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◆摘 要：高中生英语教育教学开展过程中，教师需要依托课程标准具体内容以语言运用为导向开展教学，同时注重高中生英语语言文化意识、语言能力、思维品质以及学习品质等英语学科核心素养的培养。本文就高中英语语法教学的重要性切入，浅要论述了高中英语语法教学课堂模式的选择策略。
◆关键词：高中英语;语法教学;课堂教学;教学模式
高中英语语法教学是高中生英语语言水平和应用水平的基本保障，也是高中生英语“听说读写译”的基础。随着“发展学生核心素养”总体教育框架的提出，高中英语学科也构建了自己的学科核心素养，即“依托于语言和文化知识，引导学生通过学习中外优秀的人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其內涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心”。所以，以核心素养培养视角为引导，探索高中英语语法教学的模式选择，是当下高中英语教学改革和发展的必然途径。
一、高中英语语法教学的重要性
高中英语语法教学是整个高中英语学科教学的核心，且语法也是英语语言学习和使用的依据和基础。英语语言系统的组织规则就是语法，即将形式化和程式化的语言组织和语义信息活用起来，正确输出语言信息。通过语法学习，高中生可以有效进行英语语言新号的划分和英语学科知识的归纳总结。所以，高中英语语法教学有着不可替代的重要地位。具体来说，高中英语的语法教学能够引导学生系统化、条理化、全面化理解和掌握英语语言规则，辅助高中生构建英语学习体系和英语语言规范，进而提升高中生英语学习的效率。
二、高中英语语法教学课堂模式选择
（一）二五情境模式 突破课堂教学瓶颈
采取二五情境教学模式依托教学多元化、教学情境化、教学生活化和教学趣味化等原则，构建了课堂教学的“导学案”和“助教案”。其中，“导学案”是教师为学生提供的自主学习的路线图以及体验、探究知识的平台。“助教案”是教师基于学情对学生实施导学而进行的一种前期预想，是有针对性地关于方法、策略以及组织形式等的预设。二五情境教学模式中的“五”则指的是“目标导学”“自学自研”“交流展示”“巩固提升”“学后反思”的教学五大环节。这样，高中英语语法课堂教学就依托“两案”为核心，以情境教学为形式，构建了完整化的教学流程，明确了高中生语法学习的目标和内容，发挥了高中生语法学习的主观能动性，确保他们能够以饱满的热情和最佳的状态进入学习，进而掌握语法核心知识，不断进行学习发现和学习创新，促进自身学科核心素养的提升。
比如，高中英语外研版教材中必修4中关于“Imperatives”的相关内容教学中语法教学重点内容是“Imperatives”的意义和用法掌握、祈使句的用途认识。在具体运用二五情境模式的时候，教师首先需要为学生创设交通环境的教学情境，利用多媒体展示出诸如“Turn right”“Don’t go faster than 90 kph”“No parking”等交通标志，让学生沉浸到交通标志环境中，进而引导学生运用“Imperatives”理解相关标志，并进行实践操作，掌握具体用法。学生在极具真实化的情境中，就会生动有趣的理解和掌握“Imperatives”的意义和用法，高中生也就逐渐构建了英语语言技能。
（二）思维导图教学 培养学生核心素养
当下高中英语语法课堂教学机械刻板教学的模式严重阻碍了高中生语法学习的积极性和主动性，且也不利于高中生英语学科核心素养的培养。“思维导图”教学模式的最大的优势在于通过图文并茂的方式将高中英语语法知识和高中英语整体知识联系在一起，让学生能够利用不同知识点的内在关系进行知识体系构建，进而系统化和全面化的掌握语法知识。最为重要的是，思维导图教学模式符合“发展学生核心素养”要求，能够发散学生思维，促进学生英语语言创造力、语言想象力和英语问题探究精神的培养，进而让学生具备高中英语学习思维。
比如，外研版高中英语必修4中“Adverbial clause of condition”的相关内容教学过程中，主要包含“条件状语从句”“连接词”等语法知识点，且“条件状语从句”又覆盖了“if”“when”引导的的“条件状语从句”等内容，整体语法知识紧密联系。教师可以将“if”“when”引导的的“条件状语从句”内容作为重点知识和难点知识放入其中，并通过“思维导图”的结构和体系开展系统性、关联性和结构性的讲解。这样，该部分的语法知识通过空间、图像、文字、线条、关键字等串联了知识记忆体系链条，将知识体系从抽象转化为具象，学生不仅理解了语法知识，还能逐步掌握语言运用规律。且在思维导图教学模式中，教师也能引导学生通过合作学习、合作探究式构建自己语法知识的“思维导图”，有效培养了高中生的语言技能、探索精神、合作精神、创造能力等核心素养。
三、结束语
新课程标准之下，核心素养的培养和提升是当前高中英语语法教学过程中必然实施和推进的。同时，核心素养培养也是高中英语语法教学课堂模式创新和模式构建的有效切入点，能够有效提升高中英语语法教学有效性和实操性。因此，高中英语教师务必深刻认识到语法教学的重要性，结合核心素养培养积极开展二五情境课堂教学模式和思维导图教学模式，以确保高中生在核心素养得到培养的同时，深度学习语法知识，提高语法水平。
参考文献
[1]胡丹虹，陈彩芬.基于思维导图的高中英语语法趣味性教学研究——以主谓一致复习课为例[J].海外英语，2020（24）：204-205.
[2]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
课题项目：本文系安顺市教育科学规划课题《核心素养下优化高中英语语法教学的策略研究》（课题批准号：2020KTB030）的阶段性成果。
◆关键词：高中英语;语法教学;课堂教学;教学模式
高中英语语法教学是高中生英语语言水平和应用水平的基本保障，也是高中生英语“听说读写译”的基础。随着“发展学生核心素养”总体教育框架的提出，高中英语学科也构建了自己的学科核心素养，即“依托于语言和文化知识，引导学生通过学习中外优秀的人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其內涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心”。所以，以核心素养培养视角为引导，探索高中英语语法教学的模式选择，是当下高中英语教学改革和发展的必然途径。
一、高中英语语法教学的重要性
高中英语语法教学是整个高中英语学科教学的核心，且语法也是英语语言学习和使用的依据和基础。英语语言系统的组织规则就是语法，即将形式化和程式化的语言组织和语义信息活用起来，正确输出语言信息。通过语法学习，高中生可以有效进行英语语言新号的划分和英语学科知识的归纳总结。所以，高中英语语法教学有着不可替代的重要地位。具体来说，高中英语的语法教学能够引导学生系统化、条理化、全面化理解和掌握英语语言规则，辅助高中生构建英语学习体系和英语语言规范，进而提升高中生英语学习的效率。
二、高中英语语法教学课堂模式选择
（一）二五情境模式 突破课堂教学瓶颈
采取二五情境教学模式依托教学多元化、教学情境化、教学生活化和教学趣味化等原则，构建了课堂教学的“导学案”和“助教案”。其中，“导学案”是教师为学生提供的自主学习的路线图以及体验、探究知识的平台。“助教案”是教师基于学情对学生实施导学而进行的一种前期预想，是有针对性地关于方法、策略以及组织形式等的预设。二五情境教学模式中的“五”则指的是“目标导学”“自学自研”“交流展示”“巩固提升”“学后反思”的教学五大环节。这样，高中英语语法课堂教学就依托“两案”为核心，以情境教学为形式，构建了完整化的教学流程，明确了高中生语法学习的目标和内容，发挥了高中生语法学习的主观能动性，确保他们能够以饱满的热情和最佳的状态进入学习，进而掌握语法核心知识，不断进行学习发现和学习创新，促进自身学科核心素养的提升。
比如，高中英语外研版教材中必修4中关于“Imperatives”的相关内容教学中语法教学重点内容是“Imperatives”的意义和用法掌握、祈使句的用途认识。在具体运用二五情境模式的时候，教师首先需要为学生创设交通环境的教学情境，利用多媒体展示出诸如“Turn right”“Don’t go faster than 90 kph”“No parking”等交通标志，让学生沉浸到交通标志环境中，进而引导学生运用“Imperatives”理解相关标志，并进行实践操作，掌握具体用法。学生在极具真实化的情境中，就会生动有趣的理解和掌握“Imperatives”的意义和用法，高中生也就逐渐构建了英语语言技能。
（二）思维导图教学 培养学生核心素养
当下高中英语语法课堂教学机械刻板教学的模式严重阻碍了高中生语法学习的积极性和主动性，且也不利于高中生英语学科核心素养的培养。“思维导图”教学模式的最大的优势在于通过图文并茂的方式将高中英语语法知识和高中英语整体知识联系在一起，让学生能够利用不同知识点的内在关系进行知识体系构建，进而系统化和全面化的掌握语法知识。最为重要的是，思维导图教学模式符合“发展学生核心素养”要求，能够发散学生思维，促进学生英语语言创造力、语言想象力和英语问题探究精神的培养，进而让学生具备高中英语学习思维。
比如，外研版高中英语必修4中“Adverbial clause of condition”的相关内容教学过程中，主要包含“条件状语从句”“连接词”等语法知识点，且“条件状语从句”又覆盖了“if”“when”引导的的“条件状语从句”等内容，整体语法知识紧密联系。教师可以将“if”“when”引导的的“条件状语从句”内容作为重点知识和难点知识放入其中，并通过“思维导图”的结构和体系开展系统性、关联性和结构性的讲解。这样，该部分的语法知识通过空间、图像、文字、线条、关键字等串联了知识记忆体系链条，将知识体系从抽象转化为具象，学生不仅理解了语法知识，还能逐步掌握语言运用规律。且在思维导图教学模式中，教师也能引导学生通过合作学习、合作探究式构建自己语法知识的“思维导图”，有效培养了高中生的语言技能、探索精神、合作精神、创造能力等核心素养。
三、结束语
新课程标准之下，核心素养的培养和提升是当前高中英语语法教学过程中必然实施和推进的。同时，核心素养培养也是高中英语语法教学课堂模式创新和模式构建的有效切入点，能够有效提升高中英语语法教学有效性和实操性。因此，高中英语教师务必深刻认识到语法教学的重要性，结合核心素养培养积极开展二五情境课堂教学模式和思维导图教学模式，以确保高中生在核心素养得到培养的同时，深度学习语法知识，提高语法水平。
参考文献
[1]胡丹虹，陈彩芬.基于思维导图的高中英语语法趣味性教学研究——以主谓一致复习课为例[J].海外英语，2020（24）：204-205.
[2]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
课题项目：本文系安顺市教育科学规划课题《核心素养下优化高中英语语法教学的策略研究》（课题批准号：2020KTB030）的阶段性成果。