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摘要：充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件。而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？下面说说我的看法。
关键词：高中历史；融入；兴趣
一、激发兴趣，融入历史课堂
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的課堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
1、课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一周时间去准备、思考。同时暗地里指派幾个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。
2、在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第一节“袁世凯专权”的内容里袁世凯是主角是破坏革命的原凶，有个学生就以《假如我是袁世凯》为题上台发表演讲，还有几位学生通过小品表演了“南北议和”中的袁世凯以及为他撑腰的帝国主义的丑恶嘴脸，同时也表现了革命党内部立宪派和旧官僚的投机革命及资产阶级的软弱性和妥协性。学生们的精彩表演生动地刻画了袁世凯是一个有权、有势力、有野心、狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家，也了解了辛亥革命失败的原因。
3、在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题考学生的办法来对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。
二、创设学习历史环境，激发学生的参与动机
激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。那么，如何创设一定的教学情境使学生积极参与到教学中来呢？我采取了以下尝试：
1、注重教师情绪对学生的影响。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。在实际中我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。
除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼，神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息。
2、注重历史与现实的结合。由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。
三、敢撒手、学生讲
历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生都参加到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，撒手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如：讲古代史两宋时期的文化，让同学了解了基础知识后，结合初中历史的讲解，请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧，从中活灵活现，身临其景地领会和感受到两宋的文化水准：吃的有……穿的有………住的有……用的有……行的有……。从中感受宋代文化的繁荣和在今天生活中的影子，找出与今天的差距。学生都有表现欲，参与度极高。敢于撒手，给学生一个展现的空间，并适时收网结果。从而培养学生学习历史的兴趣。
四、重实践、激情杨
历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的历史教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化、实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。
关键词：高中历史；融入；兴趣
一、激发兴趣，融入历史课堂
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的課堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
1、课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一周时间去准备、思考。同时暗地里指派幾个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。
2、在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第一节“袁世凯专权”的内容里袁世凯是主角是破坏革命的原凶，有个学生就以《假如我是袁世凯》为题上台发表演讲，还有几位学生通过小品表演了“南北议和”中的袁世凯以及为他撑腰的帝国主义的丑恶嘴脸，同时也表现了革命党内部立宪派和旧官僚的投机革命及资产阶级的软弱性和妥协性。学生们的精彩表演生动地刻画了袁世凯是一个有权、有势力、有野心、狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家，也了解了辛亥革命失败的原因。
3、在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题考学生的办法来对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。
二、创设学习历史环境，激发学生的参与动机
激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。那么，如何创设一定的教学情境使学生积极参与到教学中来呢？我采取了以下尝试：
1、注重教师情绪对学生的影响。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。在实际中我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。
除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼，神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息。
2、注重历史与现实的结合。由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。
三、敢撒手、学生讲
历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生都参加到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，撒手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如：讲古代史两宋时期的文化，让同学了解了基础知识后，结合初中历史的讲解，请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧，从中活灵活现，身临其景地领会和感受到两宋的文化水准：吃的有……穿的有………住的有……用的有……行的有……。从中感受宋代文化的繁荣和在今天生活中的影子，找出与今天的差距。学生都有表现欲，参与度极高。敢于撒手，给学生一个展现的空间，并适时收网结果。从而培养学生学习历史的兴趣。
四、重实践、激情杨
历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的历史教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化、实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。