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摘要：教育信息化已经在我国走出了很大的一步，在未来的发展中该往哪个方向发展可能已经渐渐明晰，泛在学习正是符合现在技术发展以及教育的实际需求的。
关键词：泛在学习 教育信息化
1.泛在学习的由来
泛在学习的技术源于泛在网（ubiquitous network）。泛在网由全国科学技术名词审定委员会审定的解释来说就是可随时随地供给人使用，让人享用无处不在服务的网络，其通信服务对象由人扩展到任何东西。而泛在学习正是此技术在教育领域下的应用。
泛在学习（U-Learning）的核心就在于一个“泛”字。泛并不是泛泛地学习，浅尝辄止。而是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何时刻（Anytime）通过任何科技工具（Any device）获取所需的信息的方式，而这就是所谓的4A学习。
2.泛在学习的理论基础
2.1情境认知理论
情景认知理论是一种关于知识获取的普遍理论，该理论把学习的本质看作是个体与他人环境参与实践所构成活动行为的境脉中获得经验的过程。通过社会化的经历所习得的知识体系才能得到学习者真正的运用和理解。个体的参与才是知识获得的根本，而没有将概念置于应有的情境，抽象枯燥的知识理论多半只是在学习者身上短暂停留。
泛在学习在这个理论基础上提供了技术支持。随着计算机和网络的普及，人们可以越来越多地融入真实的情境。泛在学习环境提供实境的学习空间，使学习者在真实的情境中建构意义和习得知识从而促使情境学习的发生。
2.2建构主义理论
建构主义的思想认为学习者不是被动接受外界带来的刺激的，而是主动对外界刺激选择性地进行加工的主体。所以给学习者提供一个以他们自己为中心的学习环境是非常必要的。个体的积极建构比任何间接经验来得更为深刻。泛在学习中设备的计算与信息管理功能作为学习者的建构工具，促进学习者的思维模式以及认知结构。在建构主义理论的支持下构建的学习环境可以提供融入真实情景的学习体验。通过眼看，耳听，口读等感知方式来让学习者完全沉浸在学习过程中。在协作学习上，泛在学习的学习伙伴之间有更强的协作性和适应性。
2.3行为主义学习理论
行为主义认为学习者的学习行为是适应外部环境的刺激，做出对应反应的过程。控制刺激就控制学习者的学习行为，从而可以控制学习的效果。泛在学习可以利用普适计算设备给出一个刺激，又学习者提出解决方案，也就是一种反应，并由系统反馈强化这一过程。这就是一种信息从学习设备到学习者的传输模型。
2.4沉浸理论
这是一种使学习者投入到一种情境中不受外界感觉，完全由学习者自身的兴趣和毅力去完成某个学习任务的状态。这种沉浸状态也是虚拟交互中最常见的一种状态，也是最能体现泛在学习优势的一点。泛在学习所使用的计算机技术和设备目标就在于让学习者忽略掉这些设备的存在，让学习者享受到沉浸式学习带去的投入感和快乐。
3.教育信息化下泛在学习的优势
3.1教育环境方面
在教育信息化的大浪潮下，数字化校园逐步普及和发展。很多学校已经基本实现了数字化校园的建设。但是这种初期的数字化的局限性慢慢地显露出来。学校范围内的数字化设备再完善也始终局限在学校，学生在学校内的学习效率和成果在数字化的推进下有长足的发展，但是学生出了校门，这种数字化的优势就失去了延续性。所以教育信息化的下一个目标就是可以克服这种局限的，能给学生持续性，广泛性的泛在学习。
3.2教育资源方面
如今的教育资源以及比以往有了质的变化，文本，图像，视频，音频等等资源通过网络在学校内广泛推广应用。这在很大程度上改变了传统的教学，但是网络的性能和资源的利用率上的局限性让学习需求方面仍显得不足。泛在学习对设备要求更高，资源的利用率上也有根本上的突破。学生在泛在学习中更能感受到教育资源的便利性和移动性。
3.3学习终端方面
传统的信息化校园中运用得最普遍的是个人电脑和手提电脑，这些终端在最近几年应用率有明显的下滑，这是整个信息化社会的大发展，个人终端朝着更小更移动更智能的方向发展。而这些方向正是泛在学习中要普遍应用的，平板电脑，智能手机，都是学习者能感受泛在学习的“泛”字的优势所在。
3.4网络化方面
现有的有线因特网提供的服务，主要在空间制约性上有所限制，这一点也是将数字化限制在校园内的一个原因所在。而无线网的安全性和范围都是很难保证的，教育资源的质量在其上传播得不到保证。泛在学习使用的整合性网络受到的限制比较小，能够持续地提供服务，所传送的资源质量得到了良好保证。
3.5服务方面
在常时性学习服务上来说，泛在学习突破了如今基于有线因特网提供的服务，学习终端的移动便携化让无处不在的常时性学习成为了可能。在感性体验型学习服务上来说，正是泛在学习的强势所在，增强现实、网络现实化技术、虚拟现实、真实情景3d再现……这些令人兴奋的技术正是泛在学习在感性体验型学习服务上的完美展现。在智能型学习服务上，泛在学习提供给学习者一个适合的学习环境。在这样学习环境中，泛在学习可以通过介入人工智能的技术，对学习者提供智能的学习服务。在定制性个性化学习服务中，泛在学习考虑的是学习者的个人学习兴趣，和相应的学习水平，在此基础上为学习者提供更具有效率的个人化教育服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化摆上重要位置，详细规划了未来10年教育信息化的建设内容，明确要求“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我们国家教育信息化的发展可以说是取得了很大的成果的，而如今在新的10年，国家又根据整个社会的发展形势提出了新的规划目标，可以说是将信息化在教育领域继续向前推进。而泛在学习正是在这一浪潮下产生出来适应新的要求并且能提供更好的教育服务的一种新的理念。相信在这10年中，泛在学习能真正广泛应用到教育领域的实处中去。
参考文献：
[1]赵海兰.支持泛在学习（u-Learning）环境的关键技术分析[J].2007（7）.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.
[3]张洁.基于境脉感知的泛在学习环境模型构建[J].中国电化教育，2010（2）.
关键词：泛在学习 教育信息化
1.泛在学习的由来
泛在学习的技术源于泛在网（ubiquitous network）。泛在网由全国科学技术名词审定委员会审定的解释来说就是可随时随地供给人使用，让人享用无处不在服务的网络，其通信服务对象由人扩展到任何东西。而泛在学习正是此技术在教育领域下的应用。
泛在学习（U-Learning）的核心就在于一个“泛”字。泛并不是泛泛地学习，浅尝辄止。而是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何时刻（Anytime）通过任何科技工具（Any device）获取所需的信息的方式，而这就是所谓的4A学习。
2.泛在学习的理论基础
2.1情境认知理论
情景认知理论是一种关于知识获取的普遍理论，该理论把学习的本质看作是个体与他人环境参与实践所构成活动行为的境脉中获得经验的过程。通过社会化的经历所习得的知识体系才能得到学习者真正的运用和理解。个体的参与才是知识获得的根本，而没有将概念置于应有的情境，抽象枯燥的知识理论多半只是在学习者身上短暂停留。
泛在学习在这个理论基础上提供了技术支持。随着计算机和网络的普及，人们可以越来越多地融入真实的情境。泛在学习环境提供实境的学习空间，使学习者在真实的情境中建构意义和习得知识从而促使情境学习的发生。
2.2建构主义理论
建构主义的思想认为学习者不是被动接受外界带来的刺激的，而是主动对外界刺激选择性地进行加工的主体。所以给学习者提供一个以他们自己为中心的学习环境是非常必要的。个体的积极建构比任何间接经验来得更为深刻。泛在学习中设备的计算与信息管理功能作为学习者的建构工具，促进学习者的思维模式以及认知结构。在建构主义理论的支持下构建的学习环境可以提供融入真实情景的学习体验。通过眼看，耳听，口读等感知方式来让学习者完全沉浸在学习过程中。在协作学习上，泛在学习的学习伙伴之间有更强的协作性和适应性。
2.3行为主义学习理论
行为主义认为学习者的学习行为是适应外部环境的刺激，做出对应反应的过程。控制刺激就控制学习者的学习行为，从而可以控制学习的效果。泛在学习可以利用普适计算设备给出一个刺激，又学习者提出解决方案，也就是一种反应，并由系统反馈强化这一过程。这就是一种信息从学习设备到学习者的传输模型。
2.4沉浸理论
这是一种使学习者投入到一种情境中不受外界感觉，完全由学习者自身的兴趣和毅力去完成某个学习任务的状态。这种沉浸状态也是虚拟交互中最常见的一种状态，也是最能体现泛在学习优势的一点。泛在学习所使用的计算机技术和设备目标就在于让学习者忽略掉这些设备的存在，让学习者享受到沉浸式学习带去的投入感和快乐。
3.教育信息化下泛在学习的优势
3.1教育环境方面
在教育信息化的大浪潮下，数字化校园逐步普及和发展。很多学校已经基本实现了数字化校园的建设。但是这种初期的数字化的局限性慢慢地显露出来。学校范围内的数字化设备再完善也始终局限在学校，学生在学校内的学习效率和成果在数字化的推进下有长足的发展，但是学生出了校门，这种数字化的优势就失去了延续性。所以教育信息化的下一个目标就是可以克服这种局限的，能给学生持续性，广泛性的泛在学习。
3.2教育资源方面
如今的教育资源以及比以往有了质的变化，文本，图像，视频，音频等等资源通过网络在学校内广泛推广应用。这在很大程度上改变了传统的教学，但是网络的性能和资源的利用率上的局限性让学习需求方面仍显得不足。泛在学习对设备要求更高，资源的利用率上也有根本上的突破。学生在泛在学习中更能感受到教育资源的便利性和移动性。
3.3学习终端方面
传统的信息化校园中运用得最普遍的是个人电脑和手提电脑，这些终端在最近几年应用率有明显的下滑，这是整个信息化社会的大发展，个人终端朝着更小更移动更智能的方向发展。而这些方向正是泛在学习中要普遍应用的，平板电脑，智能手机，都是学习者能感受泛在学习的“泛”字的优势所在。
3.4网络化方面
现有的有线因特网提供的服务，主要在空间制约性上有所限制，这一点也是将数字化限制在校园内的一个原因所在。而无线网的安全性和范围都是很难保证的，教育资源的质量在其上传播得不到保证。泛在学习使用的整合性网络受到的限制比较小，能够持续地提供服务，所传送的资源质量得到了良好保证。
3.5服务方面
在常时性学习服务上来说，泛在学习突破了如今基于有线因特网提供的服务，学习终端的移动便携化让无处不在的常时性学习成为了可能。在感性体验型学习服务上来说，正是泛在学习的强势所在，增强现实、网络现实化技术、虚拟现实、真实情景3d再现……这些令人兴奋的技术正是泛在学习在感性体验型学习服务上的完美展现。在智能型学习服务上，泛在学习提供给学习者一个适合的学习环境。在这样学习环境中，泛在学习可以通过介入人工智能的技术，对学习者提供智能的学习服务。在定制性个性化学习服务中，泛在学习考虑的是学习者的个人学习兴趣，和相应的学习水平，在此基础上为学习者提供更具有效率的个人化教育服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化摆上重要位置，详细规划了未来10年教育信息化的建设内容，明确要求“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我们国家教育信息化的发展可以说是取得了很大的成果的，而如今在新的10年，国家又根据整个社会的发展形势提出了新的规划目标，可以说是将信息化在教育领域继续向前推进。而泛在学习正是在这一浪潮下产生出来适应新的要求并且能提供更好的教育服务的一种新的理念。相信在这10年中，泛在学习能真正广泛应用到教育领域的实处中去。
参考文献：
[1]赵海兰.支持泛在学习（u-Learning）环境的关键技术分析[J].2007（7）.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.
[3]张洁.基于境脉感知的泛在学习环境模型构建[J].中国电化教育，2010（2）.