历史地图既是历史教学的重要辅助工具，又是历史教学的重要内容之一。它具有直观性、简约性、概括性、便捷性的特点。笔者撷取几例谈谈历史地图教学对培养学生能力的体会。
　　1.运用历史地图，帮助学生提高记忆能力
　　利用历史地图来进行教学，能有效的培养学生头脑中的空间概念，让学生更快捷有效地记忆重大历史事件和知识点，形成知识点的记忆框架。如我在讲“对外开放”时，我国对外开放的步骤是：①1980年，我国决定在深圳、珠海、汕头、厦门设置经济特区。②1984年决定再开放秦皇岛等14个沿海港口城市。③从1985年起，又相继在长江三角洲、珠江三角洲、闽东南地区和环渤海地区开辟经济开放区，批准海南建省并成为经济特区。④1990年，又做出了开发与开放上海浦东新区的决定。这么多地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我借助教材所配的 “沿海地区对外开放示意图”来教学，让学生从地图中构建了“从1980年建立的深圳等四个经济特区—1984年再开放秦皇岛等14个沿海港口城市—沿海经济开放区—内地这样一个由点连成线，由线扩成面，全方位、多层次、宽领域的对外开放格局”的记忆框架。这种方式不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。
　　2.运用历史地图，培养学生历史学习中正确的空间意识
　　历史地图可以帮助我们确定历史事件发生与演变时所在地域地理位置，方便和直观地把握历代疆域和行政区划的变化、经济和文化发展的地理分布等。在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”一课时，我展示了“丝绸之路示意图”和中国地图、世界地图，要求学生按中国地图分段介绍沿途经过的重要地形、地貌、城市等，并将古今地名进行对照，以熟悉丝绸之路的路线。在地图中，把丝绸之路分成若干地理路段，规定班级每一组负责一段的历史地理情况介绍。然后要求各组分别从不同方面介绍“丝绸之路”的情况：①介绍整个“丝绸之路”上的重大考古发现、名胜古迹、古代名人。②讲述沿途经过的省份，主要的少数民族分布，主要物产。③丝绸之路上的东西文化交流和物产交流。在最后总结“通过寻访我们学到了什么，懂得了什么？”时，教室里更加热闹，学生纷纷兴奋地说出他们的感受。对照古今地图来进行历史学习，有助于我们识读历史地图，形成正确的空间概念。
　　3.运用历史地图，培养学生分析、比较、归纳历史问题的能力
　　我们在历史学习中，会遇到许许多多的地理名词，如中国被迫签订的一些不平等条约中就涉及许多通商口岸、分界的河流山脉等。在学完“1840—1900年四次侵华战争”后，我让学生仿照“鸦片战争前清朝疆域图”，画一幅相同内容的历史地图，然后分别用红、黄、蓝、绿四种颜色的笔用“箭头指示法”在自己画好的历史地图上标明“鸦片战争”“第二次 鸦片战争”“甲午中日战争”和“八国联军侵华战争”中侵略者的侵略路线或战争地点。再同样用四种不同颜色的笔用醒目的符号标明《南京条约》《天津条约》和《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》中所涉及的通商口岸、被割让的领土和西方列强驻华“使馆界”所在的城市。在完成以上活动的过程中，学生清晰地发现西方列强侵略中国的大致趋势：即由东南沿海扩张到北方沿海，由沿海再深入到中国内地，最后到达中国的心脏——北京。学生通过观察、分析所绘地图，结合所学知识，了解到了西方列强一步步入侵中国的基本状况和近代中国领土疆域的大致变化情况。
　　4.妙用历史地图，给学生提供“画”的空间
　　绘制历史地图没有必要把图上的所有点、线都搬出来，把图的轮廓、图中重要地点、重要路线等内容绘制出来即可。例如，在学习“辽、西夏与北宋并立”一课时，我让学生识记并临摹“辽、北宋、西夏并立形势图”，要求抓住该图的重点，临摹出以下几点：①辽、北宋、西夏的疆界，使学生形成辽在北方、北宋在南方、西夏在西北方的空间概念。②辽、北宋、西夏的都城，使学生记住三个政权的都城及今天所在地，并形成当时民族政权并立的意识。临摹时还要求学生将此图与后面的“金宋对峙形势图”和“元朝疆域图”进行联系和对比，使学生领会历史地图中反映出来的历史在空间、时间上的流动性，感知历史是一个发展、动态的过程。临摹历史地图不仅培养了学生的观察能力和绘图能力，而且使历史地图变得清晰易记，给学生留下的空间印象极为深刻，甚至终生难忘。
　　（作者单位：甘肃省酒泉市第六中学）