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中考语文评价改革是初中语文教师关注的焦点。从2005到2008年，江西省中考语文试卷始终以明确的导向，引领和带动着全省初中语文教学改革。这一“导向”具体就是：以《语文课程标准》为指导思想，从本地语文教学的实际出发，以基本稳定的试卷结构和题型，以追求每年10%的创新题为努力目标，充分挖掘语文试题的人文因素，积极促进学生学习语文的兴趣和语文素养的提高，引导语文课堂教学向发展学生的个性特长方向迈进。
一、积累与运用
（一）积累，即古诗文默写
中考考查材料都出自《课程标准》中“附录一”推荐的50篇古诗文，考查方式主要是记忆性默写、理解应用性默写和开放性默写三种。从对古诗文默写的考查情况来看，考题越来越重视体现语文的熏陶感染作用，理解性默写越来越突出。
1.诗句关联、名句化用题 。如例1：白居易用“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”表现卖炭翁的矛盾心理，在《观刈麦》中诗人也通过类似的句子“_________，_________”来表达对劳动人民的同情。(2007年)这类题给我们所透露的信息是：古诗词教学要引导学生在理解的基础上有意义地积累，而且力求达到融会贯通的境界。要做到这一点，必须从培养学生的学习兴趣出发，以理解古诗词的内容、创作特点或写作技巧，以及诗人情感的抒发等为最终目的。
2．巧妙应用题。例2：2008年5月8日9时17分，熊熊燃烧的奥运圣火登上了世界最高峰——珠穆朗玛峰。“_________，_________”，在这圣火俯瞰大地的时刻，13亿中国人的民族自豪感油然而生!（用杜甫《望岳》中的句子回答）（2008年）将古诗句巧妙地应用到现实生活中，以起到学以致用的目的，这是古诗文应用能力考查的重要方式 。针对这一点,在古诗文教学中为后人所传诵的经典名句，如比喻句、主旨句、哲理句、写景句等，要组织、引导学生去理解性地背诵。
（二）运用，即语言的实际应用
我省中考试卷语言运用的命题具有鲜明的时代特色和地域特点。如2007年第2题，在有关“江西兴国县种植的比利时杜鹃花将扮靓2008北京奥运会有关场馆”的文段中修改错字病句；2008年第3题，考查句子缩写，所给出的句子是“在赣鄱大地上，巍巍青山早已成为美丽江西的一道风景”。这些材料紧扣时代脉搏，贴近生活、贴近实际，地域特色非常浓厚。这些题目都注重学生语言的感悟和积累，注重基本技能的训练，注重开发学生的创造潜能，教学中尤其要重视。
不仅如此，语言应用题在我省中考卷中逐年受到重视，分值也有所增加。如今，其内容已涵盖语文基础知识、口语交际、综合性学习、名著阅读等“板块”。在命题方式上，往往是“一题多测”，知识点的覆盖率高，试题语文味和创新性都逐渐增强。如例3：在七~九年级的语文学习中，我们接触了许多杰出的智者和哲人，如孔子、孟子等，他们给我们以有益的启迪和巨大的影响，给我们留下深刻的印象，请根据你的了解，任选两项完成。（课改实验区2005年）（1）写出与孔子（或孟子）相关的一个故事：_________。（2）写出与孔子（或孟子）言行论著链接的一个成语：_________。（3）写出对孔子（或孟子）某一名言的思考：_________。
例4：运用下面材料，在横线上补写两个句子，组成一组排比句，以赞誉丛飞的义举。材料：2005年度感动中国十大人物之一的丛飞，是深圳著名歌手。他在10年里捐赠钱物近300万元。他四处筹措扶助资金，无暇照顾女儿。他资助了178个贫困学生，孩子们称他“丛飞爸爸”。他身患绝症时，负担不起医药费。他每场演出费高达万元，家里却一贫如洗；他_________；他_________；他和他的歌声已经离我们远去，但他赢得了全国人民永久的敬意。（2006年）
例3是一道有关我国传统文化的试题。这道题旨在告诉我们，初中语文教学要让学生通过课文的学习和课外的拓展，能记住一个小故事、一个成语，能对儒家文化有初步的接触和了解，从而对儒家思想乃至中国整个传统文化能有一些浅层的思考。这道题同时还折射出一种教学思考，教课文只是手段，更重要的是要跳出教材，用自己对教材、对语文的理解帮助学生建立一种学习意识、思维意识，这对学生价值观的形成也是至关重要的。例4是一道句子仿写题，像这样的仿写题，给出了语境材料，降低了仿写难度。因为既考查了句子仿写、修辞应用和对材料的分析，属“一题多测”典型试题，非常值得关注。
二、古诗文阅读
（一）古诗词阅读
古诗词阅读题主要从诗词内容的理解、对作者思想感情的把握以及初步的阅读评价鉴赏三方面对学生进行考查。具体考查有几个大的趋向。
1．把握诗词主旨，理解并概括诗句内容。如2007年的第7题，在阅读了王安石的《题西太一宫壁二首》后要求回答：“在第一首诗中，诗人是通过_________来抒发情感的；在第二首诗中，诗人是通过_________来表达情感的”。
2．体会作者抒发的情感，领会人物精神,感悟诗词蕴涵的哲理等。在近几年的古诗词阅读的考查中，每年都有把握作者思想感情的考题。2007年《题西太一宫壁二首［王安石］》阅读第8题：“这两首诗表达了诗人什么思想感情？”；2008年《菩萨蛮·何须急管吹云暝［高观国］》第8题：“你认为作者在词中表达的情感发生了怎样的变化？”
3．分析修辞手法、表现技法、品味语言风格、相关词句评价等。如2008年的第7题：“这首词中体现了季节特点的词语有哪些？”
分析上面的考查内容，试题的导向不难明确。古诗词阅读教学，要抓住写作背景、作家风格、诗词类别、诗词意境、关键诗句、修辞手法、表现技法等去揣摩、推敲、理解诗词内容，概括诗词的大意和主题，把握作者的思想感情。尤其重要的是要引导学生通过对同一作家不同作品的学习，体会作家的作品风格及其思想，从而在阅读课外古诗词时能够做到知人论事；同时，形成良好的学习方法，并应用这种方法解决在课外古诗词阅读中遇到的问题。
（二）文言文阅读
我省中考试卷文言文的阅读材料近年来一直选自课外，一般是史书中的人物传记或笔记，因为此类材料文字浅显，故事性强，便于学生阅读和理解，而且有一定的教育意义，能凸显人文精神。选文侧重于忧国忧民、展示个性、为人处世等内容。如2007年选的是《资治通鉴》中的《秦王坚传》（节选），2008年选的是欧阳修的《桑怿传》（节选）。文言文阅读一般设6道题，考查的内容具体包括诵读、词句理解、文意把握、阅读感受等方面。文言文的诵读能力，其考查的主要方式是给文言句子划分朗读节奏。从内容上看,大多是给主谓句和动宾短语划分朗诵节奏。词语理解以实词为主。重点考查有古今异义词理解的，如2006年的“是”字、2008年的“走”字；有考查一词多义理解的，如2006年的“类”字、2007年的“市”字，还有考查词类活用的和考查通假字的。不过所考实词均是现行教材中出现过的，其目的是考查学生的迁移能力。文言句子理解能力的考查形式有两种：一种是说出句子的字面意思，另一种是指出句子的深刻含义。文意把握是文言文阅读中的一种综合能力，它是建立在词句理解基础上的，既涉及语言形式的把握，又涉及整个文段内容的理解。阅读感受这一考点是建立在对所选文段的正确把握文意的基础上，进一步探究观点，理性启示迁移，并且分析概括，在叙述某一事件或说明某一道理时提出自己的看法。就文意把握和阅读感受，可以看2006年的一道题。
例5：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。（选自《江西古文精华丛书笔记卷》）（1）文段表现苏轼诗文的成就，在写法上有怎样的特点？（2）从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此”这句话中你感受到欧阳修怎样的品格？这两道题，旨在考查在读懂的基础上，侧重于欧阳公的形象特点和写作特色的考查上——欧阳公爱护人才，胸怀宽广，人物形象呼之欲出；苏东坡虽未出场，但其天赋、才气处处彰显。
三、现代文阅读
我省中考现代文阅读命题体现了《语文课程标准》的核心理念，全面考查学生的语文素养，具有珍视和珍重学生的情感态度和价值观、注重阅读的整体感受和领悟、重视个性化的解读、注重学习过程与方法和语言品味的考查，内容上趋向综合性等特点。最具导向性的亮点题型有以下几种。
例6（2005年）《春天的第一朵鲜花》第19题：作批注的读书方法，能及时记录并表达出我们读文章时的思考、感悟。它可以谈感悟理解，或生发联想，或赏析表达特色，或质疑问难；要求紧扣文章内容，表达通畅简洁。参照示例，任选文中一画线句作批注。示例：我们的青春，是必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。
【批注】不经历风雨，怎么见彩虹。选语句_________【批注】_________
这道题将对文章关键语句理解的考查和读书方法有机结合起来，考查了学生做读书笔记中的批注。至少有两点需要引起我们注意：一是要重视语文学习过程和学习方法，养成写读书笔记的习惯，学会摘抄、概括、联想、评价、写心得、作批注等；二是语文教学要充分考虑到学生的年龄特点、生活体验，将语文学习延伸到生活当中，要有大语文教学观。
例7（2006年）《城市给了我们什么》第26题：城市化已成为世界潮流，中国的城市化进程正在加速。请围绕“中国城市化中应重视的问题”，对下面材料进行探究，提炼出2个观点。⑴国内一些地方政府在经营城市时，一味强调的是要“做大做强”，要争做“国际大都市” “区域中心城市”。⑵中国古代筑城设市，能周密规划，因地制宜，不拘一格，各具特色。⑶2005年，国家环保总局副局长潘岳介绍，目前全世界20个污染最重的城市有10个在中国。⑷我国许多城市都是历史文化名城，国务院先后公布了99座历史名城。到2000年底，我国共有世界文化和自然遗产27处，这些文化和自然遗产都是和城市发展相连的。⑸发达国家对城市化建设有科学的、理性的认识，但这是他们付出了沉重的代价而获得的。
这类题要求考生领会作品中所蕴涵的科学精神和科学思想方法，并运用这一精神和方法去探究现实生活问题，能够在探究中敢于“说出自己的观点、看法”或“提出自己的意见、建议和疑问”，渗透着较深的课程理念，遵循《语文课程标准》中“珍视学生独特的感受、体验和理解” “提倡多角度的、有创意的阅读”的要求，强调的是阅读中的探究和创造。
例8 (2008年)《年的召唤》第20题：阅读下面材料，结合选文，联系实际，谈谈你对“年”的认识。材料一，2007年12月，国务院正式颁布了修订后的《全国年节及纪念日放假办法》，清明、端午、中秋三个传统节日成为国家法定节假日，春节放假起始日由正月初一调整为除夕；材料二，随着社会的发展，如今“年”的传统功能和内涵被冲淡，一些家庭的年夜饭不再在家里吃，部分年轻人对“年”很淡漠；材料三，“有钱没钱，回家过年”，但2008年年初，中国南方大部分地区遭受了一场罕见的雨雪冰冻灾害，致使许多人无法返乡，“留在他乡过年”成为了一种新的“时尚”。
这类题在考查学生收集、筛选、运用信息的综合能力的同时，设题突出“你”，强调与社会实践和学生生活的联系，重视考查学生在真实情境中提出、研究、解决实际问题的应用能力。这类题型已多次出现，表明评价重体验，重感受，重实际，重学生个体关心自然、关注社会的情感和态度。
还有一类题目，设置得很巧妙。如例9（2005年）《谦卑的人有福》第23题:将下面列举的三则表现人物谦卑的材料与文中画波浪线的三句话分别对应。
链接材料：A.战国时期，赵国功绩显赫的名相蔺相如面对同朝武将廉颇咄咄逼人的为难，坚持避让，“不与争列”，化解了矛盾，维护了国家的安宁。B.从朝鲜战场载誉回国的彭德怀在一次参加招待会时，有记者说：“您是中国人民的伟大儿子。”他纠正说：“我是伟大的中国人民的儿子。”C.有人问球王贝利：“你对自己踢进的哪一个球最满意？”他回答：“下一个。”
句①（） 句②（ ） 句③（）
这类题实际上考查的是学生对文章观点的真正把握、对作者思想情感的理解，但因为链接了材料，无形中扩展了学生的阅读面，扩展了对语文素养的考查。
综合上述可知，我省中考语文试题隐含着中考评价的导向，中考评价改革的发展轨迹同时蕴涵其中。我们研究试题，探究其导向性，对教学改革、评价改革乃至整个课程改革都具有重要意义。从理论上讲，属于语文教育评价理论研究的范畴，是对语文中考改革理论的不断总结、补充和丰富，它与课堂教学理论研究相辅相成，不可分割。从实践上讲，有利于将中考与平时的教学更加密切地联系起来，引导广大初中教师逐步建立课程意识，树立大语文教学观，充分开发课程资源，按照《课程标准》的目标、要求进行教学，努力从语文知识、语文能力、语文学习方法、情感态度和价值观等各方面培养和发展学生的语文素养，进一步提高语文教学的效率和质量。(作者单位：江西省景德镇市中小学教研所)■
一、积累与运用
（一）积累，即古诗文默写
中考考查材料都出自《课程标准》中“附录一”推荐的50篇古诗文，考查方式主要是记忆性默写、理解应用性默写和开放性默写三种。从对古诗文默写的考查情况来看，考题越来越重视体现语文的熏陶感染作用，理解性默写越来越突出。
1.诗句关联、名句化用题 。如例1：白居易用“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”表现卖炭翁的矛盾心理，在《观刈麦》中诗人也通过类似的句子“_________，_________”来表达对劳动人民的同情。(2007年)这类题给我们所透露的信息是：古诗词教学要引导学生在理解的基础上有意义地积累，而且力求达到融会贯通的境界。要做到这一点，必须从培养学生的学习兴趣出发，以理解古诗词的内容、创作特点或写作技巧，以及诗人情感的抒发等为最终目的。
2．巧妙应用题。例2：2008年5月8日9时17分，熊熊燃烧的奥运圣火登上了世界最高峰——珠穆朗玛峰。“_________，_________”，在这圣火俯瞰大地的时刻，13亿中国人的民族自豪感油然而生!（用杜甫《望岳》中的句子回答）（2008年）将古诗句巧妙地应用到现实生活中，以起到学以致用的目的，这是古诗文应用能力考查的重要方式 。针对这一点,在古诗文教学中为后人所传诵的经典名句，如比喻句、主旨句、哲理句、写景句等，要组织、引导学生去理解性地背诵。
（二）运用，即语言的实际应用
我省中考试卷语言运用的命题具有鲜明的时代特色和地域特点。如2007年第2题，在有关“江西兴国县种植的比利时杜鹃花将扮靓2008北京奥运会有关场馆”的文段中修改错字病句；2008年第3题，考查句子缩写，所给出的句子是“在赣鄱大地上，巍巍青山早已成为美丽江西的一道风景”。这些材料紧扣时代脉搏，贴近生活、贴近实际，地域特色非常浓厚。这些题目都注重学生语言的感悟和积累，注重基本技能的训练，注重开发学生的创造潜能，教学中尤其要重视。
不仅如此，语言应用题在我省中考卷中逐年受到重视，分值也有所增加。如今，其内容已涵盖语文基础知识、口语交际、综合性学习、名著阅读等“板块”。在命题方式上，往往是“一题多测”，知识点的覆盖率高，试题语文味和创新性都逐渐增强。如例3：在七~九年级的语文学习中，我们接触了许多杰出的智者和哲人，如孔子、孟子等，他们给我们以有益的启迪和巨大的影响，给我们留下深刻的印象，请根据你的了解，任选两项完成。（课改实验区2005年）（1）写出与孔子（或孟子）相关的一个故事：_________。（2）写出与孔子（或孟子）言行论著链接的一个成语：_________。（3）写出对孔子（或孟子）某一名言的思考：_________。
例4：运用下面材料，在横线上补写两个句子，组成一组排比句，以赞誉丛飞的义举。材料：2005年度感动中国十大人物之一的丛飞，是深圳著名歌手。他在10年里捐赠钱物近300万元。他四处筹措扶助资金，无暇照顾女儿。他资助了178个贫困学生，孩子们称他“丛飞爸爸”。他身患绝症时，负担不起医药费。他每场演出费高达万元，家里却一贫如洗；他_________；他_________；他和他的歌声已经离我们远去，但他赢得了全国人民永久的敬意。（2006年）
例3是一道有关我国传统文化的试题。这道题旨在告诉我们，初中语文教学要让学生通过课文的学习和课外的拓展，能记住一个小故事、一个成语，能对儒家文化有初步的接触和了解，从而对儒家思想乃至中国整个传统文化能有一些浅层的思考。这道题同时还折射出一种教学思考，教课文只是手段，更重要的是要跳出教材，用自己对教材、对语文的理解帮助学生建立一种学习意识、思维意识，这对学生价值观的形成也是至关重要的。例4是一道句子仿写题，像这样的仿写题，给出了语境材料，降低了仿写难度。因为既考查了句子仿写、修辞应用和对材料的分析，属“一题多测”典型试题，非常值得关注。
二、古诗文阅读
（一）古诗词阅读
古诗词阅读题主要从诗词内容的理解、对作者思想感情的把握以及初步的阅读评价鉴赏三方面对学生进行考查。具体考查有几个大的趋向。
1．把握诗词主旨，理解并概括诗句内容。如2007年的第7题，在阅读了王安石的《题西太一宫壁二首》后要求回答：“在第一首诗中，诗人是通过_________来抒发情感的；在第二首诗中，诗人是通过_________来表达情感的”。
2．体会作者抒发的情感，领会人物精神,感悟诗词蕴涵的哲理等。在近几年的古诗词阅读的考查中，每年都有把握作者思想感情的考题。2007年《题西太一宫壁二首［王安石］》阅读第8题：“这两首诗表达了诗人什么思想感情？”；2008年《菩萨蛮·何须急管吹云暝［高观国］》第8题：“你认为作者在词中表达的情感发生了怎样的变化？”
3．分析修辞手法、表现技法、品味语言风格、相关词句评价等。如2008年的第7题：“这首词中体现了季节特点的词语有哪些？”
分析上面的考查内容，试题的导向不难明确。古诗词阅读教学，要抓住写作背景、作家风格、诗词类别、诗词意境、关键诗句、修辞手法、表现技法等去揣摩、推敲、理解诗词内容，概括诗词的大意和主题，把握作者的思想感情。尤其重要的是要引导学生通过对同一作家不同作品的学习，体会作家的作品风格及其思想，从而在阅读课外古诗词时能够做到知人论事；同时，形成良好的学习方法，并应用这种方法解决在课外古诗词阅读中遇到的问题。
（二）文言文阅读
我省中考试卷文言文的阅读材料近年来一直选自课外，一般是史书中的人物传记或笔记，因为此类材料文字浅显，故事性强，便于学生阅读和理解，而且有一定的教育意义，能凸显人文精神。选文侧重于忧国忧民、展示个性、为人处世等内容。如2007年选的是《资治通鉴》中的《秦王坚传》（节选），2008年选的是欧阳修的《桑怿传》（节选）。文言文阅读一般设6道题，考查的内容具体包括诵读、词句理解、文意把握、阅读感受等方面。文言文的诵读能力，其考查的主要方式是给文言句子划分朗读节奏。从内容上看,大多是给主谓句和动宾短语划分朗诵节奏。词语理解以实词为主。重点考查有古今异义词理解的，如2006年的“是”字、2008年的“走”字；有考查一词多义理解的，如2006年的“类”字、2007年的“市”字，还有考查词类活用的和考查通假字的。不过所考实词均是现行教材中出现过的，其目的是考查学生的迁移能力。文言句子理解能力的考查形式有两种：一种是说出句子的字面意思，另一种是指出句子的深刻含义。文意把握是文言文阅读中的一种综合能力，它是建立在词句理解基础上的，既涉及语言形式的把握，又涉及整个文段内容的理解。阅读感受这一考点是建立在对所选文段的正确把握文意的基础上，进一步探究观点，理性启示迁移，并且分析概括，在叙述某一事件或说明某一道理时提出自己的看法。就文意把握和阅读感受，可以看2006年的一道题。
例5：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。（选自《江西古文精华丛书笔记卷》）（1）文段表现苏轼诗文的成就，在写法上有怎样的特点？（2）从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此”这句话中你感受到欧阳修怎样的品格？这两道题，旨在考查在读懂的基础上，侧重于欧阳公的形象特点和写作特色的考查上——欧阳公爱护人才，胸怀宽广，人物形象呼之欲出；苏东坡虽未出场，但其天赋、才气处处彰显。
三、现代文阅读
我省中考现代文阅读命题体现了《语文课程标准》的核心理念，全面考查学生的语文素养，具有珍视和珍重学生的情感态度和价值观、注重阅读的整体感受和领悟、重视个性化的解读、注重学习过程与方法和语言品味的考查，内容上趋向综合性等特点。最具导向性的亮点题型有以下几种。
例6（2005年）《春天的第一朵鲜花》第19题：作批注的读书方法，能及时记录并表达出我们读文章时的思考、感悟。它可以谈感悟理解，或生发联想，或赏析表达特色，或质疑问难；要求紧扣文章内容，表达通畅简洁。参照示例，任选文中一画线句作批注。示例：我们的青春，是必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。
【批注】不经历风雨，怎么见彩虹。选语句_________【批注】_________
这道题将对文章关键语句理解的考查和读书方法有机结合起来，考查了学生做读书笔记中的批注。至少有两点需要引起我们注意：一是要重视语文学习过程和学习方法，养成写读书笔记的习惯，学会摘抄、概括、联想、评价、写心得、作批注等；二是语文教学要充分考虑到学生的年龄特点、生活体验，将语文学习延伸到生活当中，要有大语文教学观。
例7（2006年）《城市给了我们什么》第26题：城市化已成为世界潮流，中国的城市化进程正在加速。请围绕“中国城市化中应重视的问题”，对下面材料进行探究，提炼出2个观点。⑴国内一些地方政府在经营城市时，一味强调的是要“做大做强”，要争做“国际大都市” “区域中心城市”。⑵中国古代筑城设市，能周密规划，因地制宜，不拘一格，各具特色。⑶2005年，国家环保总局副局长潘岳介绍，目前全世界20个污染最重的城市有10个在中国。⑷我国许多城市都是历史文化名城，国务院先后公布了99座历史名城。到2000年底，我国共有世界文化和自然遗产27处，这些文化和自然遗产都是和城市发展相连的。⑸发达国家对城市化建设有科学的、理性的认识，但这是他们付出了沉重的代价而获得的。
这类题要求考生领会作品中所蕴涵的科学精神和科学思想方法，并运用这一精神和方法去探究现实生活问题，能够在探究中敢于“说出自己的观点、看法”或“提出自己的意见、建议和疑问”，渗透着较深的课程理念，遵循《语文课程标准》中“珍视学生独特的感受、体验和理解” “提倡多角度的、有创意的阅读”的要求，强调的是阅读中的探究和创造。
例8 (2008年)《年的召唤》第20题：阅读下面材料，结合选文，联系实际，谈谈你对“年”的认识。材料一，2007年12月，国务院正式颁布了修订后的《全国年节及纪念日放假办法》，清明、端午、中秋三个传统节日成为国家法定节假日，春节放假起始日由正月初一调整为除夕；材料二，随着社会的发展，如今“年”的传统功能和内涵被冲淡，一些家庭的年夜饭不再在家里吃，部分年轻人对“年”很淡漠；材料三，“有钱没钱，回家过年”，但2008年年初，中国南方大部分地区遭受了一场罕见的雨雪冰冻灾害，致使许多人无法返乡，“留在他乡过年”成为了一种新的“时尚”。
这类题在考查学生收集、筛选、运用信息的综合能力的同时，设题突出“你”，强调与社会实践和学生生活的联系，重视考查学生在真实情境中提出、研究、解决实际问题的应用能力。这类题型已多次出现，表明评价重体验，重感受，重实际，重学生个体关心自然、关注社会的情感和态度。
还有一类题目，设置得很巧妙。如例9（2005年）《谦卑的人有福》第23题:将下面列举的三则表现人物谦卑的材料与文中画波浪线的三句话分别对应。
链接材料：A.战国时期，赵国功绩显赫的名相蔺相如面对同朝武将廉颇咄咄逼人的为难，坚持避让，“不与争列”，化解了矛盾，维护了国家的安宁。B.从朝鲜战场载誉回国的彭德怀在一次参加招待会时，有记者说：“您是中国人民的伟大儿子。”他纠正说：“我是伟大的中国人民的儿子。”C.有人问球王贝利：“你对自己踢进的哪一个球最满意？”他回答：“下一个。”
句①（） 句②（ ） 句③（）
这类题实际上考查的是学生对文章观点的真正把握、对作者思想情感的理解，但因为链接了材料，无形中扩展了学生的阅读面，扩展了对语文素养的考查。
综合上述可知，我省中考语文试题隐含着中考评价的导向，中考评价改革的发展轨迹同时蕴涵其中。我们研究试题，探究其导向性，对教学改革、评价改革乃至整个课程改革都具有重要意义。从理论上讲，属于语文教育评价理论研究的范畴，是对语文中考改革理论的不断总结、补充和丰富，它与课堂教学理论研究相辅相成，不可分割。从实践上讲，有利于将中考与平时的教学更加密切地联系起来，引导广大初中教师逐步建立课程意识，树立大语文教学观，充分开发课程资源，按照《课程标准》的目标、要求进行教学，努力从语文知识、语文能力、语文学习方法、情感态度和价值观等各方面培养和发展学生的语文素养，进一步提高语文教学的效率和质量。(作者单位：江西省景德镇市中小学教研所)■