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新修订的《义务教育课程标准》其“新”之处在于增加了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。面对这样的新变化，对一线教师也提出了新的要求：如何实现“双基”变“四基”的目标，做一位让学生学得轻松、让自己工作起来幸福的教师呢？笔者结合多年的教学经验，若有所悟：要构建师生幸福的桥梁还需心灵情感的沟通，为学生提供有价值的学习平台。
一、创设“分钱”数学活动，积累经验理解算理
《义务教育课程标准》指出：基本活动经验、基本思想、能力目标、情感态度目标的获得必须在学生从事数学活动的基础上。于是，设计既符合学生实际，又富含数学意义的活动，就变得非常重要。
例如：在教学“除数是一位数的除法”时，笔者发现学生“商是两、三位数的除法”笔算作业的错误率很高，直接先算出得数，再机械式的照搬竖式，对算理基本不理解。教材中安排了摆小棒活动帮助学生理解算理，但教学中多次运用小棒进行操作活动，学生已然失去兴趣。无意间发现学生对“钱”的数学敏感度比较大，何不让学生亲自动手分钱，从中体会除法笔算的算理呢？于是，当晚就布置学生自己制作一些“假币”，面额十元的10张、一元的10张，看着学生疑惑的眼神，答案明天揭晓。
第二天的课堂上，学生一反前些天萎靡不振的神态，脸上充满期待，我拿出了一些人民币，让学生从中取出42元（4张十元，2张一元），问：“这些钱要平均分给两个人，每人得多少钱？应该怎样分？”学生们兴致勃勃，很快就分好了，并派代表介绍：“先分十元的，每人刚好分得两张，再分一元的，每人一张。”“真棒！请你们再拿出52元，平均分给两个人，每人得多少钱？在小组里分一分，并说一说是怎样分的？”同学们热情不减，继续热烈讨论，但开始有一些疑惑的声音传出：
“多出一张十元该怎么分给两个人？总不能把它撕成两半吧？”
“能不能把十元换成一元的再分呢？”
“对！好主意，试一试吧！”
“哦……把十元换成10张一元的，再加上另外两张一元，一共12张一元，平均每人分得6张。”
通过这样动手实践、质疑交流，除法的算理已深植学生心中，无需老师再反复强调。
二、注重情感交流，帮助学生构建成功的自信
《义务教育课程标准》明确提出，情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识教学的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标。下面是笔者和学生心灵沟通的真实故事：
“叮铃铃……叮铃铃……”伴着清脆悦耳的上课铃声，我踏着轻快的步伐走进教室。“同学们平时喜欢去购物吗？……在购物的过程中我们经常要用到估算，这节课……”在轻松愉悦的氛围中，我开始了今天的新课传授。
不知不觉，很快过去了半节课。“估算在生活中有着广泛的应用……下面我们来解决一个实际问题。”我出示了一道练习题：“小红每分钟大约打52个字，一篇文章有400个字，她8分钟能打完吗？”孩子们很快就动笔做了起来。我正想下去巡视一下，只见平时活泼好动的小佳明的手高高地举了起来，期待的目光望着我，“好！佳明，请把你的算法写在黑板上”。
50×8≈400（个）
我满意地点点头，问：“你是怎么想到的？”小佳明不假思索就开口：“我是把52看成近似数50，用估算的方法得出8分钟大约打400个字，而52比50要大，所以8分钟一定能打完。”说得好！我在心里暗赞，正想表扬，这时另一个小朋友小雨静站了起来：“老师，我不同意他的做法，题目不是问8分钟大约打多少个字，所以不应用估算，而应这样算：52×8=416（个），416>400，所以一定能打完。”
话音刚落，同学们纷纷点头。我问：“同意雨静同学意见的请举手。”几乎所有的小朋友都举起了手。“那同意佳明同学做法的请举手！”全班竟无一人举手。小佳明的泪水在眼眶里打转，自信心受到了打击。其实这两种作法都正确，怎样帮助小佳明重建信心呢？我心念一转，快步走上前拉住小佳明的手：“佳明同学，你就是我的知音，因为全班只有我们两个人用估算这种做法，我们真是知己啊！”这种情感上的认同，瞬间点亮了佳明的小脸。我接着分析：“这节课我们学的就是估算，应用估算解决生活中一些简单的问题，这道题并不是问：“8分钟能打多少个字？为什么不能用估算解决呢？佳明同学正是因为运用简便快捷的估算，所以他是最快举手的。”话音刚落，一只只小手也纷纷举了起来：
“老师，我刚才也是这样想的……”
“我也是用估算的……”
“我也是……”
从现在的教育教学趋势来看，师生要想提高幸福指数，教师应把“情感态度”目标渗透、融合在整个教学过程当中，同时要关注全体学生情感态度的发展。对于学困生要给予适当的个别辅导，多给他们发表见解的机会，多设计一些问题的层次，逐步锻炼他们克服困难的意志，使他们渐渐地建立学习数学的自信心，特别是要及时肯定他们有价值的想法和获得的点滴进步。对于成绩较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用有针对性的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些学习有困难的同学，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，提高数学学习的成就感，逐步体会学有所成的幸福。
（责编 阮 妮）
一、创设“分钱”数学活动，积累经验理解算理
《义务教育课程标准》指出：基本活动经验、基本思想、能力目标、情感态度目标的获得必须在学生从事数学活动的基础上。于是，设计既符合学生实际，又富含数学意义的活动，就变得非常重要。
例如：在教学“除数是一位数的除法”时，笔者发现学生“商是两、三位数的除法”笔算作业的错误率很高，直接先算出得数，再机械式的照搬竖式，对算理基本不理解。教材中安排了摆小棒活动帮助学生理解算理，但教学中多次运用小棒进行操作活动，学生已然失去兴趣。无意间发现学生对“钱”的数学敏感度比较大，何不让学生亲自动手分钱，从中体会除法笔算的算理呢？于是，当晚就布置学生自己制作一些“假币”，面额十元的10张、一元的10张，看着学生疑惑的眼神，答案明天揭晓。
第二天的课堂上，学生一反前些天萎靡不振的神态，脸上充满期待，我拿出了一些人民币，让学生从中取出42元（4张十元，2张一元），问：“这些钱要平均分给两个人，每人得多少钱？应该怎样分？”学生们兴致勃勃，很快就分好了，并派代表介绍：“先分十元的，每人刚好分得两张，再分一元的，每人一张。”“真棒！请你们再拿出52元，平均分给两个人，每人得多少钱？在小组里分一分，并说一说是怎样分的？”同学们热情不减，继续热烈讨论，但开始有一些疑惑的声音传出：
“多出一张十元该怎么分给两个人？总不能把它撕成两半吧？”
“能不能把十元换成一元的再分呢？”
“对！好主意，试一试吧！”
“哦……把十元换成10张一元的，再加上另外两张一元，一共12张一元，平均每人分得6张。”
通过这样动手实践、质疑交流，除法的算理已深植学生心中，无需老师再反复强调。
二、注重情感交流，帮助学生构建成功的自信
《义务教育课程标准》明确提出，情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识教学的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标。下面是笔者和学生心灵沟通的真实故事：
“叮铃铃……叮铃铃……”伴着清脆悦耳的上课铃声，我踏着轻快的步伐走进教室。“同学们平时喜欢去购物吗？……在购物的过程中我们经常要用到估算，这节课……”在轻松愉悦的氛围中，我开始了今天的新课传授。
不知不觉，很快过去了半节课。“估算在生活中有着广泛的应用……下面我们来解决一个实际问题。”我出示了一道练习题：“小红每分钟大约打52个字，一篇文章有400个字，她8分钟能打完吗？”孩子们很快就动笔做了起来。我正想下去巡视一下，只见平时活泼好动的小佳明的手高高地举了起来，期待的目光望着我，“好！佳明，请把你的算法写在黑板上”。
50×8≈400（个）
我满意地点点头，问：“你是怎么想到的？”小佳明不假思索就开口：“我是把52看成近似数50，用估算的方法得出8分钟大约打400个字，而52比50要大，所以8分钟一定能打完。”说得好！我在心里暗赞，正想表扬，这时另一个小朋友小雨静站了起来：“老师，我不同意他的做法，题目不是问8分钟大约打多少个字，所以不应用估算，而应这样算：52×8=416（个），416>400，所以一定能打完。”
话音刚落，同学们纷纷点头。我问：“同意雨静同学意见的请举手。”几乎所有的小朋友都举起了手。“那同意佳明同学做法的请举手！”全班竟无一人举手。小佳明的泪水在眼眶里打转，自信心受到了打击。其实这两种作法都正确，怎样帮助小佳明重建信心呢？我心念一转，快步走上前拉住小佳明的手：“佳明同学，你就是我的知音，因为全班只有我们两个人用估算这种做法，我们真是知己啊！”这种情感上的认同，瞬间点亮了佳明的小脸。我接着分析：“这节课我们学的就是估算，应用估算解决生活中一些简单的问题，这道题并不是问：“8分钟能打多少个字？为什么不能用估算解决呢？佳明同学正是因为运用简便快捷的估算，所以他是最快举手的。”话音刚落，一只只小手也纷纷举了起来：
“老师，我刚才也是这样想的……”
“我也是用估算的……”
“我也是……”
从现在的教育教学趋势来看，师生要想提高幸福指数，教师应把“情感态度”目标渗透、融合在整个教学过程当中，同时要关注全体学生情感态度的发展。对于学困生要给予适当的个别辅导，多给他们发表见解的机会，多设计一些问题的层次，逐步锻炼他们克服困难的意志，使他们渐渐地建立学习数学的自信心，特别是要及时肯定他们有价值的想法和获得的点滴进步。对于成绩较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用有针对性的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些学习有困难的同学，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，提高数学学习的成就感，逐步体会学有所成的幸福。
（责编 阮 妮）