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摘要：根据现阶段高职学生对《财政与金融》课程的学习能力、学习兴趣及学习习惯等方面的特征，通过构建“教学做一体化”的教学模式，实现以学生为主体、教师为引导，理论与实践相结合，在做中学，在学中做，实现“教学做一体化”的有机统一。
关键词：财政与金融；教学改革；教学做一体化；理论与实践
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）007-0-01
一、研究背景
《财政与金融》这门课程作为高职财经类专业的基础课程，理论性比较强。在传统的教学模式下，主要是以教师课堂讲授为主，采用“满堂灌”式的教学模式，使教师的“教”与学生的“学”受制一定的时间和空间范围，教学效果差，学习效率低。实践证明，这种教学模式已不适用于现代高职教育。《财政与金融》课程虽然理论性比较强，但也具备一定的操作性和可应用性。基于“教学做一体化”的教学模式应用于高职《财政与金融》课程教学当中，实现以学生为主体，采用工学结合、任务驱动、项目导向等教学方法，在“做”中“学”，在“学”中“做”，实现真正意义上的“教学做一体化”，采取多元化的评价机制和考核方式，保障课程的教学目标和效果。
二、构建“教学做一体化”的教学模式
由于高职学生的文化基础知识和本科生相比较为薄弱，自主学习和独立思考的能力不足，传统的教学方式已不适合高职学生的教学，采取有效措施使《财政与金融》课程教学内容适应高职学生的学习势在必行。“教学做一体化”的教学模式提供了行之有效的方法和思路。
（一）实施“翻转课堂”教学，融“教学做一体化”模式之中
在高职《财政与金融》课程的课堂教学中，可以大胆尝试部分内容实施“翻转课堂”教学。如在“财政支出”这部分内容的教学时，教师可以根据情况提前给学生发布任务，让学生以宿舍为小组对所在地区某年度的财政支出情况进行调查，要求学生自行设计调查问卷并且撰写出调查报告。学生在教师布置任务的驱动下，首先会自主地通过看书、上网查文献等方式去学习和掌握有关财政支出的基础知识，并按要求完成老师所布置的任务。学生在完成任务过程中会遇到一些困难或问题，他们小组成员之间就会在课下相互讨论和帮助，同时也可以通过电话、QQ、微信等方式咨询老师。在课堂上老师与学生见面，要求学生上台以PPT课件的形式展示课下完成的调查报告，并向大家分享调查报告的心得和体会，同时其他小组对该小组的汇报情况进行提问和点评，教师做好记录，并对每一小组的完成和汇报情况进行点评和总结，给出客观合理的平时成绩。
通过这种“课下”与“课上”相结合的“翻转课堂”教学，学生在课上和课下都实现了“教学做一体化”，在这一过程中实现了老师的引导作用和学生的主体作用，学生学习与探索的积极性和兴趣大大提高，创新性思维得到了有效的提高，教师在教学过程中也避免了对财政支出的概念、分类、财政支出规模的影响因素等方面理论的灌输，而这些理论知识学生在任务驱动下通过自主学习的过程已经得到了掌握和深化。
（二）教师、学生走出课堂，参与社会实践活动
《财政与金融》课程的大部分内容都关系着社会的民生与发展，而且都是社会广泛关注的热点问题。如外部效应中的环境问題，财政支出中的教育、医疗、养老问题，金融机构改革问题，央行利率调整问题，互联网金融，通货膨胀问题等等，都非常贴近我们的生活。因此在《财政与金融》教学过程中，教师可以把理论课教学从课内走向课外，从课堂走向社会，参与社会实践活动，把课程内容融入社会活动之中，实现教学做的有机统一。如在学习财政收入中的税收时，教师可以组织学生搞税法宣传活动，学生制作税法宣传海报和印刷税法宣传单，这样学生就会在课下积极学习税收知识并制作精美的宣传海报，搜集最新的税法知识如营改增等进行印刷，组织学生在城市文化广场开展税法宣传现场签名活动，学生把制作好的宣传海报张贴宣传栏供社会公众阅览，同时由学生向社会公民发放税收宣传单并耐心地给他们做税收宣传。通过组织税法宣传活动，学生亲身参与社会实践，实现“教学做一体化”，提高学生的实践能力和社会交往能力。
当然，《财政与金融》课程中有很多理论内容多可以采取组织活动的形式，学生积极性非常高，教学效果好。如学习通货膨胀时，可以让学生以制作海报的形式进行学习，学生可以充分发挥想象，以漫画和文字相结合的方式制作精美的海报，在课堂上进行展示和评比，评出一二三等奖，把获奖作品张贴于校园宣传栏，供全校师生学习。学生通过自己制作海报的学习活动实现了“教学做一体化”，相信枯燥难懂的通货膨胀理论同学们也都能胜利攻关。
三、结语
针对现阶段高职《财政与金融》课程的性质和特征，结合高职学生的学情，构建“教学做一體化”的教学模式，通过部分内容的“翻转课堂”教学，实现了课下实践课上交流；通过情景模拟与实践活动相结合，提高了学生学习的积极性，提升了课堂效率和氛围；通过开展教师、学生走出课堂，开展第二课堂，有效提高了学生的社会实践能力，学生综合素养得到进一步提升。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006[16]号文件）[Z].2006.
[2]康晓明，许冰冰.高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2014（2）：11-13.
作者简介：章 君（1983-），男，汉族，河南光山县人，重庆财经职业学院会计系，职称：讲师，职务：专任教师，硕士，主要从事职业教育、税务与会计研究。
基金项目：本文为重庆财经职业学院2015年度教改项目《融“教学做一体化”的高职《财政与金融》课程教学改革与探索》（项目编号：2015JGY002）阶段性研究成果。
关键词：财政与金融；教学改革；教学做一体化；理论与实践
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）007-0-01
一、研究背景
《财政与金融》这门课程作为高职财经类专业的基础课程，理论性比较强。在传统的教学模式下，主要是以教师课堂讲授为主，采用“满堂灌”式的教学模式，使教师的“教”与学生的“学”受制一定的时间和空间范围，教学效果差，学习效率低。实践证明，这种教学模式已不适用于现代高职教育。《财政与金融》课程虽然理论性比较强，但也具备一定的操作性和可应用性。基于“教学做一体化”的教学模式应用于高职《财政与金融》课程教学当中，实现以学生为主体，采用工学结合、任务驱动、项目导向等教学方法，在“做”中“学”，在“学”中“做”，实现真正意义上的“教学做一体化”，采取多元化的评价机制和考核方式，保障课程的教学目标和效果。
二、构建“教学做一体化”的教学模式
由于高职学生的文化基础知识和本科生相比较为薄弱，自主学习和独立思考的能力不足，传统的教学方式已不适合高职学生的教学，采取有效措施使《财政与金融》课程教学内容适应高职学生的学习势在必行。“教学做一体化”的教学模式提供了行之有效的方法和思路。
（一）实施“翻转课堂”教学，融“教学做一体化”模式之中
在高职《财政与金融》课程的课堂教学中，可以大胆尝试部分内容实施“翻转课堂”教学。如在“财政支出”这部分内容的教学时，教师可以根据情况提前给学生发布任务，让学生以宿舍为小组对所在地区某年度的财政支出情况进行调查，要求学生自行设计调查问卷并且撰写出调查报告。学生在教师布置任务的驱动下，首先会自主地通过看书、上网查文献等方式去学习和掌握有关财政支出的基础知识，并按要求完成老师所布置的任务。学生在完成任务过程中会遇到一些困难或问题，他们小组成员之间就会在课下相互讨论和帮助，同时也可以通过电话、QQ、微信等方式咨询老师。在课堂上老师与学生见面，要求学生上台以PPT课件的形式展示课下完成的调查报告，并向大家分享调查报告的心得和体会，同时其他小组对该小组的汇报情况进行提问和点评，教师做好记录，并对每一小组的完成和汇报情况进行点评和总结，给出客观合理的平时成绩。
通过这种“课下”与“课上”相结合的“翻转课堂”教学，学生在课上和课下都实现了“教学做一体化”，在这一过程中实现了老师的引导作用和学生的主体作用，学生学习与探索的积极性和兴趣大大提高，创新性思维得到了有效的提高，教师在教学过程中也避免了对财政支出的概念、分类、财政支出规模的影响因素等方面理论的灌输，而这些理论知识学生在任务驱动下通过自主学习的过程已经得到了掌握和深化。
（二）教师、学生走出课堂，参与社会实践活动
《财政与金融》课程的大部分内容都关系着社会的民生与发展，而且都是社会广泛关注的热点问题。如外部效应中的环境问題，财政支出中的教育、医疗、养老问题，金融机构改革问题，央行利率调整问题，互联网金融，通货膨胀问题等等，都非常贴近我们的生活。因此在《财政与金融》教学过程中，教师可以把理论课教学从课内走向课外，从课堂走向社会，参与社会实践活动，把课程内容融入社会活动之中，实现教学做的有机统一。如在学习财政收入中的税收时，教师可以组织学生搞税法宣传活动，学生制作税法宣传海报和印刷税法宣传单，这样学生就会在课下积极学习税收知识并制作精美的宣传海报，搜集最新的税法知识如营改增等进行印刷，组织学生在城市文化广场开展税法宣传现场签名活动，学生把制作好的宣传海报张贴宣传栏供社会公众阅览，同时由学生向社会公民发放税收宣传单并耐心地给他们做税收宣传。通过组织税法宣传活动，学生亲身参与社会实践，实现“教学做一体化”，提高学生的实践能力和社会交往能力。
当然，《财政与金融》课程中有很多理论内容多可以采取组织活动的形式，学生积极性非常高，教学效果好。如学习通货膨胀时，可以让学生以制作海报的形式进行学习，学生可以充分发挥想象，以漫画和文字相结合的方式制作精美的海报，在课堂上进行展示和评比，评出一二三等奖，把获奖作品张贴于校园宣传栏，供全校师生学习。学生通过自己制作海报的学习活动实现了“教学做一体化”，相信枯燥难懂的通货膨胀理论同学们也都能胜利攻关。
三、结语
针对现阶段高职《财政与金融》课程的性质和特征，结合高职学生的学情，构建“教学做一體化”的教学模式，通过部分内容的“翻转课堂”教学，实现了课下实践课上交流；通过情景模拟与实践活动相结合，提高了学生学习的积极性，提升了课堂效率和氛围；通过开展教师、学生走出课堂，开展第二课堂，有效提高了学生的社会实践能力，学生综合素养得到进一步提升。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006[16]号文件）[Z].2006.
[2]康晓明，许冰冰.高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2014（2）：11-13.
作者简介：章 君（1983-），男，汉族，河南光山县人，重庆财经职业学院会计系，职称：讲师，职务：专任教师，硕士，主要从事职业教育、税务与会计研究。
基金项目：本文为重庆财经职业学院2015年度教改项目《融“教学做一体化”的高职《财政与金融》课程教学改革与探索》（项目编号：2015JGY002）阶段性研究成果。