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词汇量是制约外语学习效率的重要因素。中职学校的学生基础差，对于英语学习更是难上加难。在英语教学实践中，要让学生掌握必要的词汇量，顺利地进行英语的听、说、读和写。教师不能仅限于领读英语课本后词汇表中的词汇，然后要求学生机械地背诵每个英语单词和与之相应的汉语解释，而应当尝试其他的适合中职学生特点的词汇教学方法。
一、强化语音教学，为教好词汇打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了好几年，但还不能看着音标把英语单词正确地拼读出来，特别是多音节词，仍旧采用当初接触英语时的老方法——标与发音相近的汉字，这无疑给记忆单词带来了困难。要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
二、利用英文歌曲来记忆单词
教学中可以选择学生喜欢的，当下比较流行的，节奏适合学生特点，欢快有力的流行歌曲或者电影插曲，来提高学生英语词汇学习。比如英语歌曲“Jingle bells （铃儿响叮当）”，电影“泰坦尼克号”主题曲“My heart will go on”“you and me”（ 莎拉-布莱曼唱）等。这既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快的氛围中记住了单词的多种汉语意思。
三、采用直观教学，强化学生记忆力
所谓直观教学，通俗地讲就是让学生在说某个单词的同时，大脑直接反映出实物的形象，产生直观认识。教师可利用手势、图片、模拟表演及简笔画等形式来进行教学，可使学生不知不觉地掌握英语，达到事半功倍的效果。例如教表情类的词汇时，教师可以利用网络下载一些smile、laugh、cry、worry、afraid等满含丰富表情的图片，或者找同学在讲台上模拟表演。我相信，这些直观形象的图片所对应的英语单词一定能在学生心里留下很深的印象。
四、联想记忆法
教师可根据教学内容和教学重难点，把一些词汇和语法现象进行归纳，采用联想记忆（同音字联想、同义和反义字联想、关联联想等）的方法，激发学生的学习兴趣，起到强化学生记忆的作用。如：可以是形近的，像tie—die；可以是音近的；也可以拓展這个词的名词复数、反义词；也可以是动词的过去式、过去分词；也可以联想这个词的用法；还可以是相互关联的。比如，当学生看到pollution（污染）时，就马上能联想到与之紧密相连的词：environment，还会联想到air pollution、water pollution、noise pollution、soil pollution、rubbish、waste、factory等等。
五、构词法教学
构词法分为合成、派生和转化三种。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词和在一起组成的新词，这类词叫合成词。例如classroom、classmate、subway等等。一些词是添加前缀im-、un-，或者后缀-ly、-less、-fui、-ness、-er、-ist等等表示不同的含义，这类词我们叫做派生词，比如important、unhappy、helpful、useful、independence、writer. 而有些词本身是名词或者形容词，但在具体的语境中又可以当动词使用，这样的词我们在英语中叫做转化词。
六、注重具体的语境和上下文教学
语言是人类进行交流的工具，所以它的使用必须放在具体的语境中，离开了语境，词汇就变得没有生命力和任何意义。所以在平时的教学中，我非常注意利用上下文的暗含意思和具体的语境来进行英语单词教学。例如：After the earthquake of Wenchuan，we are trying to help the （ ） people to rebuild their homes.给出四个答案：A. harmless、B. endless、C. useless、D. homeless。题干中涉及“rebuild their homes”，可推知是“无家可归的人”，由此我们可以选出正确答案。
七、及时复习巩固
大多数同学都反映一个问题：早读时记住的单词到上第二节课时已经忘得差不多了。所以一定要及时地复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律，我告诫学生学习要勤于复习，强化记忆，对学习过的知识理解得越透彻，记忆的效果越好，遗忘的也越慢。
总之，任何一门语言的学习都不可能是一件简简单单的事情，英语词汇的学习也是如此。这中间需要教师在教学方法上不断尝试、改进和创新，需要学生积极主动地参与教学的全过程。这样，才能把英语单词好好掌握，才能更好地培养学生听、说、读、写等各项技能，才能使学生真正成为社会发展所需要的人才。
一、强化语音教学，为教好词汇打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了好几年，但还不能看着音标把英语单词正确地拼读出来，特别是多音节词，仍旧采用当初接触英语时的老方法——标与发音相近的汉字，这无疑给记忆单词带来了困难。要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
二、利用英文歌曲来记忆单词
教学中可以选择学生喜欢的，当下比较流行的，节奏适合学生特点，欢快有力的流行歌曲或者电影插曲，来提高学生英语词汇学习。比如英语歌曲“Jingle bells （铃儿响叮当）”，电影“泰坦尼克号”主题曲“My heart will go on”“you and me”（ 莎拉-布莱曼唱）等。这既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快的氛围中记住了单词的多种汉语意思。
三、采用直观教学，强化学生记忆力
所谓直观教学，通俗地讲就是让学生在说某个单词的同时，大脑直接反映出实物的形象，产生直观认识。教师可利用手势、图片、模拟表演及简笔画等形式来进行教学，可使学生不知不觉地掌握英语，达到事半功倍的效果。例如教表情类的词汇时，教师可以利用网络下载一些smile、laugh、cry、worry、afraid等满含丰富表情的图片，或者找同学在讲台上模拟表演。我相信，这些直观形象的图片所对应的英语单词一定能在学生心里留下很深的印象。
四、联想记忆法
教师可根据教学内容和教学重难点，把一些词汇和语法现象进行归纳，采用联想记忆（同音字联想、同义和反义字联想、关联联想等）的方法，激发学生的学习兴趣，起到强化学生记忆的作用。如：可以是形近的，像tie—die；可以是音近的；也可以拓展這个词的名词复数、反义词；也可以是动词的过去式、过去分词；也可以联想这个词的用法；还可以是相互关联的。比如，当学生看到pollution（污染）时，就马上能联想到与之紧密相连的词：environment，还会联想到air pollution、water pollution、noise pollution、soil pollution、rubbish、waste、factory等等。
五、构词法教学
构词法分为合成、派生和转化三种。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词和在一起组成的新词，这类词叫合成词。例如classroom、classmate、subway等等。一些词是添加前缀im-、un-，或者后缀-ly、-less、-fui、-ness、-er、-ist等等表示不同的含义，这类词我们叫做派生词，比如important、unhappy、helpful、useful、independence、writer. 而有些词本身是名词或者形容词，但在具体的语境中又可以当动词使用，这样的词我们在英语中叫做转化词。
六、注重具体的语境和上下文教学
语言是人类进行交流的工具，所以它的使用必须放在具体的语境中，离开了语境，词汇就变得没有生命力和任何意义。所以在平时的教学中，我非常注意利用上下文的暗含意思和具体的语境来进行英语单词教学。例如：After the earthquake of Wenchuan，we are trying to help the （ ） people to rebuild their homes.给出四个答案：A. harmless、B. endless、C. useless、D. homeless。题干中涉及“rebuild their homes”，可推知是“无家可归的人”，由此我们可以选出正确答案。
七、及时复习巩固
大多数同学都反映一个问题：早读时记住的单词到上第二节课时已经忘得差不多了。所以一定要及时地复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律，我告诫学生学习要勤于复习，强化记忆，对学习过的知识理解得越透彻，记忆的效果越好，遗忘的也越慢。
总之，任何一门语言的学习都不可能是一件简简单单的事情，英语词汇的学习也是如此。这中间需要教师在教学方法上不断尝试、改进和创新，需要学生积极主动地参与教学的全过程。这样，才能把英语单词好好掌握，才能更好地培养学生听、说、读、写等各项技能，才能使学生真正成为社会发展所需要的人才。