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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0088-01
长期以来，困扰在农村小学中高年级语文教学中的最大困惑就是阅读和写作脱钩，教师的“导”基本上就是提出学习目标，让学生自学，学生互相讨论，解决疑点，再通过学生展示来反映课堂学习情况，然后教师点拨，最后由教师总结等，或是移植传统的教学方法，教师讲，学生听，很少从薄弱环节——写作去开“窍”。这样一来，教科书的有效价值亦很难得到充分的发挥，学生的写作潜能也未能有效地去开发引导，显然，语文教学质量是很难提高的。如何架起阅读和写作这座桥梁，应从以下几方面去着手。
一、认真钻研教材，精读课文，了解课文的内涵和外延，巧妙地设计课堂教学，将阅读和写作有机地结合起来
语文课的目的是使学生理解和运用语言。而听、说、读、写训练是形成读写能力的根本途径。因此，教师要指导学生自觉地通过语言文字正确理解课文的思想内容，在此基础上指导学生怎样阅读和写作。在读的过程中，要先让学生感知语言文字，通过精读字词句段来仔细领会作品的思想意义和艺术特色，然后，再从中心思想出发，讨论和思考作者怎样围绕中心思想选材，组织题材，谋篇布局，修饰文字等等，做到“以读悟写”。在教学过程中要特别注意培养学生的记忆力、观察力、思维力和想象力，引导学生在学习中用眼看、用耳听、用脑想、用手写，既要观察记忆，又要思维想象，“形”和“神”都处于积极活动之中，因此，我们不能孤立地只重视对某种能力的培养，在多数情况下，读和写是有机结合进行的，只有这样，学生才能在教师的指导下，获得比较健全的知识。例如：《落花生》一文，作者通过一家人晚上过收获节，谈论花生的好处，来说明做人的道理。那么，教师就要在深入钻研课文的基础上提出一系列思考题，让学生读懂课文、读通课文、消化课文。如：（1）这篇课文的写作线索是什么？生答后板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。（2）哪一部分是课文的重点？（议花生）（3）第一段写种花生，种的过程仅用了8个字，有什么好处？（文章的重点是写议花生，而种花生这一内容不是文章的主要内容，而是次要内容，次要部分只要作简单交代一笔带过就行，这样就体现了该详就详、该略就略的写作方法）（4）写议花生，谁的话是主要的？（父亲）（5）父亲赞美花生，用了什么方法来突出花生的特点？（对比）（6）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“体面”的意思是什么？这句话如何理解？（有用的人，就是努力工作，全心全意为人民服务的人，譬如黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森、郑培民，还可举老师学生等事例）
通过上述一系列的提问，学生已经对课文有比较全面的了解，在这种情况下，教师即在黑板上或多媒体上出示课文结构提纲。
这样，学生不仅对课文能深刻理解，而且落花生的精神实质及本课的写作方法、读写训练重点也一目了然。在此基础上，教师要把学生读懂、读通课文内容所获得的知识运用并延伸到写作上来，指导习作。譬如：教师出示写作题“扫帚”。扫帚是学生天天见到和利用到的劳动工具，引导学生思考：落花生与扫帚的相同点和不同之处在什么地方？它有什么值得我们学习的地方？（不择环境，辛勤劳动，无私奉献）可不可用对比的手法？（可以，与花铅笔、工艺品对比）还可用其他方法吗？（很多、如拟人、比喻……）通过一连串的提问启发引导后，教师可利用多媒体出示《扫帚》这篇文章的写作方法结构构思图：
只有这样共同讨论写作思维轮廓，学生写文章才能得心应手。
二、一边阅读课文，一边观察与课文相似的事物，一边指导写作，是提高阅读能力和写作水平的一条重要途径和教学策略
理解是阅读的主要目的。在教学时，我们要注意培养学生的自学能力，让学生自己读，自己提出问题，并在质疑释难中，掌握文章的内在联系，如在学习《桂林山水》一文时，就要启迪学生抓住某些关键词语来理解课文，例如：漓江的水的特点：静、清、绿；桂林山的特点：奇、秀、险。中间两段各有两个确切的动词：看见过、欣赏过，攀登过、游览过。然后弄清文章的线索：水—山—山水，在此基础上列出课文结构图。
学生理解了课文，教师就要紧密联系学生生活最熟悉且与课文有相似的景物来观察。学习了《桂林山水》后，可带领学生观察我们的家乡，我们的学校等，观察是学生获得知识的主要来源之一，如：观察我们的学校，就要提醒学生注意观察景物、人物、事物，观察的东西涉及到方方面面，但主要的是什么，基本特征是什么，与《桂林山水》一文的内在差别是什么，让学生观察和搞清楚这些东西后，引导他们思考，可以出示作文题：我们的学校。然后共同讨论《我们的学校》的写作结构提纲。这样，阅读与写作紧密相连，学生习作可谓水到渠成了。
三、以读悟写要因材施教
各类文章都有它的特点，同时，不同文章有不同要求，在阅读教学中，我们要根据不同体裁、不同类型的文章灵活地运用分析、归纳、比较、概括、推理、判断等方法抓住主要特点进行教学，不要面面俱到，只有抓住重點才能“讲一宗拾一串”，譬如《草原》第一段学习后也可让学生观察花池，然后进行习作。
总之，读写结合，以读悟写，只要我们善于从教学实践中去研究、探索、设计、运用就能走出一条符合教学大纲、符合时代特征的实效化读写方式路径来。
长期以来，困扰在农村小学中高年级语文教学中的最大困惑就是阅读和写作脱钩，教师的“导”基本上就是提出学习目标，让学生自学，学生互相讨论，解决疑点，再通过学生展示来反映课堂学习情况，然后教师点拨，最后由教师总结等，或是移植传统的教学方法，教师讲，学生听，很少从薄弱环节——写作去开“窍”。这样一来，教科书的有效价值亦很难得到充分的发挥，学生的写作潜能也未能有效地去开发引导，显然，语文教学质量是很难提高的。如何架起阅读和写作这座桥梁，应从以下几方面去着手。
一、认真钻研教材，精读课文，了解课文的内涵和外延，巧妙地设计课堂教学，将阅读和写作有机地结合起来
语文课的目的是使学生理解和运用语言。而听、说、读、写训练是形成读写能力的根本途径。因此，教师要指导学生自觉地通过语言文字正确理解课文的思想内容，在此基础上指导学生怎样阅读和写作。在读的过程中，要先让学生感知语言文字，通过精读字词句段来仔细领会作品的思想意义和艺术特色，然后，再从中心思想出发，讨论和思考作者怎样围绕中心思想选材，组织题材，谋篇布局，修饰文字等等，做到“以读悟写”。在教学过程中要特别注意培养学生的记忆力、观察力、思维力和想象力，引导学生在学习中用眼看、用耳听、用脑想、用手写，既要观察记忆，又要思维想象，“形”和“神”都处于积极活动之中，因此，我们不能孤立地只重视对某种能力的培养，在多数情况下，读和写是有机结合进行的，只有这样，学生才能在教师的指导下，获得比较健全的知识。例如：《落花生》一文，作者通过一家人晚上过收获节，谈论花生的好处，来说明做人的道理。那么，教师就要在深入钻研课文的基础上提出一系列思考题，让学生读懂课文、读通课文、消化课文。如：（1）这篇课文的写作线索是什么？生答后板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。（2）哪一部分是课文的重点？（议花生）（3）第一段写种花生，种的过程仅用了8个字，有什么好处？（文章的重点是写议花生，而种花生这一内容不是文章的主要内容，而是次要内容，次要部分只要作简单交代一笔带过就行，这样就体现了该详就详、该略就略的写作方法）（4）写议花生，谁的话是主要的？（父亲）（5）父亲赞美花生，用了什么方法来突出花生的特点？（对比）（6）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“体面”的意思是什么？这句话如何理解？（有用的人，就是努力工作，全心全意为人民服务的人，譬如黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森、郑培民，还可举老师学生等事例）
通过上述一系列的提问，学生已经对课文有比较全面的了解，在这种情况下，教师即在黑板上或多媒体上出示课文结构提纲。
这样，学生不仅对课文能深刻理解，而且落花生的精神实质及本课的写作方法、读写训练重点也一目了然。在此基础上，教师要把学生读懂、读通课文内容所获得的知识运用并延伸到写作上来，指导习作。譬如：教师出示写作题“扫帚”。扫帚是学生天天见到和利用到的劳动工具，引导学生思考：落花生与扫帚的相同点和不同之处在什么地方？它有什么值得我们学习的地方？（不择环境，辛勤劳动，无私奉献）可不可用对比的手法？（可以，与花铅笔、工艺品对比）还可用其他方法吗？（很多、如拟人、比喻……）通过一连串的提问启发引导后，教师可利用多媒体出示《扫帚》这篇文章的写作方法结构构思图：
只有这样共同讨论写作思维轮廓，学生写文章才能得心应手。
二、一边阅读课文，一边观察与课文相似的事物，一边指导写作，是提高阅读能力和写作水平的一条重要途径和教学策略
理解是阅读的主要目的。在教学时，我们要注意培养学生的自学能力，让学生自己读，自己提出问题，并在质疑释难中，掌握文章的内在联系，如在学习《桂林山水》一文时，就要启迪学生抓住某些关键词语来理解课文，例如：漓江的水的特点：静、清、绿；桂林山的特点：奇、秀、险。中间两段各有两个确切的动词：看见过、欣赏过，攀登过、游览过。然后弄清文章的线索：水—山—山水，在此基础上列出课文结构图。
学生理解了课文，教师就要紧密联系学生生活最熟悉且与课文有相似的景物来观察。学习了《桂林山水》后，可带领学生观察我们的家乡，我们的学校等，观察是学生获得知识的主要来源之一，如：观察我们的学校，就要提醒学生注意观察景物、人物、事物，观察的东西涉及到方方面面，但主要的是什么，基本特征是什么，与《桂林山水》一文的内在差别是什么，让学生观察和搞清楚这些东西后，引导他们思考，可以出示作文题：我们的学校。然后共同讨论《我们的学校》的写作结构提纲。这样，阅读与写作紧密相连，学生习作可谓水到渠成了。
三、以读悟写要因材施教
各类文章都有它的特点，同时，不同文章有不同要求，在阅读教学中，我们要根据不同体裁、不同类型的文章灵活地运用分析、归纳、比较、概括、推理、判断等方法抓住主要特点进行教学，不要面面俱到，只有抓住重點才能“讲一宗拾一串”，譬如《草原》第一段学习后也可让学生观察花池，然后进行习作。
总之，读写结合，以读悟写，只要我们善于从教学实践中去研究、探索、设计、运用就能走出一条符合教学大纲、符合时代特征的实效化读写方式路径来。