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摘要：在现代教育行业的发展中，心理健康教育不仅是心理健康课教育，还应将心理健康教育内容渗透到学科教学过程中，将两者进行融合，起到更好的教育效果。在高中生物教学过程中，生物学科和心理健康课程之间的联系十分密切，教师应充分结合生物教学内容，针对学生开展心理健康课教育，保证学生在掌握生物知识的同时提高学生的心理健康水平，充分发挥出高中生物教学和心理健康教育的作用，实现学生核心素养培养的预期目标。
关键词：高中生物教学;心理健康教育;渗透策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-156
在新课程教育教学改革的背景下，教学目标定位于培养全面发展的优秀人才，而良好的心理素质是学生全面发展的基础。在市场竞争日益激烈的大背景下，健康的心理状态、良好的社会适应力是十分重要的，但是，很多教师缺乏对心理健康教育的重视，导致学生的全面发展受到很大影响，因而教师必须针对高中生开展心理健康教育教学活动，由于很多学校的心理咨询、辅导还不够成熟，教师应在学科教学中渗透心理健康教育内容，提高教学的整体水平。
一、开展抗压抗挫教育
目前，心理健康教育重点是培养学生的毅力和抗压能力，通过开展心理健康教育活动有利于提高学生的抗压抗挫能力，这样学生在遇到问题时能够保持正确的态度，有效培养学生的优良品质，使学生在困境中学会变通，不断转变自己的思想意识，并从其他角度思考问题，从而提高学生的心理承受能力。高中生物教学中涉及很多生物学家的探究、实践过程等内容，教师应将其和心理健康教育的重点内容进行结合，使学生在掌握生物知识的同时，学习生物学家的优良品质，为抗压抗挫教育活动的有效开展提供支持。
例如，在“遗传”教学过程中，学生应掌握遗传学的基本定律，分别是基因的分离定律、基因的自由组合定律，这两大定律是由孟德尔经过长时间的探究实现的，主要通过种植豌豆、山柳菊、玉米等农作物，在不断探究和实践过程中发现了两大遗传定律。因此，教师在这部分内容教学过程中，应该引导学生共同探究孟德尔成功的原因，在八年的探究过程中会遇到很多困难，但由于孟德尔坚持不懈的努力和坚韧的意志力，才能够对遗传学作出重大贡献。因此，在高中生物教学过程中，教师要引导学生学习科学知识，还应引导学生认识到挫折是人生必须经历的，只有承受挫折才能够不断走向成功，单纯通过理论介绍学生听起来比较抽象，这时可以通过举例方式，使学生有更深刻的理解，这样学生在遇到挫折的情况下，才能够保持足够的自信心进行应对。
二、注重生物核心概念教学
高中生物学科中涉及很多概念，教师应强化生物核心概念教学内容，尤其在核心概念教学中认真梳理生命现象及规律之间的联系，引导学生掌握生物學科中生命观念的知识和思想方法，不断提高学生的生命观念素养，并发挥出其在高中生物教学中的主导作用，确保学生构建完善的知识体系，为学生的成长提供支持。另外，在教育行业的发展中，高中生物教师应明确心理健康教育的目的，关注学生的学习和发展，引导学生在学习高中生物知识的同时改变学习和生活方式，提高学生的心理健康素养，促进学生的终身发展。
例如，在“光合作用”和“酶”的核心概念教学过程中，教师应通过生物科学史，将科学家发现史作为教学材料，并借助多媒体设备播放相关的视频，使学生对科学家的研究历程有更加深刻的印象，这样核心概念的各项因素才能够生动地呈现出来，不断深化学生的生命观念素养。同时，在核心概念教学过程中，教师可以借助概念图，引导学生辨别教材中的易混概念、相似概念，以此为基础对相关概念进行复习，从而更加直观地呈现出教材内容。另外，在复习“内环境稳态”内容的过程中，学生应在教师的指导下回执内环境稳态为中心的概念图，随后开展内环境稳态为主题的竞赛活动，要求设计优秀的学生在课堂中分享设计思路和设计理念，使学生认识到生物知识之间的联系，为稳态与平衡观的构建提供支持。
三、组织课外实践活动
在高中生物教学中，教师很难在有限的时间内讲授很多教学知识，可以利用课余时间引导学生参与课外实践活动，针对学生开展人文教育活动，促使学生从不同的人文环境中学习、领会人文精神。教师应根据教学内容，组织学生充分利用课余时间参与趣味性的生物实践中活动，通过实践活动使学生的心理健康得到健康发展。同时，教师应督促学生学习、分析、总结生物知识，并记录学习成果，使学生通过实践真正获取更多知识。
例如，在“种群数量的变化”教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课后实践活动，加深对种群数量变化知识的了解，从而树立起环保意识和生态环境保护意识。同时，教师应引导学生充分利用课余时间，通过互联网收集教学内容相关的资源，根据人类发展进程，积极探索种群数量变化的影响因素，从而加深对教学内容的理解。因此，学生在教师的指导下，能够自主学习种群数量的变化等内容，更好地将生物知识应用到日常生活中，不断扩充学生的知识层面，促使学生更好地接受人文教育。
综上所述，高中生的心理发展还不够成熟，尤其对自身的心理发展、社会和人际关系缺乏正确的认识，教师必须针对学生开展心理健康教育，并将其渗透到日常教学工作中，引导学生有效解决日常生活和学习中的问题。同时，在高中生物教学实践中，教师应教给学生更多的生物知识，并渗透心理健康教育内容，根据学生的学习需求、心理健康需求开展教学活动，以满足素质教育的实际要求。
参考文献
[1]覃雪梅.高中生物教学中渗透心理健康教育的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（032）：1-2.
[2]冯宇.高中生物课堂教学中心理健康教育的渗透[J].中外交流，2019，000（008）：255.
（云南省昌宁县第二中学）
关键词：高中生物教学;心理健康教育;渗透策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-156
在新课程教育教学改革的背景下，教学目标定位于培养全面发展的优秀人才，而良好的心理素质是学生全面发展的基础。在市场竞争日益激烈的大背景下，健康的心理状态、良好的社会适应力是十分重要的，但是，很多教师缺乏对心理健康教育的重视，导致学生的全面发展受到很大影响，因而教师必须针对高中生开展心理健康教育教学活动，由于很多学校的心理咨询、辅导还不够成熟，教师应在学科教学中渗透心理健康教育内容，提高教学的整体水平。
一、开展抗压抗挫教育
目前，心理健康教育重点是培养学生的毅力和抗压能力，通过开展心理健康教育活动有利于提高学生的抗压抗挫能力，这样学生在遇到问题时能够保持正确的态度，有效培养学生的优良品质，使学生在困境中学会变通，不断转变自己的思想意识，并从其他角度思考问题，从而提高学生的心理承受能力。高中生物教学中涉及很多生物学家的探究、实践过程等内容，教师应将其和心理健康教育的重点内容进行结合，使学生在掌握生物知识的同时，学习生物学家的优良品质，为抗压抗挫教育活动的有效开展提供支持。
例如，在“遗传”教学过程中，学生应掌握遗传学的基本定律，分别是基因的分离定律、基因的自由组合定律，这两大定律是由孟德尔经过长时间的探究实现的，主要通过种植豌豆、山柳菊、玉米等农作物，在不断探究和实践过程中发现了两大遗传定律。因此，教师在这部分内容教学过程中，应该引导学生共同探究孟德尔成功的原因，在八年的探究过程中会遇到很多困难，但由于孟德尔坚持不懈的努力和坚韧的意志力，才能够对遗传学作出重大贡献。因此，在高中生物教学过程中，教师要引导学生学习科学知识，还应引导学生认识到挫折是人生必须经历的，只有承受挫折才能够不断走向成功，单纯通过理论介绍学生听起来比较抽象，这时可以通过举例方式，使学生有更深刻的理解，这样学生在遇到挫折的情况下，才能够保持足够的自信心进行应对。
二、注重生物核心概念教学
高中生物学科中涉及很多概念，教师应强化生物核心概念教学内容，尤其在核心概念教学中认真梳理生命现象及规律之间的联系，引导学生掌握生物學科中生命观念的知识和思想方法，不断提高学生的生命观念素养，并发挥出其在高中生物教学中的主导作用，确保学生构建完善的知识体系，为学生的成长提供支持。另外，在教育行业的发展中，高中生物教师应明确心理健康教育的目的，关注学生的学习和发展，引导学生在学习高中生物知识的同时改变学习和生活方式，提高学生的心理健康素养，促进学生的终身发展。
例如，在“光合作用”和“酶”的核心概念教学过程中，教师应通过生物科学史，将科学家发现史作为教学材料，并借助多媒体设备播放相关的视频，使学生对科学家的研究历程有更加深刻的印象，这样核心概念的各项因素才能够生动地呈现出来，不断深化学生的生命观念素养。同时，在核心概念教学过程中，教师可以借助概念图，引导学生辨别教材中的易混概念、相似概念，以此为基础对相关概念进行复习，从而更加直观地呈现出教材内容。另外，在复习“内环境稳态”内容的过程中，学生应在教师的指导下回执内环境稳态为中心的概念图，随后开展内环境稳态为主题的竞赛活动，要求设计优秀的学生在课堂中分享设计思路和设计理念，使学生认识到生物知识之间的联系，为稳态与平衡观的构建提供支持。
三、组织课外实践活动
在高中生物教学中，教师很难在有限的时间内讲授很多教学知识，可以利用课余时间引导学生参与课外实践活动，针对学生开展人文教育活动，促使学生从不同的人文环境中学习、领会人文精神。教师应根据教学内容，组织学生充分利用课余时间参与趣味性的生物实践中活动，通过实践活动使学生的心理健康得到健康发展。同时，教师应督促学生学习、分析、总结生物知识，并记录学习成果，使学生通过实践真正获取更多知识。
例如，在“种群数量的变化”教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课后实践活动，加深对种群数量变化知识的了解，从而树立起环保意识和生态环境保护意识。同时，教师应引导学生充分利用课余时间，通过互联网收集教学内容相关的资源，根据人类发展进程，积极探索种群数量变化的影响因素，从而加深对教学内容的理解。因此，学生在教师的指导下，能够自主学习种群数量的变化等内容，更好地将生物知识应用到日常生活中，不断扩充学生的知识层面，促使学生更好地接受人文教育。
综上所述，高中生的心理发展还不够成熟，尤其对自身的心理发展、社会和人际关系缺乏正确的认识，教师必须针对学生开展心理健康教育，并将其渗透到日常教学工作中，引导学生有效解决日常生活和学习中的问题。同时，在高中生物教学实践中，教师应教给学生更多的生物知识，并渗透心理健康教育内容，根据学生的学习需求、心理健康需求开展教学活动，以满足素质教育的实际要求。
参考文献
[1]覃雪梅.高中生物教学中渗透心理健康教育的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（032）：1-2.
[2]冯宇.高中生物课堂教学中心理健康教育的渗透[J].中外交流，2019，000（008）：255.
（云南省昌宁县第二中学）