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[摘要]英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，但是语音的教学被很多高校师生所忽视。更是很少有人对语音存在问题的学生进行深入调查研究。本文对一名语音问题学生进行个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法希望对语音教学有所启示。
[关键词]英语专业 语音问题 个案研究
一、问题的提出
英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。对于英语语音的研究大致包括以下几个方面：语音在英语教学中的地位；语音教学标准化的讨论；英语语音教学的现状、存在的问题，以及语音教学方法的探索等。当前从学生角度出发，对学生语音存在问题的原因进行研究的很少。而语音教学要取得效果，老师要制定出有效的教学策略，必须首先了解学生学习存在的问题及原因。因此对于发音“问题”学生的深入研究是很有必要的。本文对一名英语专业学生进行有针对性的个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法，希望对于语音学习及教学有所启示。
二、研究方法与讨论
本文采用的是定性研究中的个案分析，调查手段是通过访谈的形式进行。采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及的。本文采用的是半开放式的谈话，事先规定好几个核心问题，目的是深入全面挖掘有关信息。研究对象，小微（化名）英语专业大四学生，从小学起开始学英语自今。可以说自从踏入学校就与英语接触，但是在英语语音方面仍然存在问题。类似的学生还有许多，所以对他们的英语语音学习特点进行研究就有了很现实的意义。本研究对调查者进行了约四十分钟的访谈和十分种的发音测试，通过录音录制下来。测试内容包括对一篇英语短文的朗读和自由交谈，英语朗读材料选自张冠林的《英语语音练习手册》里的一篇短文,对于受试者来说是比较简单的一段英语对话，里面无生词，不会影响受试者朗读的流利性，有利于反映其真实的语音语调水平。
三、调查结果与分析
通过测试，我们发现被研究者的发音存在以下问题：（1）给结尾处的辅音加元音，或者把轻辅音发的太重，例如：about，most , wait，friend，break， wood，等。（2）长短音比较模糊，有时把长音发成短音，有时把短音发成长音。（3）重音掌握的不好，习惯把重音放到最后一个音节。（4）个别音发的不到位，如/v/。（5）语调的规律掌握的不好，朗读时每个单词都重读，重音一成不变没有抑扬顿挫，句子停顿的位置不准确，没有连读、同化、弱读等现象，结果读出来的英语不自然、无节奏感。
通过对受试者的访谈、分析，作者得出其语音症结有以下几个方面的原因：一是在于启蒙教育时没有打下好的基础，启蒙教师的发音不规范，而学生在刚开始接触外语时最擅长的方法就是模仿老师的发音，从而模仿了不同老师的语音习惯。二是大学之前没有接受到系统的语音基本技能训练。我国传统的教育体制决定了中学教育的目标是以应试教育为主。老师和学生没有重视语音教学和学习。学生没有接受到系统的语音基本技能的训练，没有掌握发音要领，所以导致错误的语音习惯根深蒂固。三是学习策略、学习观念不正确。比如被访谈者认为朗读和进行口语锻炼对于发音没有太大的作用。“我平时不经常朗读，感觉练不到什么，自己读的好坏不知道，不清楚读课文有什么重要的地方。我觉得口语和发音要学好的关键在多听，听多了就好了。”并且她认为发音养成的不好习惯已经定型不好改了。很多同学都有这样的经历，初高中阶段已经形成了这样一种忽视语音的模式，所以他们对从头开始改正错误发音失去信心。在学习策略上她没有什么计划和目标，对于自己的学习方法并没有进行深入的思考。不知道怎么去学也很少去想。在发现问题时没有积极采取措施。当被问到你认为怎样才能学好发音时，访谈者这样回答：“不太懂，不知道怎么学。应该是主要多听原声带、多看电影。”
四、问题的解决及对于教学的启发
首先，访谈者只强调听的输入而忽视了说等练习的输出，实际操练方面做的不好，其结果只能是僵化的语言输出。实际上朗读是提高语感的最有效办法之一，葛传椝教授曾极力向青年学生宣传朗读的益处，他指出朗读会帮助你养成好的发音和语调。同时朗读文章把语音教学提升到话语层面上，从而提高了语音教学的交际性和实用性。其次，对于固化的英语错误发音，学习者如果积极主动地改正，通过对母语和外语理智的对比分析，仔细辨别和区分两种语音体系的差异性，有针对性的操练是完全可以解决问题的。最后，访谈者对于学习策略没有清楚的认识和了解。良好的学习策略，不仅可以提高学习效果而且能增强他们独立学习、自主学习的能力。因此，对于学习主体，要认清语言学习的本质及学习策略，语言学习是实践的科目，需要科学的学习方法。在学习过程中要输入和输出相结合，理论和实践相结合。学习者要寻找机会进行锻炼。同时自身的努力是必不可少的，语言学习不是一朝一夕可以学好的。学生出现的问题也反映了教学的不足，教学理念和方法存在的缺陷。
1.启蒙老师的重要性，提高初高中老师对语音的重视。长期以来，应试教育对英语学习带来了负面影响，致使对学习者听说能力的培养不够，语音教学和学习也就成了英语学习的薄弱环节，使学生语音的问题固化，给以后学习带来了困难。因此要努力克服这一问题的发生。而且老师要激发学生的学习热情使之化被动学习为主动学习。
2.坚持语音训练的横向性与纵向性相结合。例如，大一开学初对学生的语音水平进行整体调查，然后进行一次短期快速的训练再进行考核，不合格的学生继续培训考核。同时，教学过程中避免老师“各守门户”的观念，把语音教学贯穿于全过程，语音课的结束并不意味着语音教学的终结。
3.纠正学生语音认识上的错误，让学生了解语音知识的重要性。正确的语音是良好听力的基础，只有语音正确才能准确及时的理解把握别人传递的信息。语音对于词汇学习、阅读、写作能力的培养也起到相辅相成的作用。
4.老师需要了解和检测学习者的学习策略。了解学习者的学习策略意识以及是否用了消极的学习策略。在教学中渗透和示范学习策略，指导学习者运用正确有效的策略去学习。
5.其它方面努力创造语言学习的环境，让学生用英语进行值日报告、听英文歌曲、电影原声模仿、进行语音讲座等；同时适当改革期末考试方法，如实行口笔结合方式，加入平时成绩等加强教学的针对性。
参考文献：
[1]葛传椝.向学习英语者讲话[M].成都：四川人民出版社，1981.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社,2003.
[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社,1996.
[5]张冠林.英语语音练习手册[M].北京：外语教学与研究出版社, 1999.
[6]Gimson, A. C. An introduction to the pronunciation of English．London: Edward Armold，1980.
(作者单位：浙江越秀外国语学院英语学院）
[关键词]英语专业 语音问题 个案研究
一、问题的提出
英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。对于英语语音的研究大致包括以下几个方面：语音在英语教学中的地位；语音教学标准化的讨论；英语语音教学的现状、存在的问题，以及语音教学方法的探索等。当前从学生角度出发，对学生语音存在问题的原因进行研究的很少。而语音教学要取得效果，老师要制定出有效的教学策略，必须首先了解学生学习存在的问题及原因。因此对于发音“问题”学生的深入研究是很有必要的。本文对一名英语专业学生进行有针对性的个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法，希望对于语音学习及教学有所启示。
二、研究方法与讨论
本文采用的是定性研究中的个案分析，调查手段是通过访谈的形式进行。采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及的。本文采用的是半开放式的谈话，事先规定好几个核心问题，目的是深入全面挖掘有关信息。研究对象，小微（化名）英语专业大四学生，从小学起开始学英语自今。可以说自从踏入学校就与英语接触，但是在英语语音方面仍然存在问题。类似的学生还有许多，所以对他们的英语语音学习特点进行研究就有了很现实的意义。本研究对调查者进行了约四十分钟的访谈和十分种的发音测试，通过录音录制下来。测试内容包括对一篇英语短文的朗读和自由交谈，英语朗读材料选自张冠林的《英语语音练习手册》里的一篇短文,对于受试者来说是比较简单的一段英语对话，里面无生词，不会影响受试者朗读的流利性，有利于反映其真实的语音语调水平。
三、调查结果与分析
通过测试，我们发现被研究者的发音存在以下问题：（1）给结尾处的辅音加元音，或者把轻辅音发的太重，例如：about，most , wait，friend，break， wood，等。（2）长短音比较模糊，有时把长音发成短音，有时把短音发成长音。（3）重音掌握的不好，习惯把重音放到最后一个音节。（4）个别音发的不到位，如/v/。（5）语调的规律掌握的不好，朗读时每个单词都重读，重音一成不变没有抑扬顿挫，句子停顿的位置不准确，没有连读、同化、弱读等现象，结果读出来的英语不自然、无节奏感。
通过对受试者的访谈、分析，作者得出其语音症结有以下几个方面的原因：一是在于启蒙教育时没有打下好的基础，启蒙教师的发音不规范，而学生在刚开始接触外语时最擅长的方法就是模仿老师的发音，从而模仿了不同老师的语音习惯。二是大学之前没有接受到系统的语音基本技能训练。我国传统的教育体制决定了中学教育的目标是以应试教育为主。老师和学生没有重视语音教学和学习。学生没有接受到系统的语音基本技能的训练，没有掌握发音要领，所以导致错误的语音习惯根深蒂固。三是学习策略、学习观念不正确。比如被访谈者认为朗读和进行口语锻炼对于发音没有太大的作用。“我平时不经常朗读，感觉练不到什么，自己读的好坏不知道，不清楚读课文有什么重要的地方。我觉得口语和发音要学好的关键在多听，听多了就好了。”并且她认为发音养成的不好习惯已经定型不好改了。很多同学都有这样的经历，初高中阶段已经形成了这样一种忽视语音的模式，所以他们对从头开始改正错误发音失去信心。在学习策略上她没有什么计划和目标，对于自己的学习方法并没有进行深入的思考。不知道怎么去学也很少去想。在发现问题时没有积极采取措施。当被问到你认为怎样才能学好发音时，访谈者这样回答：“不太懂，不知道怎么学。应该是主要多听原声带、多看电影。”
四、问题的解决及对于教学的启发
首先，访谈者只强调听的输入而忽视了说等练习的输出，实际操练方面做的不好，其结果只能是僵化的语言输出。实际上朗读是提高语感的最有效办法之一，葛传椝教授曾极力向青年学生宣传朗读的益处，他指出朗读会帮助你养成好的发音和语调。同时朗读文章把语音教学提升到话语层面上，从而提高了语音教学的交际性和实用性。其次，对于固化的英语错误发音，学习者如果积极主动地改正，通过对母语和外语理智的对比分析，仔细辨别和区分两种语音体系的差异性，有针对性的操练是完全可以解决问题的。最后，访谈者对于学习策略没有清楚的认识和了解。良好的学习策略，不仅可以提高学习效果而且能增强他们独立学习、自主学习的能力。因此，对于学习主体，要认清语言学习的本质及学习策略，语言学习是实践的科目，需要科学的学习方法。在学习过程中要输入和输出相结合，理论和实践相结合。学习者要寻找机会进行锻炼。同时自身的努力是必不可少的，语言学习不是一朝一夕可以学好的。学生出现的问题也反映了教学的不足，教学理念和方法存在的缺陷。
1.启蒙老师的重要性，提高初高中老师对语音的重视。长期以来，应试教育对英语学习带来了负面影响，致使对学习者听说能力的培养不够，语音教学和学习也就成了英语学习的薄弱环节，使学生语音的问题固化，给以后学习带来了困难。因此要努力克服这一问题的发生。而且老师要激发学生的学习热情使之化被动学习为主动学习。
2.坚持语音训练的横向性与纵向性相结合。例如，大一开学初对学生的语音水平进行整体调查，然后进行一次短期快速的训练再进行考核，不合格的学生继续培训考核。同时，教学过程中避免老师“各守门户”的观念，把语音教学贯穿于全过程，语音课的结束并不意味着语音教学的终结。
3.纠正学生语音认识上的错误，让学生了解语音知识的重要性。正确的语音是良好听力的基础，只有语音正确才能准确及时的理解把握别人传递的信息。语音对于词汇学习、阅读、写作能力的培养也起到相辅相成的作用。
4.老师需要了解和检测学习者的学习策略。了解学习者的学习策略意识以及是否用了消极的学习策略。在教学中渗透和示范学习策略，指导学习者运用正确有效的策略去学习。
5.其它方面努力创造语言学习的环境，让学生用英语进行值日报告、听英文歌曲、电影原声模仿、进行语音讲座等；同时适当改革期末考试方法，如实行口笔结合方式，加入平时成绩等加强教学的针对性。
参考文献：
[1]葛传椝.向学习英语者讲话[M].成都：四川人民出版社，1981.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社,2003.
[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社,1996.
[5]张冠林.英语语音练习手册[M].北京：外语教学与研究出版社, 1999.
[6]Gimson, A. C. An introduction to the pronunciation of English．London: Edward Armold，1980.
(作者单位：浙江越秀外国语学院英语学院）