服装专业是一门极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。而学生学习的过程就是对知识的主动建构过程,深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式,构建以学生主动参与、师生互动,探究创新为主线的教学模式,这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。在多年的服装教学中,笔者在构建“主体—互动—探究”教学模式中不断探索,引导学生在自主学习中培养和提高创新能力,取得了良好的教学效果。
　　一、“动手做”模式:加强学生动手操作,在实践中创新
　　教师通过设置适当活动和任务,使学生投入到真实的情境中去,在亲自动手操作的实践过程中学习知识,掌握科学的思维方法,培养对科学的积极态度,这一方法的口号是:“听会忘记,看能记住,做才能学会”。现代教育理论主张:“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学。”波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此在教学中,我们要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动的机会。通过动手操作,来激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生思维,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,在动手、思维过程中探索、创新。
　　如在讲授连衣裙结构制图时,我先阐明连衣裙与衬衫、直裙在造型上的区别与联系,反映在制图上的不同点和相同点,断腰节与连腰节设置的目的、作用,其大小的决定因素等等,然后引导学生动手操作,绘制了一款连腰节并开门的V字型领、有弧形开刀的连衣裙。同学们看着自己的“作品”,一个个都很自豪。我趁热打铁,让学生裁剪出V字领及其他领型的纸样造型,分析其因人而异的优缺点,学生的情绪再一次高涨起来。在老师的引导下,学生通过实践活动,摆脱了书本知识的束缚,举一反三,思维活跃,不断产生创新的欲望和动机,真正成了学习的主人,动手能力也大大地得到了提高。
　　二、情境探索模式:引导学生独立思考,在探索中创新
　　情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动,包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动,作为一种学习方法,它能充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主获取知识,提高解决问题的能力。
　　如在男女衬衫教学时,让学生比较男女衬衫上的区别,学生就会考虑到女衬衫有胸省,而男衬衫有后复司。再让学生观察后片,让他们思考、讨论:男女后背部都有肩胛骨,为什么女衬衫有后肩省,而男衬衫没有?学生明确男衬衫的后肩省掩藏在复司里。那么,后裥又有什么作用呢?……学生明确制图原理后,让他们设计出多款女衬衫,画出结构图,并学会裁剪制作。这样整个衬衫学习的过程便成了学生自主学习积极思维的创造过程,学生积极参与,带着问题大胆探索,使学生在掌握知识的同时发展了思维,增强了聪明才智。更重要的是培养了学生独立思考、勇于创新的精神。
　　三、“讨论—互动”模式:组织学生合作交流,在讨论中集思广益,培养创新精神
　　新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、生生之间双向互动的过程,小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念、交往能力,有利于创新意识的培养。在小组合作学习中,学生可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、集思广益,给学生以极大的思维空间,让学生尽情地表现自我,发挥潜能,在有限的时间内增强思维检索频率,使思维异常活跃,启迪学生创新的灵感,使创造性的设想或构思产生连锁反应,在较短的时间里发挥集体的创造力从而获得较高的创造“效率”。
　　如在两用衫一节的教学过程中体会很深。我先绘出一件基本款式,让学生渐变各种式样,要求结合2010年流行趋势、流行色彩,对所用面料进行完整构思。然后学生五人一组,拿出事先收集到的资料,开始小组合作学习。他们热烈讨论,群策群力,一面构思一面绘图,很快就勾勒出多款式样。其中有一组学生的设计尤让人耳目一新,他们把服装与饮食文化联系在了一起。时下正是螃蟹上市的旺季,受螃蟹的启发,将领子变换成蟹钳领,袖子、腰节等多处运用抽带,圆浑的大贴袋使服装有机地形成分割,使回归自然的理念在这款时尚的服装中得到了完美体现。在这样的讨论探索中,学生的设计思维得到了拓展。互助、互动、互补使他们的思维更加活跃,思路更加开阔,极大的提高了学生的学习兴趣,创新意识进一步得到发展。
　　四、“问题-互动”模式:鼓励学生大胆想象和联想,在积极的形象思维中学会创新
　　牛顿说过:“没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现。”想象和联想是创造思维的主要特征,是服装设计的翅膀。在专业课课堂教学中,我们要善于提供条件,有意识地培养学生的创造想象能力,引导学生勤于想象,敢于想象,善于想象,在想象中创新。
　　“思源于疑”,创造欲往往是从疑问开始的。在睡衣设计练习时,我首先对学生提出了这样的问题:“情感小说中一个气质独特的女主人公,她会穿什么面料的衣服?卧室的摆设会怎样呢?会不会和一个女摇滚明星的风格一样呢?”同学们通过翻阅小说、杂志等多种渠道收集信息并进行分类,设计了女主人公睡衣的色彩、质地、款式以及与之相适应的家居氛围。在这一过程中,学生清晰的了解了面料所表达的精神,穿着的“5W”(who、what、when、where、why)。然后,我再引导他们根据不同质地的面料,画出不同风格的睡衣款式:白色丝质蕾丝花边长裙、色彩艳丽的棉质吊带裙……这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突,促进学生自主构建知识结构。由此可见,通过学生大胆猜想,诱发了学生的跳跃思维,加快了知识的形成过程,使学生更快地掌握了服装材料学,从而能更好地进行设计,培养了学生的创新精神和创新能力。
　　五、“交流—互动”模式:采用多元教学方式,在自主学习
　　中创新
　　兴趣是第一动力。在服装专业课堂教学中,教师应融教于乐,激发学生的兴趣。要在教学中充分运用教材,重视探究和发现,充分利用现代化教学手段来培养学生的创造能力。如对于初学服装的学生来讲,一开始的线条、框架很是枯燥无味且烦琐难记,我们就可以运用人体模特儿在人体部位标注一些名词术语,一方面拿出制好的1:1制图包裹人体,另一方面利用录像机将制图投到屏幕上。以此相比较,让同学们了解一些基础线与轮廓线来源于人体的某个部位,帮助学生进一步理解人体工程学,增强他们对所学知识的兴趣,丰富他们的创造想象,激发创新欲望,提高创造性思维能力。这样在课堂中形成探究的学习氛围,培养了学生的求异思维能力,使学生考虑问题思路开阔、新奇,善于从不同角度、不同方向去思考、去探索,更培养了学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高了学生的动手能力、实践能力。
　　综上所述,构建“主体—互动—探究”的教学模式,必须强化参与意识,体现学生的主体地位和教师的主导作用,让学生在参与中学习,主动研究、自主学习,而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者,让学生在参与中学会学习,学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标。