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在素质教育的大背景下，新课程改革已经推行了数年，但语文教学仍面临诸多问题，例如：语文教学课堂效率不高，语文老师处于费力不讨好的尴尬境地，学生学习自主性差，没有好的学习方法与学习习惯，有关文体的文章没有相应的阅读策略等等。这就要求广大语文老师不断思考，不断反思自己的语文教学，不断进行教学研究与实验。本文就新课程教学理念与我市推行的“先学后教，当堂训练”洋思教学模式、本人进行的“转变语文学习方式”课题研究，结合魏书生的语文教学思想，做了一些思考与总结。
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我想首先要解决的是学生自主学习的问题，即学生要真正去做自己学习的主人，改变学习的被动性与依赖性。只有当学生真正成了学习的主人，学习才是真正意义上的学习，学习才有效率。对此，我的办法是让学生转变角色，让学生扮演老师，让学生走上讲台，去“讲课”“上课”。学习魏书生老师的办法把某一项学习任务承包给某一学生，让“小老师”带领大家一块儿学习。当然在承包学习任务时遵循循序渐进的原则，先易后难，先少后多，先小组后个人，先单项任务后多项任务，现在我已推行到个人承包到课的阶段。
上学期我的具体办法是：首先确定学生承包学习任务的范围，我与学生共同商定了把八年级上册三四单元说明文（共10篇课文）的学习作为“试验田”，由学生老师（小老师）带领大家共同学习；然后先把六篇课文承包到六个学习小组，由学习小组长做好分工，把这一课的具体学习任务分配给小组成员。例如：可以按照每一课的字词、文学常识、背景介绍、文章结构内容、文章主题，文章写法及艺术特色等任务分配到每一个小组成员，余下的四篇课文和两个单元复习课分别承包给六个小组的某一个成员。为了提高课堂学习效率，我让学生上好复习巩固课，也即反馈矫正课。一般新课学完后，下一节课重点是检查，字词要落实，课后练习要落实，配套练习册上的习题要落实。每一道练习题都可让学生爬黑板做题，既锻炼了学生的书写能力，又指导了学生进行规范性答题，还集体订正了问题答案；既有练习，又有反馈。当然实验的初始阶段，有个别同学提出这样的质疑：让学生讲课，还用你老师干吗？看来学生也需要转变学习观念。任何一项大胆的实验改革总是会遇到一些阻力，但我坚信这次实验改革一定会有不小的收益与成果。在上学期期末考试中，我所担任的八年级一二班的教学成绩均名列前茅，成绩较实验前有显著进步。更重要的是，学生学习的自主性培养起来了，掌握了一定的语文学习方法，养成了较好的语文学习习惯。
下学期我的具体办法是：首先充分发扬教学民主的精神，一是让学生总结上学期自己的语文学习经验，二是让学生提出下学期的学习建议。结果有不少同学很赞成上学期的教学实验，于是我和学生商定继续推行上学期的教学实验。然后我让课代表上报承包八年级下册各课学习任务的学生名单，结果二班竟有23名同学主动承包了自己喜欢的课文的“教学”任务。于是我和承包任务的同学共同商定：师生先“集体备课”，在备课时老师可以向小老师提供教学参考，上课前师生共同确定好本课的教学方案；上完课后还要根据上课情况做出教后反思，即二次备课，查缺补漏，总结得失，在反馈课上做出矫正。
理论思考1：魏书生老师在语文教中学实行承包制，正是遵循了以学生为主，让学生自主学习的教学理念，这与新课程所倡导的理念不谋而合。这样就改变了传统的“填鸭式”的教学，学生不再是被动的接受知识的容器，而是做学习的主人。把学习任务承包给学生后，学生首先就得自己先学好教材，解读好文本，然后再采用一定的方法来“教好”教材。在这个过程中，学生就真正成了学习的主人，自主探究的主人，而且还重视了新课程倡导的三维目标的“过程与方法”。
学生解读和“教教材”的过程中自然讲究一定的方法，例如不同文体的阅读策略是不同的。自从实验以来，我班的学生学习自主性大大增强，学习目的明确，方法策略意识也大大增强。学生拿到一篇文章，知道该学什么了，该怎么学了，该用什么方法学习了。在这次教学试验中也让我真正体会到：要相信学生，相信学生的潜能是无限的。
理论思考2：小老师在上课时，教师的角色变成了指导教师和学生的双重身份，在听课过程中，既可以指导教师的身份听出小老师讲课的问题，也能以学生的身份感知学生学习的问题。这一点对教师的业务成长大有裨益，增强了备课时备教法、备学法、备学生的实效性与针对性，解决了教学中与实际、学生脱钩的空中楼阁式的不良教风。本次试验也与我市倡导的“先学后教，以学定教”的教学模式不谋而合，小老师的教，实为“先学”，师生二次备课后的反馈矫正即为“后教”。这样既增强了教学的针对性，又提高了教学效率。
理论思考3：这次实验探究，在教学中增进了生生间、师生间的交流，特别是生生间的交流。在学生的语文学习实践者，生生间的伙伴语言是非常重要的，因为学生的伙伴语言更为生动、更易于接受，学习效果也就更好。由小老师上课，同学之间也是互相学习，相互交流，而不会“独学而寡闻”。同时，师生也会收到了教学相长的益处。
在下一步的实验探究中，我将不断深入推进、扩大语文教学的范围，把某一课的教学扩大到单元教学、单元复习课、综合性课等。
当然在试验中还存在一些不足，如：不能充分调动全体同学的思维，不能有效地进行思维训练；小老师授课时，个别学生学习的自觉性不高等问题。我将积极研究不同的教学策略，以期得到更好的实验效果。
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我想首先要解决的是学生自主学习的问题，即学生要真正去做自己学习的主人，改变学习的被动性与依赖性。只有当学生真正成了学习的主人，学习才是真正意义上的学习，学习才有效率。对此，我的办法是让学生转变角色，让学生扮演老师，让学生走上讲台，去“讲课”“上课”。学习魏书生老师的办法把某一项学习任务承包给某一学生，让“小老师”带领大家一块儿学习。当然在承包学习任务时遵循循序渐进的原则，先易后难，先少后多，先小组后个人，先单项任务后多项任务，现在我已推行到个人承包到课的阶段。
上学期我的具体办法是：首先确定学生承包学习任务的范围，我与学生共同商定了把八年级上册三四单元说明文（共10篇课文）的学习作为“试验田”，由学生老师（小老师）带领大家共同学习；然后先把六篇课文承包到六个学习小组，由学习小组长做好分工，把这一课的具体学习任务分配给小组成员。例如：可以按照每一课的字词、文学常识、背景介绍、文章结构内容、文章主题，文章写法及艺术特色等任务分配到每一个小组成员，余下的四篇课文和两个单元复习课分别承包给六个小组的某一个成员。为了提高课堂学习效率，我让学生上好复习巩固课，也即反馈矫正课。一般新课学完后，下一节课重点是检查，字词要落实，课后练习要落实，配套练习册上的习题要落实。每一道练习题都可让学生爬黑板做题，既锻炼了学生的书写能力，又指导了学生进行规范性答题，还集体订正了问题答案；既有练习，又有反馈。当然实验的初始阶段，有个别同学提出这样的质疑：让学生讲课，还用你老师干吗？看来学生也需要转变学习观念。任何一项大胆的实验改革总是会遇到一些阻力，但我坚信这次实验改革一定会有不小的收益与成果。在上学期期末考试中，我所担任的八年级一二班的教学成绩均名列前茅，成绩较实验前有显著进步。更重要的是，学生学习的自主性培养起来了，掌握了一定的语文学习方法，养成了较好的语文学习习惯。
下学期我的具体办法是：首先充分发扬教学民主的精神，一是让学生总结上学期自己的语文学习经验，二是让学生提出下学期的学习建议。结果有不少同学很赞成上学期的教学实验，于是我和学生商定继续推行上学期的教学实验。然后我让课代表上报承包八年级下册各课学习任务的学生名单，结果二班竟有23名同学主动承包了自己喜欢的课文的“教学”任务。于是我和承包任务的同学共同商定：师生先“集体备课”，在备课时老师可以向小老师提供教学参考，上课前师生共同确定好本课的教学方案；上完课后还要根据上课情况做出教后反思，即二次备课，查缺补漏，总结得失，在反馈课上做出矫正。
理论思考1：魏书生老师在语文教中学实行承包制，正是遵循了以学生为主，让学生自主学习的教学理念，这与新课程所倡导的理念不谋而合。这样就改变了传统的“填鸭式”的教学，学生不再是被动的接受知识的容器，而是做学习的主人。把学习任务承包给学生后，学生首先就得自己先学好教材，解读好文本，然后再采用一定的方法来“教好”教材。在这个过程中，学生就真正成了学习的主人，自主探究的主人，而且还重视了新课程倡导的三维目标的“过程与方法”。
学生解读和“教教材”的过程中自然讲究一定的方法，例如不同文体的阅读策略是不同的。自从实验以来，我班的学生学习自主性大大增强，学习目的明确，方法策略意识也大大增强。学生拿到一篇文章，知道该学什么了，该怎么学了，该用什么方法学习了。在这次教学试验中也让我真正体会到：要相信学生，相信学生的潜能是无限的。
理论思考2：小老师在上课时，教师的角色变成了指导教师和学生的双重身份，在听课过程中，既可以指导教师的身份听出小老师讲课的问题，也能以学生的身份感知学生学习的问题。这一点对教师的业务成长大有裨益，增强了备课时备教法、备学法、备学生的实效性与针对性，解决了教学中与实际、学生脱钩的空中楼阁式的不良教风。本次试验也与我市倡导的“先学后教，以学定教”的教学模式不谋而合，小老师的教，实为“先学”，师生二次备课后的反馈矫正即为“后教”。这样既增强了教学的针对性，又提高了教学效率。
理论思考3：这次实验探究，在教学中增进了生生间、师生间的交流，特别是生生间的交流。在学生的语文学习实践者，生生间的伙伴语言是非常重要的，因为学生的伙伴语言更为生动、更易于接受，学习效果也就更好。由小老师上课，同学之间也是互相学习，相互交流，而不会“独学而寡闻”。同时，师生也会收到了教学相长的益处。
在下一步的实验探究中，我将不断深入推进、扩大语文教学的范围，把某一课的教学扩大到单元教学、单元复习课、综合性课等。
当然在试验中还存在一些不足，如：不能充分调动全体同学的思维，不能有效地进行思维训练；小老师授课时，个别学生学习的自觉性不高等问题。我将积极研究不同的教学策略，以期得到更好的实验效果。