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“想说爱你，却是一件不容易的事。”这也许是高三学生对待语文学科的普遍心声。高三，语文课变成了公共课。课堂上，教师上面讲语文，学生下面做理化，临到考试，学生只有感叹，语文考试“跟着感觉走”。语文，在高三已沦为学生的“鸡肋”；语文学科，在高三已被边缘化；语文教师，只剩下无奈与尴尬。
究其原因，一是受语文学科自身规律的限制，语文学习的功效是长期的，不能取得立竿见影的效果，学生认为很难在高三一年内取得语文学习的较大突破，使其放弃了对语文学习的追求。二是高考语文考试评分较主观，没有很好的区分度，语文能力的差异在试卷分数上不能准确、客观的体现，也使得高三学生丧失了学习语文的激情。但根本原因还在于，我们的高三语文教学失去了语文学科学习的生机与活力，失去了文学艺术的意蕴与美质，把语文课上成了数学课、物理课，走入了高三语文备考的誤区，使语文在课堂教学中失去了生命。
一、重技巧，轻知识
在高三语文教学中，不少教师把应试技巧当作了语文知识本身，热衷于解题技法和解题步骤的传授，忽视了语文知识的讲解，导致学生在课堂上听老师讲题时似乎条理清晰昭昭然，下来自己做题时却是云里雾里昏昏然，感到学不能有用。如复习“辩析病句”考点时，教师总会反复强调“理主干、析枝叶”的句子结构分析法。但学生如果没有扎实的语法知识，就不能准确分析句子类型、找准主干位置，自然，也就无从谈起灵活运用这种解题技巧。又如，复习“古诗文鉴赏”考点时，有的教师只重视各类典型题例的解答步骤的讲析，第一步答什么，第二步答什么……学生似乎也听明白了，可课后仍不能举一反三，因为学生缺乏古诗文的文体知识、鉴赏知识，不能把诗读懂，使得答题步骤变成了空架子。
知识与技巧，犹如菜与菜谱。没有新鲜、上好的原料，仅有烹饪技术，也是巧妇难为无米之炊。所以，高三语文复习第一轮，教师不能仅着眼于高考题型的解读，也应重视语文知识的讲解，辅导学生建构高中语文知识框架，为应对高考，打下坚实基础。
二、重考点，轻素养
目前，大多数学校仍是按照“立足考点、分项突破”的思路来设计高三语文教学计划，这本无可厚非。但如果教师误以考点为考纲，忽视语文素养的培养，而把考点的逐一训练当成高三语文学习的唯一，这无疑是舍本逐末。背离考纲的语文教学。
几年来，本人有幸观摩了不少优秀教师的语文教学示范课，从中获益匪浅。但同时也看到了一些令人担忧的现象：复习课，少了琅琅的读书声，多的是无边的题海；鉴赏课，少了对美的感悟，多的是以考点为据对诗文的肢解；作文课，少真情实感的展示，多的是“新八股”的套用·······这样的语文教学，以指导学生如何猎取高分为目的，一味地强调对考点的反复训练，以呆板、机械的教学流程（考点解读——典例分析——训练讲评）凝固了语文教学的活力，使语文课丢失了其应有的情感体验和审美情趣。这势必导致高三语文教学高耗低效，教师累，学生厌的结果。试想，当学生已失去了学习语文的激情，其语文能力又怎么能提高？高考语文的成绩也就不言而喻了。
毋庸讳言，高三语文教学为了提高学生应试能力，强化考点训练是必要的。但语文能力绝非仅靠考点的解剖、单调的训练就能提高，离开了语文素养，语文应试能力将变成无根之本。于漪老师就曾说过：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化、春风化雨之功。”我们必须清醒地认识到语文学科自身的规律，回归语文教学的本位，把语文课上出语文的味道。在具体教学实践中，教师可采取灵活多变的教学方式，可以在复习中引进各种活动：竞赛、演讲、讨论、观摩、辩论、答“记者”问、座谈……而有时，仅仅是一个文采斐然的导语，一次睿智的点评，一声激动的感叹，一句深情的现实关怀，也能让学生有更多参予的热情，深刻的思辩和难以忘却的记忆。在考点训练的同时，重视语感的培养，尽可能地让学生多体验语文的美质，激发学生主动学习语文的兴趣，积极探索高三语文课堂教学的新模式。
三、重资料，轻教材
许多高中生认为高考语文考试好像与课本关联不是很大，于是语文课本往往被打入“冷宫”，高考复习从不关注教材。而有的语文教师也妄自菲薄，不能很好地认识语文课本在高考中的重要地位，弃教材于不顾，一本高考复习资料成了高三教学的唯一用书，大搞题海战术。有的学校从高一开始就进行高考模拟训练，从初中升上来，学生一下子就感到难以适应，题目偏难偏深，让学生学不懂，随着时间的推移，学生逐渐失去了对语文的兴趣。至于高三复习，那就更让学生淹没在题海中了，情非得宜，只能应付了。
其实，中学语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。近几年来，高考文言文阅读所考的实词、虚词及句式都和课本密切相连，诗歌鉴赏、现代文阅读也是如此，甚至某些语言素材就直接取于教材。高三复习教学，要能沉静下来，认真把教材梳理一遍，把散落在课本中的阅读与其他基础知识整理清楚。高考题目可以千百万化，但所运用的基本知识是不会变的，只有扎扎实实掌握这些基本知识，才能以不变应万变。
高三语文教学直面高考，时间紧，任务重，其功利性不可避免。但我们的教学仍应从语文学科本身特点出发，在应试训练的同时，抓纲务本，夯实学生的语文知识，提升学生的语文素养，最终使学生在高考中受益。
究其原因，一是受语文学科自身规律的限制，语文学习的功效是长期的，不能取得立竿见影的效果，学生认为很难在高三一年内取得语文学习的较大突破，使其放弃了对语文学习的追求。二是高考语文考试评分较主观，没有很好的区分度，语文能力的差异在试卷分数上不能准确、客观的体现，也使得高三学生丧失了学习语文的激情。但根本原因还在于，我们的高三语文教学失去了语文学科学习的生机与活力，失去了文学艺术的意蕴与美质，把语文课上成了数学课、物理课，走入了高三语文备考的誤区，使语文在课堂教学中失去了生命。
一、重技巧，轻知识
在高三语文教学中，不少教师把应试技巧当作了语文知识本身，热衷于解题技法和解题步骤的传授，忽视了语文知识的讲解，导致学生在课堂上听老师讲题时似乎条理清晰昭昭然，下来自己做题时却是云里雾里昏昏然，感到学不能有用。如复习“辩析病句”考点时，教师总会反复强调“理主干、析枝叶”的句子结构分析法。但学生如果没有扎实的语法知识，就不能准确分析句子类型、找准主干位置，自然，也就无从谈起灵活运用这种解题技巧。又如，复习“古诗文鉴赏”考点时，有的教师只重视各类典型题例的解答步骤的讲析，第一步答什么，第二步答什么……学生似乎也听明白了，可课后仍不能举一反三，因为学生缺乏古诗文的文体知识、鉴赏知识，不能把诗读懂，使得答题步骤变成了空架子。
知识与技巧，犹如菜与菜谱。没有新鲜、上好的原料，仅有烹饪技术，也是巧妇难为无米之炊。所以，高三语文复习第一轮，教师不能仅着眼于高考题型的解读，也应重视语文知识的讲解，辅导学生建构高中语文知识框架，为应对高考，打下坚实基础。
二、重考点，轻素养
目前，大多数学校仍是按照“立足考点、分项突破”的思路来设计高三语文教学计划，这本无可厚非。但如果教师误以考点为考纲，忽视语文素养的培养，而把考点的逐一训练当成高三语文学习的唯一，这无疑是舍本逐末。背离考纲的语文教学。
几年来，本人有幸观摩了不少优秀教师的语文教学示范课，从中获益匪浅。但同时也看到了一些令人担忧的现象：复习课，少了琅琅的读书声，多的是无边的题海；鉴赏课，少了对美的感悟，多的是以考点为据对诗文的肢解；作文课，少真情实感的展示，多的是“新八股”的套用·······这样的语文教学，以指导学生如何猎取高分为目的，一味地强调对考点的反复训练，以呆板、机械的教学流程（考点解读——典例分析——训练讲评）凝固了语文教学的活力，使语文课丢失了其应有的情感体验和审美情趣。这势必导致高三语文教学高耗低效，教师累，学生厌的结果。试想，当学生已失去了学习语文的激情，其语文能力又怎么能提高？高考语文的成绩也就不言而喻了。
毋庸讳言，高三语文教学为了提高学生应试能力，强化考点训练是必要的。但语文能力绝非仅靠考点的解剖、单调的训练就能提高，离开了语文素养，语文应试能力将变成无根之本。于漪老师就曾说过：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化、春风化雨之功。”我们必须清醒地认识到语文学科自身的规律，回归语文教学的本位，把语文课上出语文的味道。在具体教学实践中，教师可采取灵活多变的教学方式，可以在复习中引进各种活动：竞赛、演讲、讨论、观摩、辩论、答“记者”问、座谈……而有时，仅仅是一个文采斐然的导语，一次睿智的点评，一声激动的感叹，一句深情的现实关怀，也能让学生有更多参予的热情，深刻的思辩和难以忘却的记忆。在考点训练的同时，重视语感的培养，尽可能地让学生多体验语文的美质，激发学生主动学习语文的兴趣，积极探索高三语文课堂教学的新模式。
三、重资料，轻教材
许多高中生认为高考语文考试好像与课本关联不是很大，于是语文课本往往被打入“冷宫”，高考复习从不关注教材。而有的语文教师也妄自菲薄，不能很好地认识语文课本在高考中的重要地位，弃教材于不顾，一本高考复习资料成了高三教学的唯一用书，大搞题海战术。有的学校从高一开始就进行高考模拟训练，从初中升上来，学生一下子就感到难以适应，题目偏难偏深，让学生学不懂，随着时间的推移，学生逐渐失去了对语文的兴趣。至于高三复习，那就更让学生淹没在题海中了，情非得宜，只能应付了。
其实，中学语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。近几年来，高考文言文阅读所考的实词、虚词及句式都和课本密切相连，诗歌鉴赏、现代文阅读也是如此，甚至某些语言素材就直接取于教材。高三复习教学，要能沉静下来，认真把教材梳理一遍，把散落在课本中的阅读与其他基础知识整理清楚。高考题目可以千百万化，但所运用的基本知识是不会变的，只有扎扎实实掌握这些基本知识，才能以不变应万变。
高三语文教学直面高考，时间紧，任务重，其功利性不可避免。但我们的教学仍应从语文学科本身特点出发，在应试训练的同时，抓纲务本，夯实学生的语文知识，提升学生的语文素养，最终使学生在高考中受益。