵对话中去坚定自己的信念和行为，进而将核心价值观作为自己为人处世的行为准则。
例如通过《积极奉献社会》这个单元的学习，有的同学就提出了当前社会上较为热点的“扶不扶”问题，这个问题属于一个规避两难的问题，一旦对学生引导不恰当，极有可能影响到学生价值观的正确树立。首先作为老师来说，面对此类问题不能回避，而是要以一种积极的态度去引导学生，告知学生“扶”是必须的，“扶”是我们的义务，也是我国的传统美德，但是“扶”也是有策略的，如可以请周围的行人一起“帮扶”，并及时通知相关人员对其进行救治和妥善安置等。然后，再針对这种社会问题，以小组讨论的形式，让学生进行探讨和分析、引发学生的深入思考。最会由老师进行最终点评。进而让学生通过这些焦点问题、两难问题，在置辩与情感碰撞中提升其辩证思维能力。辩证思维能力提高了，再“深入”的问题也可以在价值观的正确引导下，得以有效解决，并使正确的价值观在学生的行为准则中得以充分“体现”。
三、开展社会实践——心动更要行动
教育的最终目的就是为了学以致用，作为初中《道德与法制》亦是如此。因此，老师要在日常教学中也要多开展一些丰富多彩的社会实践活动，从而让价值观不仅体现在学科教育中，还落实到学生行为和思想上，进而起到学以致用的目的。例如，利用节假日的时间组织学生到社区和公共场所“献爱心”或者进行“公益宣传”等，从而让学生更加深刻的认识到个人价值，建立起社会责任感；再例如组织学生参观当地的一些名胜古迹，搜集一些当地民间艺术品等，从而增强学生的民族自豪感；还比如拜访当地的一些励志、创新、创业人才，从而树立学生正确的人生观和价值观。这样通过一些丰富多彩的社会实践活动，使得价值观在学科学习中得以贯彻和落实。
综上所述，在初中《道德与法制》教学中体现价值观不是简单的将课本理论知识内容进行简单的传授，而是应该在理论知识与学生之间、与价值观之间构建一座桥梁，从而让学生沿着“问题—知识—真理”的途径，在科学探索的过程中实现社会主义核心价值观教育的落地生根。
参考文献
[1]王艳.初中《道德与法治》教学中法治教育现状和对策研究[D].江苏师范大学，2018.
[2]程凤.中华优秀传统道德思想融入初中道德与法治课教学对策研究[D].四川师范大学，2018.