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对于大多学生来说，学习英语这门语言的最重要的目标之一就是交际，而听和说，都是利用语言来作为交际的媒介，成为交际活动中最直接的体现。然而在实际学习过程中我们发现，学生们的听说能力普遍不强.本文在分析学生在听说方面存在的问题的基础上，探讨了提高学生听说能力的方式与技巧。
一、现在教学中，学生在听说方面存在的各种问题
1.影响学生英语听力的障碍
对于学生的听说能力，虽然我们思想上重视了，设备也有了一定的改进，但大多数学生在听力方面仍存在一定的障碍，这主要体现在以下几个方面：
（1）受到母语干扰的障碍。学生在进行听力训练时，习惯性地会按照母语的规则去想，在头脑中逐字逐句的翻译出来，而缺乏将语言信息直接用英语进行思维，这就会大大影响反应速度，降低了听力效果。
（2）语音差异的障碍。在听的过程中，语音的差异会造成学生听力的难以适应。不同的教师的发音在不同程度上存在一定的差异，再加上近几年由于一些教材尤其是初中英语教材逐渐采用美式语音教学体系，这有异于以往的英式语音，所以学生经常会在这一方面产生听力障碍。例如：when 英语语音为[wen]，而美式语音为[hwen]。fast 英式语音[fa：st]，而美式语音为 [fast]。
平时，学生在读单词的时候，没有力求将单词的语音读标准，同时语速也较慢，所以这都给听力训练带来一定的困难。
（3）相应背景知识狭窄的障碍。听力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在听的过程中，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。
通过以上几点我们可以看出，这些影响学生听力训练的障碍，在一定程度上确实给听力训练带来了困难。
2.影响学生英语口语的障碍
英语口语在平时测试中很难体现出来，所以说的训练也面临着各种各样的问题。
（1）重视程度的不够。在“听、说、读、写”四项技能中，听和说应是重中之重，因为它们是日常交际活动中最直接的体现，听力训练虽然得到了重视，而口语训练由于在卷面上体现不出来，所以由于重视升学率，从而忽视了对口语的训练，使大多数学生不能很好地将英语通过口头表达出来。
（2）陈旧的教学模式影响。新教材中都安排有口语训练，比如“Talk–show”， “Speaking”， 但由于很多老师在训练中仍然是以自己为主体，没有意识到学生在口语训练中的重要地位，让学生处于被动的状态中，也使口语训练不能得到很好的改善。
（3）缺乏知识积累的障碍。有的学生平时不善于观察生活，不注意拓展课外知识，也不重视对一些新单词的积累，所以在说的训练中，就经常表现为无话可说，表达困难，思维局限于学过的单词和课文中，这样的口语训练便很难有好的发展。
（4）学生的心理障碍。在说的训练中，很多学生由于害怕出口，担心自己的发音不标准，说得不流利会让同学和老师笑话，所以便站在那儿一言不发。另外，由于口试不作为中考或高考评定标准，许多学生不屑于参加口语训练，从而产生较普遍的重考分而轻技能的现象。
（5）语言环境的障碍。英语在我国已得到广泛的重视，特别在一些发达城市，人们在注重用普通话的同时，也很重视用英语进行交流，有的指示牌、路标等都会用双语进行标注，但不可否认的是，相对来说，在我国的大部分地区，特别是在农村，学生只有在课堂上才有说英语的机会，这种局限于课堂上的口语训练也很难有好的发展。
二、训练学生听力，口语的方式与技巧
1.听力训练
针对前面所谈到的听力训练所面临的障碍，这些因素直接影响了听力效果，在教学中我们应加强这几方面的训练来提高听力能力。
（1）创设环境，培养听英语的习惯。学习英语应该靠日积月累，在日常教学中，教师应该要求学生养成每日听英语的习惯，即便是十分、二十分钟，都应该能有不错的效果。在训练听力的时候，我们不能局限于只使用与课本配套的教学磁带，可以利用更多的方法，比如课前录制一些小笑话、小故事、小谜语等让学生在课堂去听、去猜，给他们创设各种各样听的环境，让他们对听力训练感兴趣，喜欢听，从而提高听力训练的效果。
（2）注重技巧的培训，提高听的效果。听力理解过程就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识相结合的过程。所以教师应加强对学生基本功的训练，注意听力技巧的培训。在语音上要尽量用标准的读音，要增加英语课外阅读量，补充词汇量和了解世界各地的风土人情，文化背景等，能做到这些，都能让听力得到有效的提高。
2.口语训练
（1）注重课堂语言的口语化，培养学生说英语的习惯。教师在教学过程中要注意言传身教，首先自己应该尽量用英语和学生交流，使用的语言要口语化，简单化，让学生坚持听英语，逐渐变被动为主动，培养他们说英语的习惯。
（2）运用各种教学方法和手段来创设口语训练的情境。 “寓教于乐”是最好的教学手段。教师可以多方面搜集信息，多安排一些学生喜爱的活动方式。比如每节课可以提供一个话题，话题可以由易及难慢慢加深，让学生逐渐适应。每次可以叫两到三个学生用简单的三、五句话谈一谈这一话题。或者可以经常组织一些短剧表演，辩论赛，教唱英文歌等，以激发学生的说英语的兴趣，从而提高说英语的能力。
总之，听力、口语都不是狐立的，两者是相辅相承、密切联系的。
教师应该在教学过程中将两者有机的结合在一起，坚持运用“以听导说”的理论基础，对二者进行系统的训练，培养学生的听说综合能力。
三、进行听力、口语测试
1.听力、口语测试的目的
对学生进行听力、口语测试是听力、口语训练中不可缺少的一部分，它是用以评判学生的认知，操作技能以及学识掌握情况，这样既可以检测学生听力、口语能力是否有所提高，更能体现教师在听力、口语训练中运用的方式是否有效。所以我们应该充分重视对学生进行的听力、口语测试。
2.听力、口语测试的方法
听力测试可以是辩音，听音选词，听小对话和短文，可以在课堂上进行也可以在课外的英语角进行等等。口语测试可以通过朗读课文，分组对话，讲故事，辩论赛等一系列有趣的活动中进行。
语言能力总是协调发展，语言能力的培养也不是一朝一夕的，而是循序渐进，日积月累的，我们要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创设听、说训练的环境，提供条件，让学生在正确的指引下，听力和口语水平能够得到普遍有效的提高。
参考文献：
[1]Learning English Don Snow
[2]张援、蔡明.教学方法研究[M].河南大学出版社， 2001.
[3]聂希庸、曹宝键.中学英语教学法[M].光明日报出版社
[4]《新课程教学问题解决实践研究（初中英语）》蔡蓓中央民族大学出版社ISBN—7—81108—116—4/G·377.2006年2月第一版
一、现在教学中，学生在听说方面存在的各种问题
1.影响学生英语听力的障碍
对于学生的听说能力，虽然我们思想上重视了，设备也有了一定的改进，但大多数学生在听力方面仍存在一定的障碍，这主要体现在以下几个方面：
（1）受到母语干扰的障碍。学生在进行听力训练时，习惯性地会按照母语的规则去想，在头脑中逐字逐句的翻译出来，而缺乏将语言信息直接用英语进行思维，这就会大大影响反应速度，降低了听力效果。
（2）语音差异的障碍。在听的过程中，语音的差异会造成学生听力的难以适应。不同的教师的发音在不同程度上存在一定的差异，再加上近几年由于一些教材尤其是初中英语教材逐渐采用美式语音教学体系，这有异于以往的英式语音，所以学生经常会在这一方面产生听力障碍。例如：when 英语语音为[wen]，而美式语音为[hwen]。fast 英式语音[fa：st]，而美式语音为 [fast]。
平时，学生在读单词的时候，没有力求将单词的语音读标准，同时语速也较慢，所以这都给听力训练带来一定的困难。
（3）相应背景知识狭窄的障碍。听力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在听的过程中，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。
通过以上几点我们可以看出，这些影响学生听力训练的障碍，在一定程度上确实给听力训练带来了困难。
2.影响学生英语口语的障碍
英语口语在平时测试中很难体现出来，所以说的训练也面临着各种各样的问题。
（1）重视程度的不够。在“听、说、读、写”四项技能中，听和说应是重中之重，因为它们是日常交际活动中最直接的体现，听力训练虽然得到了重视，而口语训练由于在卷面上体现不出来，所以由于重视升学率，从而忽视了对口语的训练，使大多数学生不能很好地将英语通过口头表达出来。
（2）陈旧的教学模式影响。新教材中都安排有口语训练，比如“Talk–show”， “Speaking”， 但由于很多老师在训练中仍然是以自己为主体，没有意识到学生在口语训练中的重要地位，让学生处于被动的状态中，也使口语训练不能得到很好的改善。
（3）缺乏知识积累的障碍。有的学生平时不善于观察生活，不注意拓展课外知识，也不重视对一些新单词的积累，所以在说的训练中，就经常表现为无话可说，表达困难，思维局限于学过的单词和课文中，这样的口语训练便很难有好的发展。
（4）学生的心理障碍。在说的训练中，很多学生由于害怕出口，担心自己的发音不标准，说得不流利会让同学和老师笑话，所以便站在那儿一言不发。另外，由于口试不作为中考或高考评定标准，许多学生不屑于参加口语训练，从而产生较普遍的重考分而轻技能的现象。
（5）语言环境的障碍。英语在我国已得到广泛的重视，特别在一些发达城市，人们在注重用普通话的同时，也很重视用英语进行交流，有的指示牌、路标等都会用双语进行标注，但不可否认的是，相对来说，在我国的大部分地区，特别是在农村，学生只有在课堂上才有说英语的机会，这种局限于课堂上的口语训练也很难有好的发展。
二、训练学生听力，口语的方式与技巧
1.听力训练
针对前面所谈到的听力训练所面临的障碍，这些因素直接影响了听力效果，在教学中我们应加强这几方面的训练来提高听力能力。
（1）创设环境，培养听英语的习惯。学习英语应该靠日积月累，在日常教学中，教师应该要求学生养成每日听英语的习惯，即便是十分、二十分钟，都应该能有不错的效果。在训练听力的时候，我们不能局限于只使用与课本配套的教学磁带，可以利用更多的方法，比如课前录制一些小笑话、小故事、小谜语等让学生在课堂去听、去猜，给他们创设各种各样听的环境，让他们对听力训练感兴趣，喜欢听，从而提高听力训练的效果。
（2）注重技巧的培训，提高听的效果。听力理解过程就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识相结合的过程。所以教师应加强对学生基本功的训练，注意听力技巧的培训。在语音上要尽量用标准的读音，要增加英语课外阅读量，补充词汇量和了解世界各地的风土人情，文化背景等，能做到这些，都能让听力得到有效的提高。
2.口语训练
（1）注重课堂语言的口语化，培养学生说英语的习惯。教师在教学过程中要注意言传身教，首先自己应该尽量用英语和学生交流，使用的语言要口语化，简单化，让学生坚持听英语，逐渐变被动为主动，培养他们说英语的习惯。
（2）运用各种教学方法和手段来创设口语训练的情境。 “寓教于乐”是最好的教学手段。教师可以多方面搜集信息，多安排一些学生喜爱的活动方式。比如每节课可以提供一个话题，话题可以由易及难慢慢加深，让学生逐渐适应。每次可以叫两到三个学生用简单的三、五句话谈一谈这一话题。或者可以经常组织一些短剧表演，辩论赛，教唱英文歌等，以激发学生的说英语的兴趣，从而提高说英语的能力。
总之，听力、口语都不是狐立的，两者是相辅相承、密切联系的。
教师应该在教学过程中将两者有机的结合在一起，坚持运用“以听导说”的理论基础，对二者进行系统的训练，培养学生的听说综合能力。
三、进行听力、口语测试
1.听力、口语测试的目的
对学生进行听力、口语测试是听力、口语训练中不可缺少的一部分，它是用以评判学生的认知，操作技能以及学识掌握情况，这样既可以检测学生听力、口语能力是否有所提高，更能体现教师在听力、口语训练中运用的方式是否有效。所以我们应该充分重视对学生进行的听力、口语测试。
2.听力、口语测试的方法
听力测试可以是辩音，听音选词，听小对话和短文，可以在课堂上进行也可以在课外的英语角进行等等。口语测试可以通过朗读课文，分组对话，讲故事，辩论赛等一系列有趣的活动中进行。
语言能力总是协调发展，语言能力的培养也不是一朝一夕的，而是循序渐进，日积月累的，我们要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创设听、说训练的环境，提供条件，让学生在正确的指引下，听力和口语水平能够得到普遍有效的提高。
参考文献：
[1]Learning English Don Snow
[2]张援、蔡明.教学方法研究[M].河南大学出版社， 2001.
[3]聂希庸、曹宝键.中学英语教学法[M].光明日报出版社
[4]《新课程教学问题解决实践研究（初中英语）》蔡蓓中央民族大学出版社ISBN—7—81108—116—4/G·377.2006年2月第一版