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[摘要]情境创设是课堂中常用的教学手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了兴趣，学生对课堂产生了兴趣，必定产生想探究的愿望，课堂效率自然就高。
[关键词]情境创设；音乐；体验
情境创设是课堂中常用的教学手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了兴趣，学生对课堂产生了兴趣，必定产生想探究的愿望，课堂效率自然就高。所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。作为音乐教师，在音乐教学过程中如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的，因此，在音乐课上，教师如果能根据音乐创设符合学生心理兴趣的情境，使学生对音乐作品产生浓浓的情感并对作品的内涵达到一定认识，就能感受到音乐作品的美，从而达到美的教育。可以这么说，适当地情境创设是培养学生学习兴趣、审美能力和创造能力的有机条件。
一、情境创设可以引发学生的想象
学生的想象力是很丰富的，如何更好地让它体现出来呢？在音乐课堂上只要我们适时为学生创设恰当的情境，给学生一片天空，他们就会插上想象的翅膀，将思维表现得淋漓尽致。我在教唱人教版四年级下册歌曲《唱山歌》时，配着画面播放《山歌好比春江水》这段葫芦丝版的轻音乐，引导学生：“我们走进这个如诗如画的山水林中后，来到了……”通过制造一种美轮美奂的情境，使学生很快融入了音乐，用心感受音乐所描绘的意境。然后再引出发生在这里的刘三姐的传说，从而让学生们真切体验到“山美水美人更美”的情感。带着这样的情感去学唱歌曲，学生正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
二、情境创设可以提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过：“成功地教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生在音乐课堂上本身就很放松，情绪高涨，如果在这种状态下，教师因势利导，充分发挥情境创设的优点，则能更好地带动学生的积极性和主动性，使其对所学内容充满期待和兴趣，有了这种状态，课堂氛围会非常好，教学效果也一定会很明显。
在教唱人教版四年级上册《守株待兔的老农夫》这首歌时，我运用电脑多媒体播放了一段寓言故事《守株待兔》的动画。看了动画以后，通过问题学生很快进入了学习状态。于是我就将全班学生现场分组，命名农夫甲、农夫乙、农夫丙，看看本节课那个农夫组获得的兔子多（通过各组优秀的表现获得“奖品”）。课堂上学生们积极踊跃地状态超乎了我的想象，每个学生都调动了起来，每个组都能讨论交流、回答补充，学习气氛相当浓厚。而这节课带给每个人的收获也是丰厚的。通过教学实践我深深体会到：课堂如战场，学生就是兵，而教师则是将领，一个懂得指挥艺术的将领一定会让每个兵的潜力发挥到最佳状态。创设富有情趣的音乐情境，激发学生兴趣的教学艺术也应该是优秀的音乐老师具备的教学能力。
三、情境创设可以化解学习难点，提高了学生创造和审美能力
莫索尔斯基的音乐组曲《图画展览会》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生一起漫步，感受漫步主题的情景。玩过一阵后，我让学生说说心情如何，学生会说很兴奋、很愉快。于是我又让学生扮演两个犹太人，一个胖胖的，一个瘦瘦的，在不同音乐的背景下走出来，一个大摇大摆，一个畏畏缩缩。通过情景的创设，学生开始听懂了音乐的语言，理解了音乐的内涵，并开始主动用肢体语言去演绎自己对音乐的理解。情境的创设化解了音乐感知上难点，同时也提高了学生的创造能力。同样在欣赏五年级下册民族管弦乐曲《瑶族舞曲》时，对A乐段第一主题的优美和第二主题的欢快热烈以及B乐段抒情的情绪先是让学生认真对比聆听，然后设置情境：比如我们就在瑶族人们欢庆节日的歌舞现场，对于这几乐段你要怎么去表现呢？同学们纷纷开始展示自己的“舞蹈天份和功底”，在优美抒情乐段时，学生们舞姿轻盈、动作优美；在欢快热烈乐段时，情绪的尽情释放和极富动感的舞蹈让每位同学在音乐背景下真正体验到了音乐的巨大魅力。由此可见每一位学生都有着天生的体验音乐的能力，关键是教师如何给他们创设更好地氛围和情境。像这样给学生一个心理自由的氛围，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力、审美能力，使他们真正成为学习的主人。
总之，在音乐教学中只要教师遵循音乐作品的意境，创设灵活多样的音乐情境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：情境创设，让音乐课魅力无限！
[关键词]情境创设；音乐；体验
情境创设是课堂中常用的教学手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了兴趣，学生对课堂产生了兴趣，必定产生想探究的愿望，课堂效率自然就高。所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。作为音乐教师，在音乐教学过程中如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的，因此，在音乐课上，教师如果能根据音乐创设符合学生心理兴趣的情境，使学生对音乐作品产生浓浓的情感并对作品的内涵达到一定认识，就能感受到音乐作品的美，从而达到美的教育。可以这么说，适当地情境创设是培养学生学习兴趣、审美能力和创造能力的有机条件。
一、情境创设可以引发学生的想象
学生的想象力是很丰富的，如何更好地让它体现出来呢？在音乐课堂上只要我们适时为学生创设恰当的情境，给学生一片天空，他们就会插上想象的翅膀，将思维表现得淋漓尽致。我在教唱人教版四年级下册歌曲《唱山歌》时，配着画面播放《山歌好比春江水》这段葫芦丝版的轻音乐，引导学生：“我们走进这个如诗如画的山水林中后，来到了……”通过制造一种美轮美奂的情境，使学生很快融入了音乐，用心感受音乐所描绘的意境。然后再引出发生在这里的刘三姐的传说，从而让学生们真切体验到“山美水美人更美”的情感。带着这样的情感去学唱歌曲，学生正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
二、情境创设可以提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过：“成功地教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生在音乐课堂上本身就很放松，情绪高涨，如果在这种状态下，教师因势利导，充分发挥情境创设的优点，则能更好地带动学生的积极性和主动性，使其对所学内容充满期待和兴趣，有了这种状态，课堂氛围会非常好，教学效果也一定会很明显。
在教唱人教版四年级上册《守株待兔的老农夫》这首歌时，我运用电脑多媒体播放了一段寓言故事《守株待兔》的动画。看了动画以后，通过问题学生很快进入了学习状态。于是我就将全班学生现场分组，命名农夫甲、农夫乙、农夫丙，看看本节课那个农夫组获得的兔子多（通过各组优秀的表现获得“奖品”）。课堂上学生们积极踊跃地状态超乎了我的想象，每个学生都调动了起来，每个组都能讨论交流、回答补充，学习气氛相当浓厚。而这节课带给每个人的收获也是丰厚的。通过教学实践我深深体会到：课堂如战场，学生就是兵，而教师则是将领，一个懂得指挥艺术的将领一定会让每个兵的潜力发挥到最佳状态。创设富有情趣的音乐情境，激发学生兴趣的教学艺术也应该是优秀的音乐老师具备的教学能力。
三、情境创设可以化解学习难点，提高了学生创造和审美能力
莫索尔斯基的音乐组曲《图画展览会》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生一起漫步，感受漫步主题的情景。玩过一阵后，我让学生说说心情如何，学生会说很兴奋、很愉快。于是我又让学生扮演两个犹太人，一个胖胖的，一个瘦瘦的，在不同音乐的背景下走出来，一个大摇大摆，一个畏畏缩缩。通过情景的创设，学生开始听懂了音乐的语言，理解了音乐的内涵，并开始主动用肢体语言去演绎自己对音乐的理解。情境的创设化解了音乐感知上难点，同时也提高了学生的创造能力。同样在欣赏五年级下册民族管弦乐曲《瑶族舞曲》时，对A乐段第一主题的优美和第二主题的欢快热烈以及B乐段抒情的情绪先是让学生认真对比聆听，然后设置情境：比如我们就在瑶族人们欢庆节日的歌舞现场，对于这几乐段你要怎么去表现呢？同学们纷纷开始展示自己的“舞蹈天份和功底”，在优美抒情乐段时，学生们舞姿轻盈、动作优美；在欢快热烈乐段时，情绪的尽情释放和极富动感的舞蹈让每位同学在音乐背景下真正体验到了音乐的巨大魅力。由此可见每一位学生都有着天生的体验音乐的能力，关键是教师如何给他们创设更好地氛围和情境。像这样给学生一个心理自由的氛围，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力、审美能力，使他们真正成为学习的主人。
总之，在音乐教学中只要教师遵循音乐作品的意境，创设灵活多样的音乐情境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：情境创设，让音乐课魅力无限！